基于文本最佳話題教學(xué)情景構(gòu)建策略

陳孟飛

摘 要：話題情景在英語教學(xué)中優(yōu)勢顯著，在人教版初中英語的“Go for it！”單元，也是基于話題討論進行內(nèi)容編排。所以，教師在進行話題情景創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當圍繞教材文本，以其內(nèi)容、主題、背景及教學(xué)目標為基礎(chǔ)，進行話題情景設(shè)計，讓學(xué)生在適合的話題情景中，完成英語知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而促進其語言能力的有效提升;同時，教師還可以借助話題，同步對學(xué)生知識面進行拓展以及其他能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于文本;教學(xué)目標;話題情景

教育部于2012年出臺了《義務(wù)教育英語課程標準》（下文簡稱“課標”），明確提到在英語的學(xué)習(xí)上，能夠通過真實情景創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。話題情景作為教學(xué)情景的一種，側(cè)重于學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，對于英語教學(xué)效果明顯。在人教版初中英語里，“Go for it！”單元就是基于話題進行聽說內(nèi)容的編排，因此，英語教師在以話題情景作為教學(xué)輔助時，應(yīng)圍繞教材文本的內(nèi)容、主題以及教學(xué)目標等，建立教學(xué)話題情景。本文將從導(dǎo)入式話題、任務(wù)型話題、體驗式話題以及發(fā)散型話題四個類型，結(jié)合人教版初中英語的“Go for it！”單元，對最佳話題情景的設(shè)計策略展開闡述。

一、有效識別文本素材，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式話題情景

人教版初中英語的“Go for it！”的單元，其編寫的內(nèi)容具有緊跟時代、體現(xiàn)生活、貼近學(xué)生等特點，因此英語教師在利用話題情景開展教學(xué)時，首先要對文本進行解讀，識別適合學(xué)生的素材，并以此開展話題情景創(chuàng)設(shè)。其次，在話題設(shè)計上，要充分融合趣味性、教育性以及知識性，讓導(dǎo)入話題更貼近學(xué)生的日常生活，同時使話題充分體現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)特點，使創(chuàng)設(shè)的話題情景更能讓學(xué)生接受并充分發(fā)揮，增強教學(xué)的有效性。另外，話題情景創(chuàng)設(shè)要求英語教師在備課環(huán)節(jié)充分解讀文本內(nèi)容，將話題內(nèi)容與教學(xué)目標充分結(jié)合。創(chuàng)設(shè)的話題情景要能夠與學(xué)生年齡、學(xué)情以及心理特征等有效結(jié)合，通過情景教學(xué)，能夠讓抽象語言更具生動性及可視化，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，迅速進入創(chuàng)設(shè)的話題情景之中，跟隨教學(xué)節(jié)奏開展語言學(xué)習(xí)。

當話題導(dǎo)入完成后，大部分學(xué)生的思維已被調(diào)動，此時就可以組織學(xué)生以小組方式參照老師的話題，圍繞英語學(xué)習(xí)的認識與體會開展互動練習(xí)。對于導(dǎo)入話題情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用英語課外讀物、英文視頻等物品或資料來豐富導(dǎo)入形式。對于話題導(dǎo)入，英語教師還應(yīng)注重導(dǎo)入的自然性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的話題情景中自然而然地進入話題場景，以愉悅的狀態(tài)進行語言學(xué)習(xí)或者練習(xí)。對此，就需要教師對文本的語言素材進行深入解讀和有效挖掘，找到契合點，將教學(xué)目標和話題有機結(jié)合，這樣創(chuàng)設(shè)出的話題情景才最適合學(xué)生，也才能充分發(fā)揮話題情景的教學(xué)作用。

二、抓住文本目標語言，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型話題情景

人教版初中英語教材之中的“Go for it！”單元體現(xiàn)了“話題與功能，結(jié)構(gòu)和任務(wù)”的語言能力教學(xué)策略，同時“話題”線索貫穿于整個單元，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動力的本質(zhì)。另外該單元的教材文本注重語言學(xué)習(xí)過程的把握，目的就是推動學(xué)生語言能力穩(wěn)步提升。所以，英語教師在進行備課時，必須以《課標》為教學(xué)綱要，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行分解并提煉目標語言，然后根據(jù)目標語言進行任務(wù)型話題情景的設(shè)計。這種基于文本目標語言創(chuàng)設(shè)的話題情景，能夠有效防止教學(xué)重心偏離課標要求以及教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有所增強。另外，基于任務(wù)型的教學(xué)，能夠讓教學(xué)目標更加明確，讓學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點，同時也增強了英語教學(xué)的針對性。任務(wù)型話題教學(xué)在英語語言能力的培養(yǎng)上，能夠讓語言的輸入與輸出保持很強的對等性，利于語言能力目標培養(yǎng);基于該原則下的話題情景，在教學(xué)上也能讓學(xué)生的思維在教學(xué)目標框架內(nèi)發(fā)散，不會產(chǎn)生混亂以及大的偏差，也能夠防止教學(xué)實踐中為了話題而話題的形式化問題出現(xiàn)。

三、圍繞文本內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)體驗式話題情景

體驗式英語教學(xué)是以學(xué)生為中心的基于任務(wù)型的一種教學(xué)方式，目的就是通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗程度，讓學(xué)生在課堂活動中能夠感悟語言應(yīng)用原則，并通過活動的互動來掌握語言的應(yīng)用和實踐。對于該教學(xué)方式，最重要的就是要求教師做好體驗情景的設(shè)計，讓學(xué)生通過體驗情景的引導(dǎo)，增強對教材語言情景的過程體驗;同時話題情景的驅(qū)動效果還能促進學(xué)生圍繞教學(xué)自主創(chuàng)設(shè)一些新的話題情景，強化課堂教學(xué)效果。

對于體驗式話題情景，最常用的就是角色扮演。在英語教學(xué)上，角色扮演通常使用于英語的會話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文本里的人物，按照文本進行模仿對話。這種教學(xué)方式對于扮演者來說，由于有了角色體驗這一因素，他們在學(xué)習(xí)上能夠讓靜態(tài)的文本語言更加生動，所以在文本內(nèi)容與目標語言的認知和理解上會更加深刻，學(xué)習(xí)效率會提高不少。另外，對于未參加扮演的學(xué)生而言，在活動中也充當了觀眾角色，雖然視角不一樣，但也是一種體驗，這種體驗會讓其學(xué)習(xí)熱情有所增加，也有利于學(xué)習(xí)效果提升。對于角色扮演，筆者就經(jīng)常讓學(xué)生扮演和創(chuàng)設(shè)話題情景里的角色來完成會話練習(xí)，也取得了較好的教學(xué)效果。

這種體驗式話題情景，對于英語會話練習(xí)效果有著顯著的促進作用，同時也具有一定的生活元素，更能讓學(xué)生快速進入話題，借題發(fā)揮，加深學(xué)生對英語知識的理解與應(yīng)用。

四、基于文本內(nèi)容背景，創(chuàng)設(shè)發(fā)散型話題情景

無論是各種學(xué)科的教學(xué)，都能關(guān)聯(lián)到學(xué)生發(fā)散思維與想象能力的培養(yǎng)，英語學(xué)科也不例外。雖然英語教學(xué)重點是掌握英語語言相關(guān)知識，如單詞、語法、會話、翻譯等等，但除了這些語言知識學(xué)習(xí)，文本內(nèi)容也是進一步拓展學(xué)生知識面、幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識的一個載體，如民俗文化、科學(xué)文化等等。因此，基于語言教學(xué)基本目標的同時，進一步激活學(xué)生的發(fā)散思維以及想象力，也是幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)增強的關(guān)鍵途徑，在學(xué)生知識面擴展上，也是提高學(xué)生英語詞匯量增加的一種方式。所以在利用話題情景開展教學(xué)時，教師可以嘗試一些發(fā)散型話題的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展知識面或者加深學(xué)生其他知識的掌握，以此提升學(xué)生的發(fā)散思維能力以及想象力。對于發(fā)散型話題，筆者大多使用在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)本身就是增加學(xué)生理解能力以及知識面的一個教學(xué)單元，對此采取發(fā)散型話題更為合適。

總之，在語言學(xué)習(xí)過程，適合學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，能夠有效推進語言學(xué)習(xí)。人教版初中英語的“Go for it！”單元，以“話題”為綱要，圍繞單元的目標語言，讓學(xué)生能夠更好地利用日常生活情景進行文本學(xué)習(xí)，提升英語能力，實現(xiàn)英語教學(xué)本質(zhì)。因此，初中英語教師在進行話題情景設(shè)計時，應(yīng)發(fā)揮教材本義，對文本進行有效解讀和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出更為有效的話題情景，綜合提升學(xué)生的語言能力，同時也可以借助話題，進一步地拓展學(xué)生知識面，增強學(xué)生的綜合能力。在此要注意的是，對于情景設(shè)計，沒有固定不變的模式，只要適合學(xué)生，那就是最好的教學(xué)情景，因此還需教師不斷地去探索與實踐，讓話題情景發(fā)揮出更大的教學(xué)作用與意義。

參考文獻

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