在成全中成就

黃錦英

探究世界、在游戲和實踐中獲得學習和成長是兒童與生俱來的能力。兒童之間具有獨特性、階段性、多元性以及發展的不平衡性。教育工作者要順應兒童的天性，遵循教育和社會發展的規律與需求，不斷找準兒童最近發展區，喚醒兒童的成長自覺，才能使兒童實現自我的完善和超越，最終成長為適應社會發展的有用之才。學校教育唯有懷抱“成全孩子差異”之心，才能成就每個個體不同的精彩人生。而教師作為教育工作者，畢生的使命便是“涵泳童心，激揚靈性”，不遺余力地為兒童學習成長提供合適的養分，營造合適的環境。因此，2014年以來，廈門市翔安區第一實驗小學開展了“適性教育”辦學實踐探索，逐步形成了優質辦學的獨特風姿。

一、適性教育的概念和內涵

適，即順應、尊重。性有三層含義，一指兒童的本性、本能和天性，二指教育發展之性（教育規律），三指社會發展之性（規律）。適性教育是在保護兒童天性的基礎上，遵循教育發展規律，培養兒童良好的品性，把兒童培養成有獨特個性且適應社會發展，能為社會發展做出貢獻的人。適性教育是建立在近代兒童哲學認知之上的教育，近代兒童哲學認為每一個學生都是可造之材，把教育看作磨煉兒童成長的練兵場，把學校看作兒童成長的跑馬場，期望在悅納、包容、成全每一個學生的差異中，因材施教，幫助每一個學生都成為閃光的金子，都追尋到生命的價值和社會的價值。因而適性教育是追求適合兒童生命發展，發揮人生價值的教育。

二、適性教育的理論基礎

1. 時代需求。歷史的車輪駛入了創新驅動發展的時代，面對新的時代需求，教育如何跟上時代步伐，如何為培養多元人才、創新型人才服務？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出“要為每個學生提供適合的教育”。因此，適性教育符合兒童成長需要和人才培養規律，而且符合國家和時代的需求。

2. 文化基因。中國傳統文化中蘊含著豐富的適性教育的基因。孔子“有教無類”“因材施教”，孟子的“教亦多術”，《學記》的“教學相長”“長善救失”，以及柳宗元的“順木之天，以致其性”等都闡述了教育應遵循人本身的屬性與規律的思想。

3. 國際思想淵源。從西方的教育思想發展來看，加德納在認知心理學領域提出的多元智能理論，重新定義了人的智能結構，成為適性教育最重要的理論依據。蘇格拉底的“合作對話”，皮亞杰的“發生認識論”，維果茨基的“認知發展理論”等，在不同程度上都對適性教育辦學思想的形成提供了理論支持！

4. 實踐支撐。眾所周知的北京市十一學校，李希貴校長和他的團隊歷時多年進行了一場震撼人心的改革，使學校生態全面轉型，4000多名學生4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，沒有行政班，沒有班主任，讓每一個學生的個性充分發展成為了可能。北京市十一學校創造的奇跡，為適性教育提供了有力的實踐支撐。

三、適性教育的價值重構

要讓適性教育落地生根，教師需要完成“四個重構”。一是教育的發展觀重構。教育不僅要提高兒童的能力，更要幫助他們建構體驗幸福的智慧。二是教師的自我意識重構。教師是學生成長的引領者，要用對生命充滿敬畏的“有道德的教育方式”來成全生命成長。三是師生關系重構。師生關系必須從單純滿足某種社會功能性目的轉向生命之間真誠的、平等的對話。四是價值觀的重構。教育最終的目的是為了發展人，喚醒學生成長自覺是教育最為重要的價值。

前不久，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案強調引導全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀。適性教育所呈現的教育追求，契合了該方案所倡導的辦學方向，堅定了我們沿著這條路繼續探索的信心！

四、適性教育的個性化表達

2015年，廈門市翔安區第一實驗小學確立了適性教育辦學思想之后，本著整體規劃，同步推進的策略，開展了全方位的實踐探索，并提煉出適性教育的個性化表達。

學校選取了中國傳統文化中象征吉祥和永生的祥瑞之鳥——鳳凰，作為適性教育辦學理念的形象，寓意每個人通過接受教育，不斷追求自我完善，逐步從自然人成為社會人，像鳳凰涅槃一樣。學校打造“鳳凰文化”，使適性教育倡導的“三風一訓”與鳳凰精神高度契合，成為全校師生共同的價值追求。

1. 校風：樂于奉獻，和諧共贏。學校從鳳凰常常百鳥云集、其樂融融的和諧之美中，提煉出團結、合作、共贏的新時代精神。期望教育工作者胸懷鳳凰的大愛，以愛育愛。提倡奉獻成為一種快樂的自覺，追求在和諧中使學校、教師、學生共同成長，實現學校“成全人”到“發展人”的大教育辦學理念。

2. 校訓：勇于超越，做最好的自己。為了讓每一個學生都在心里構建一個能促進發展的“發電站”，學校將努力搭建各種“鳳凰學子練翅”平臺，讓學生更多體驗成功的機會，營造一種積極追求真善美、勇于超越的氛圍，像傳說中的鳳凰一樣朝著最美最好的自己去發展。

3. 教風：循性而行，和而不同。適性教育要求教師和學校要如知時節的好雨，滋養每個學生的品質，激發他們的成長自信，引領每個人不斷發展。

4. 學風：崇美，善行，超越，創新。季羨林先生認為，幸福的人生是人與社會、自然、自我各種要素的協和共融，形成一種動態平衡的和諧之美。教育的目的在于促進人的成長與發展，獲得幸福美好的人生，成就社會發展的偉業。因而，我們希望學生在受教育的過程中，播撒美的種子，善于實踐美的追求，在學習、實踐中不斷地更新、超越自己，創造更美的自己，擁有幸福快樂的人生，成為促進社會發展的棟梁之才。

適性教育強調尊重兒童的天性是教育的起點，是基礎;遵循教育的規律是策略，是方法，是過程，是為了更科學、更人性地促進人的長遠發展;回歸社會發展的適應性是適性教育的歸宿，是落腳點。適性教育最終要達到用有道德的方式促進一個個獨特的個體成長，教育才能為社會培養更有個性特征的、適應社會多層次需要的、高素質的建設者，回饋社會的需要。未來的社會靠今天的學生去創造，適性教育要為未來的社會培養具有創造性的人才！廈門市翔安區第一實驗小學的適性教育尊重兒童天性和教育規律，努力營造開放、包容、悅納、欣賞的和諧環境，將學校辦成適合兒童成長的“生態園”，積極培養陽光、自信、向上、向善、人格健全，能適應時代，迎接時代挑戰的一代新人，在這充溢著智慧的環境里，師生生命都得到潤澤，不斷成長。

（作者單位：福建教育學院附屬翔安第一小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）