小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

曹怡欣

摘 要：童話隸屬于兒童文學(xué)范疇，無論是題材還是內(nèi)容、情感都與兒童的思維水平、認知結(jié)構(gòu)相符合，是適合小學(xué)生閱讀的一種文學(xué)作品。對小學(xué)生來說，他們極易被童話中生動的故事、有趣的人物吸引，并在讀故事的過程中增長見識、發(fā)展思維和想象力。本文由此出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題、童話教學(xué)價值展開分析，針對如何在小學(xué)語文教學(xué)活動中融入童話教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;童話教學(xué);策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.071

語文是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，關(guān)系著文化的傳遞和素質(zhì)的培養(yǎng)。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了識字或掌握理論知識，還為了發(fā)展思維和情感。新編小學(xué)語文教材收錄了大量的童話故事，能夠通過教學(xué)發(fā)揮積極作用，激發(fā)小學(xué)生對生活的熱愛與向往，滿足他們的想象力與好奇心，最終促進其身心健康成長和語文水平的提高。但是，在實際課堂上，童話教學(xué)還存在著一些問題。對此，教師必須正視問題并明確童話的教學(xué)價值，才能以合理的手段為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生狀態(tài)不佳

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度低是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，部分學(xué)生不愿參與師生互動、不愿與其他同學(xué)圍繞知識和自身體驗展開交流，嚴重影響著教學(xué)活動的開展，同時制約著學(xué)生的個人成長。尤其是在小學(xué)生這一生活經(jīng)驗較少、知識儲備匱乏的特殊群體中，這一問題表現(xiàn)得更為突出。小學(xué)生活潑、好動，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)動來動去擾亂課堂秩序的行為。首先，教師應(yīng)解決的是他們對學(xué)習(xí)不積極的問題，在開展童話教學(xué)活動時，利用營造氛圍等方法使其感受到相關(guān)學(xué)習(xí)活動及知識內(nèi)容的樂趣和獨特魅力。其次，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動的天性，打造動態(tài)課堂，利用課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提高教學(xué)有效性。

（二）教學(xué)目標刻板

具有指向性的目標是師生共同學(xué)習(xí)語文的方向，對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，制定目標的任務(wù)大多數(shù)都是由教師完成。但是，受傳統(tǒng)的應(yīng)試理念影響，即便是在新課改的背景下，部分教師將獲得高成績視為最主要的目標，過于關(guān)注識字、組詞、造句、詩詞背誦等部分的教學(xué)活動，忽略了童話教學(xué)。在該模式下，學(xué)生只能在考試大綱的指導(dǎo)下對相關(guān)知識進行機械性的學(xué)習(xí)和記憶，他們無法在學(xué)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，甚至根本感受不到閱讀的快樂。久而久之，他們不僅不再主動閱讀童話故事，甚至?xí)适W(xué)語文的興趣，這會對學(xué)生的個人成長和語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來消極影響。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的價值分析

對小學(xué)生來說，童話是最符合他們思維水平的一種文學(xué)作品，對培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力大有幫助，還能開闊他們的眼界，使他們通過奇妙的文字了解到世界的豐富多彩、生活的溫柔 [1]。在童話故事中，一花一草、一石一木都被賦予了生命，小動物變成了有思想、會表達的“精靈”，它們像人一般生活，有人的思想和語言，也在經(jīng)歷著和現(xiàn)實生活相似的生活。但是，與現(xiàn)實生活不同的是，在童話里，可以實現(xiàn)很多在現(xiàn)實生活中看上去不切實際的愿望，如讓去世的人和動物復(fù)生，讓枯木起死回生。

對小學(xué)生來說，這種愿望的達成可以讓他們感受到生活的希望，使其對世界產(chǎn)生更美好的想象。另外，在讀故事的過程中，他們能跟隨作者的想象對相關(guān)內(nèi)容展開獨立的思考，這不僅可以促進其語文邏輯思維的形成，還能促進想象力的進一步發(fā)展。甚至一些思維原本就比較活潑的學(xué)生，還能在想象中添加屬于自己的創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展，這均證明了童話的教學(xué)價值。

三、落實童話教學(xué)的策略以及建議

（一）教學(xué)活動以學(xué)生為中心

部分教師在教學(xué)活動中未尊重學(xué)生的主體地位，是造成童話教學(xué)乃至語文教學(xué)低效的重要原因。一些教師沒有對童話在語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)價值形成正確的認識，陷入了錯誤的認知中，他們認為過于細致地講解童話、給予學(xué)生大量時間閱讀相關(guān)故事是浪費時間和精力的行為，這使他們在遇到該類型知識時往往會一帶而過，不給學(xué)生充分的閱讀和思考機會，也并不關(guān)心這種方法會不會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。因此，想要提高教學(xué)有效性，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的刻板認知，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，正視童話的價值與意義，給予學(xué)生充分的閱讀和思考時間，讓他們有機會表達自身關(guān)于故事的所思所想。在此過程中，教師還要明確一個問題，即學(xué)生的性格影響著他們的表達欲望。因此，在鼓勵他們表達自身想法時，一定要將性格因素考慮進來，在面對性格比較內(nèi)向的學(xué)生時，避免提出過于強制性的表達要求。

（二）營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課堂之所以會出現(xiàn)學(xué)生積極性不足、童話教學(xué)效果不理想的問題，較大程度上是因為教師并未營造合適的氛圍，使學(xué)生面對讀童話、學(xué)語文時產(chǎn)生了緊張感，在這種緊張感的影響下，他們很難圍繞自己讀童話的體驗和收獲與教師或者其他學(xué)生一起分享，導(dǎo)致教師無法及時了解他們的思維發(fā)展和情感變化情況，無法及時提供有效的指導(dǎo)和幫助。長此以往，師生雙方均無法從教學(xué)中得到積極的反饋，相關(guān)教學(xué)活動自然會陷入無序和低效的消極循環(huán)中。因此，教師在開展童話教學(xué)活動時，一定要營造一種輕松、民主的氛圍，通過朗讀、表演等手段加強學(xué)生與文本故事、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，讓整個課堂都是動態(tài)的、活潑的[2]。這樣一來，課堂呈現(xiàn)出來的特征與小學(xué)生活潑好動的習(xí)慣相符合，他們更容易將自己的主觀能動性調(diào)動起來進而參與到童話的閱讀和其他語文學(xué)習(xí)活動中，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

1.朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文常見的一種方法，在朗讀中，學(xué)生需要將相關(guān)內(nèi)容一字一句地讀出來，默讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一目十行的問題被及時規(guī)避，他們還可以借助朗讀的過程在頭腦中勾勒與故事內(nèi)容相關(guān)的畫面，并對文字背后的情感展開思考，從而使思維與口語能力均能得到發(fā)展。同時，瑯瑯的讀書聲能夠營造出生動的語文學(xué)習(xí)氛圍，這對童話教學(xué)工作的展開有著不容小覷的促進意義。因此，教師可以在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大聲朗讀。通過朗讀，學(xué)生能夠自然而然地根據(jù)故事情節(jié)的變化調(diào)整自己的語言節(jié)奏，這樣一來，他們對情節(jié)的理解與把握在語言表達中體現(xiàn)得淋漓盡致，也更能理解童話故事生動、有趣的特征，進一步提升朗讀童話的積極性。

2.表演

表演是自新課改提出以來小學(xué)語文課堂上常見的一種教學(xué)方法，通過教師的合理安排和自主選擇，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，并在讀故事的過程中跟隨相關(guān)人物的相應(yīng)動作進行表演。想要使表演更加符合故事原型、更加奪人眼球，學(xué)生就需要在表演之前不斷揣摩情節(jié)和人物。小學(xué)語文教材中的童話故事大多數(shù)情節(jié)都比較簡單，適合學(xué)生進行簡單的表演。這也就意味著，教師可以在語文課堂上設(shè)計表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行選擇想要表演的對象和合作伙伴，利用演繹讓課堂活起來、讓學(xué)生的思維和身體動起來。

（三）利用文本之外的材料進行引導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)活動的開展以教材為載體，任何一項教學(xué)內(nèi)容都離不開教材的支持，但是，受篇幅和信息呈現(xiàn)方式的限制，教材能夠為師生提供的有效學(xué)習(xí)材料是有限的。尤其是對于童話教學(xué)來說，由于故事內(nèi)容是光怪陸離、異彩紛呈的，教材很難將故事細節(jié)展示得淋漓盡致，學(xué)生也很難從單一的文字中完全感知到童話的魅力。因此，教師需要在結(jié)合教材組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生搜集與文本故事相關(guān)的音頻、圖片、視頻等材料，將枯燥的文字以動態(tài)、生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進他們的直觀感知和具象理解[3]。這樣一來，在各種輔助材料的幫助下，童話故事在最大限度上被還原并真切地呈現(xiàn)，學(xué)生自然可以在與故事、主人公的近距離接觸中融入故事、感受到它的魅力和特別之處，從而產(chǎn)生更加濃厚的讀童話的興趣。久而久之，隨著閱讀量的增加，學(xué)生形成了善良、樂觀的品質(zhì)以及更加良好的語言文字感知力。

例如，在開展《烏鴉喝水》的教學(xué)活動時，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的動畫短片，并在課堂上播放。這樣，不但課堂氛圍在活潑的聲音和有趣的畫面影響下活躍了起來，學(xué)生也能在視聽支持下進入到故事情節(jié)當(dāng)中、產(chǎn)生身臨其境之感，這能讓他們更好地理解烏鴉喝不到水的焦急和喝到水之后的快樂，使其進一步感知烏鴉的智慧和可愛。

（四）多元引入童話的豐富資源

童話教學(xué)需要圍繞童話故事展開，雖然新編小學(xué)語文教材中已經(jīng)收錄了一部分童話故事，但對小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，教材中有限的資源很難滿足他們的閱讀和學(xué)習(xí)需要，只有更加廣泛地進行閱讀才能進一步強化教學(xué)效果，使他們在童話中實現(xiàn)健康成長。因此，教師在關(guān)注氛圍營造、引導(dǎo)理解之外，還要在資源的提供上做出調(diào)整。首先，應(yīng)走進學(xué)生的內(nèi)心世界，通過深入交流了解他們的喜好，根據(jù)他們表現(xiàn)出來的熱愛選擇合適的課外故事。其次，要將課外資源和教學(xué)大綱比較，避免盲目創(chuàng)新和拓展，篩選出更加符合大綱要求的故事，將其提供給學(xué)生。這樣一來，在豐富的資源支持下，學(xué)生獲得了更多的閱讀機會，他們可以在多元的感知中變得更加熱愛童話故事，進而將對它的熱愛遷移到更廣泛的文學(xué)、文化領(lǐng)域，這正是小學(xué)語文教學(xué)想要實現(xiàn)的目標之一。

四、結(jié)語

綜上所述，童話是兒童成長道路上不可或缺的一部分，是促進兒童身心健康成長的重要文化工具，能夠在兒童的頭腦中構(gòu)建出一個奇幻世界，讓他們對生活和世界發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生熱愛之情。因此，小學(xué)語文教師需要提起對童話教學(xué)的重視，在語文課堂上以多種手段帶領(lǐng)學(xué)生閱讀豐富的故事，讓他們在童話的啟迪下加強對語文乃至文學(xué)的認識，使其在健康成長的同時實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的積極發(fā)展。

參考文獻：

[1]邢吉貴.如何提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：78.

[2]黃妙婕.小學(xué)語文童話教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2019（11）：77.

[3]王占宏.小學(xué)語文童話教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：250.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]