教師培訓模式多元化的分析與思考

丁睿

摘 要：身為教育的主體以及中堅力量，教師在新課改中具有無可替代的作用，教師教學的觀念是否新穎、業務能力能否達到相關的需求對中小學校的教學效率以及辦學質量具有直接的關系。文章針對新時期對于教師的各方面要求以及教師的培訓多元化分析進行簡要研究。建立多元化中小學教師培訓形式對于提升基礎教育的教師資質水準具有跨時代的意義。

關鍵詞：多元化模式;教師在培訓;多元化融合

目前，較為單一的教師學院已經很難滿足職業教師未來職業的發展需求，教師需要進行更多層次的學習，并且在學習過程中給自身規定多元的目標。教師學院在教師繼續再教育的過程中，基于職能，在一定的范圍內還具有部分作用，所以教師學院必須要更進一步認識自身的職能，及時進行角色之間的轉變，在教師再教育過程中將應有的作用更好地發揮出來。

一、新時期對于教師的各方面要求

眾所周知，培訓質量、學習和培訓目標的經濟利益以及期望之間的差異已經積累了很長時間，并且變得越來越嚴重。這些都是不容樂觀的客觀事實。作為師資培訓的重要組成部分，豐富多彩、合理的學習和培訓方法可以在一定程度上幫助師資培訓達到實際效果。考慮到許多教師的基本理論要求、實踐活動和心理需求，教師培訓一直在某些學習和培訓方法下進行。然而只有針對訓練問題選擇的訓練方法，才能實現明確的訓練目標。我國一些專家學者認為，關于教師系統化的規定可以歸納為五個層次：專業精神，教學理念，專業技能，專業知識和技術專長。

二、教師培訓模式多元化分析

（一）教師在培訓中需要注意的方面

從目前的情況來看，我國培訓學校都要求本校每個學科教師都要學習和參加培訓。根據教育和教學理論，即使是碩士和博士生也要學習和培訓，需前往中小學進行實地調查和教學活動，并報名參加學習和培訓主題，這樣這些人在參與在編寫教科書內容或進行科學研究工作時，會產生更高水平的技術專業基礎理論。法國教師培訓機構的專業教師就必須具有十多年的教學經驗，然后在基礎理論上有深厚的基礎，并且在本專業上具有一定的聲譽。在我國，具有此標準的教師還必須經過對我們國家和地區的地方部門進行審查之后，才能從事教師工作;如果該人員不能勝任工作，也可以被解雇。但是，在現階段，作為繼續教育的教師主要是來自師范學校、職后培訓學校和教師培訓學校的教師，中小學也有一些來兼職的優秀教師。他們基本上都擁有中小學教師資格證書或高等職業教育教師資格證書。從理論上來講，可以將其專業知識的經驗用于業務培訓課程，但是實際上，繼續教育是一種不同于高等教育和基礎教育的培訓形式。

學員學習和培訓的目的不是要為了更好地參加考試并獲得紙質學位，而是要從源頭上更好地提高他們的技術專業素養。培訓學校要提出適當的教學理念，并積極運用出色的教育教學理論和教學策略，來完善中小學培訓計劃的工作能力，以適應教育信息化的不斷改革和發展所明確提出的新規定。中小學教師的繼續教育強調，每個接受繼續教育的教師都要通過學習逐步得到改善;但從以往的學習培訓預期效果來看[1]，專業培訓的整體教學水平并不理想。關鍵是部分課程和培訓教師不足以讓人滿意，教學改革的動力和信息內容缺乏;有些教學內容無法運用，課程內容與中小學的具體內容并沒有緊密結合，也無法融入相關培訓的要求中。繼續教育內容的特征是“新”字，即新基礎理論，新專業知識，新技術應用和新方法。

（二）多元化教學模式促進教師價值取向

多元化的教師再教育模式可以提升教師的系統價值。從教師繼續教育主題活動的角度來看，教師系統化是一個動態的定義，教育和教學系統化是教師教育體系的關鍵組成部分，系統化的基本理論是始終貫穿的核心價值觀念，保證教師未來專業發展的關鍵。它是根據教師自身的工作標準塑造體系，采用有效的文化和教育管理計劃以及具體方法，以完成學科和教育專業的共同發展趨勢的全過程。教師培訓的系統化意味著一種追求完美的使用價值，它不僅正確地指導事后科學研究，而且對實踐活動的全過程和結果具有深刻以及直接的影響。

健全多樣的教師再教育模式。教師的再教育模式是各種因素的集合，其關鍵因素包括繼續再教育的對象、繼續再教育的總體目標以及某些類型的繼續再教育的存在方式。如今，每個人都在討論基于學校的培訓以及在高等教育機構中進行的學習和培訓，但是對于教師發展趨勢所需的系統軟件還缺乏科學研究。實際上，教師的后續發展趨勢的要求是多方面的，發展計劃是多種多樣的。教師正在系統地朝著標準逐漸發展，有必要建立不同的教育模式，并建立各種方法之間有機化通信的詳細管理系統[2]。

促進教師在教師培訓學校的核心下繼續接受有序的身心健康發展的再教育。教師的繼續教育必須全面考慮繼續教育的各個要素，這是一個體系較大的系統工程，有必要對教師繼續教育系統的軟件因素進行科學研究，以使其能夠有機地結合起來，產生科學、規范的教師再教育形式。此外，持續的教師再教育是一項長期的戰略定位，貫穿所有教師未來健康發展的整個過程。但是，如果離開正常學校的鍛煉參與，則無法合理地保證教師繼續接受再教育的合理性。問題的關鍵在于要準確定位師范學校的文化和教育責任，改變師范學校的教學觀念，改革和創新師范學校的繼續教育方法，促進繼續教育發展。

（三）依據學校特色探尋多元化培訓

在實驗室提取的基礎上，湖北省十堰市“三型十環”校本培訓方法取得了顯著成效。這些方法第一種是學習訓練—訓練—評估級別，這種方法適用于缺乏發展趨勢的高校。在這類學院中，校本培訓的關鍵是基于講課或視頻的輔導，讓學生分散自學，最后與第二種方法對接。第二種方法是分層—研究訓練以及教師導向，這種方法適用于大多數教師接受了集中專業培訓的普通高校。普通高等學校根據課程內容進行集中的專業培訓，教師根據課程內容來平衡和提高自己，進而達到學習訓練的目的。第三種方法是固定項目、定向—專業學習—獨自創新—未來發展，這種方法適用于那些已經全方面完成學校集中學習和培訓的機構，包含關鍵機構、示范學校或實驗學校。這種以學校為基礎的培訓是在校園總體指導下，個人確定了個人應該實現的總體目標。

校本培訓互聯網是一種以互聯網為媒介，高校為基本元素，教師為主體，教師在職學習培訓為主要手段的積極學習活動，以提高教師教育科研能力為總體目標。信息內容在線平臺不僅在培訓形式和學習形式上產生了重大變化，而且對文化教育意識、方法、內容和形式產生了深遠的影響。體現形式之一是用于教師學校培訓的Internet的出現和發展。進入21世紀，隨著信息社會的到來，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，為人們獲取和解決海量信息內容提供了強大的專用工具。校本培訓采用的是應用系統，部分培訓課程實施在線教學[3]，可以使培訓課程更加豐富多彩，提高培訓效果評價，提高學習培訓質量。

三、結語

認清不同教師在培訓當中所存在的缺點以及優點，不光是在于肯定多元化培訓形式的必要性以及相關的合理性，更為主要的是需要在教師在培訓期間消除心理障礙以及其他負面影響，在不斷的培訓中做出相應的選擇，通過自身融合、創新、完善，在教育的文化發展中為自身未來奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]何敏常.構建多元化的園本培訓模式，促進教師專業成長[J].新課程（綜合版），2019（03）：228.

[2]盧中州.“互聯網+”背景下教師培訓模式的創新研究——以中小學美術教師為例[J].教育實踐與研究（C），2018（12）：32-34.

[3]周曄，付翠，陳立煥.新世紀以來我國中小學教師培訓模式的研究進展[J].西北成人教育學院學報，2017（04）：39-42.