淺談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)

劉生平

摘 要：學(xué)情感因素作為一項重要的非智力因素，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。因此，在新課程改革的背景下，教師必須要對情感因素給予足夠的重視，在化學(xué)課堂教學(xué)中全面滲透情感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒和情感等，最終促使學(xué)生以高漲的熱情積極主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。基于此，本論文對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情感因素滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了情感因素滲透的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);情感教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.044

在高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，面對新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)要求，教師必須要重視學(xué)生的情感因素，在化學(xué)教學(xué)中積極滲透情感因素，最大限度調(diào)動學(xué)生的非智力因素，進(jìn)而獲得更好的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式不同，情感教學(xué)模式要求教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)充分借助多元化的教學(xué)手段，激發(fā)、調(diào)動、滿足學(xué)生的情感需求，促使學(xué)生積極主動參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)知識點(diǎn)繁雜，概念抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在記憶困難等問題，無法有效提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，必須要注重學(xué)生的非智力因素，將化學(xué)知識教育和情感教育有機(jī)結(jié)合，最終促使學(xué)生積極主動參與到高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，情感教育效果不佳，依然存在諸多問題。

（一）情感教育手段單一、陳舊，缺乏創(chuàng)新

情感教育涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課堂教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)語言等，都是情感教育的最佳途徑。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用“教師講、學(xué)生聽”這一模式開展教學(xué)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，致使課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的情感，無法滿足情感教育的需求。

（二）片面重視課程內(nèi)容教學(xué)，忽視情感教育滲透

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，情感因素屬于非智力因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的制約和束縛，在制定化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的時候常常以化學(xué)知識為唯一教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感教育目標(biāo)。如此一來，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，常常圍繞化學(xué)知識點(diǎn)開展詳細(xì)的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，以及動手參與的機(jī)會，根本無法達(dá)到預(yù)期的化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）教師不具備情感教育的能力

教師作為課堂教學(xué)中最為重要的因素，其自身的能力在很大程度上制約了情感教育實施效果。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，一部分化學(xué)教師對情感教育認(rèn)識不夠全面，片面地認(rèn)為化學(xué)課堂是神圣的、嚴(yán)肅的，必須要在有效的課堂時間內(nèi)完成化學(xué)知識講授，而針對情感教育則沒必要關(guān)注;還有一部分化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課堂教學(xué)時間有限，沒有多余的時間開展情感教育;還有一部分化學(xué)教師雖然認(rèn)識到情感教育的重要性，但是受到自身綜合素養(yǎng)的制約，不知道如何下手才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感因素，致使情感教育滲透效果不佳[1]。

二、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的重要途徑分析

（一）高中化學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)滲透原則

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地滲透情感教學(xué)，應(yīng)遵循以下三個原則。

1.寓教于樂原則。化學(xué)教師在滲透情感教育的時候，寓教于樂是核心原則，主要是指化學(xué)教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)充分借助寓教于樂的方式，使得學(xué)生以積極的、愉快的情感和狀態(tài)參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生從內(nèi)心真正愛上化學(xué)知識學(xué)習(xí)。

2.寓情于教原則。化學(xué)教師在滲透情感教育的時候，必須要對化學(xué)課堂教學(xué)形成明確的認(rèn)識：化學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是化學(xué)知識的傳遞，還要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感因素和情緒。基于此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中所顯示出來的情緒，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。這就要求教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，必須要將化學(xué)知識與情感教育有機(jī)結(jié)合到一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.師生情感交融原則。高中化學(xué)教師在開展情感教育的時候，必須要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，注重化學(xué)教學(xué)過程中的師生情感交流，給學(xué)生營造一個平等的、和諧的教學(xué)氛圍，在良好的教學(xué)氛圍中調(diào)動學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生積極主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中[2]。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)的途徑分析

1.制定情感教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)的時候，教師必須要對傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善。一直以來，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師常常將傳授化學(xué)知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。但是在這一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且對化學(xué)這一學(xué)科的態(tài)度非常冷淡，難以達(dá)到情感教育的目標(biāo)。因此，在滲透情感教學(xué)的時候，教師必須要對高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，即引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受化學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心;在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成勇于探索、發(fā)揮自身創(chuàng)新能力的目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對科學(xué)形成正確的認(rèn)識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立為國做貢獻(xiàn)的目標(biāo)。教師只有將情感因素納入高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中，才能更好地滲透情感教育，最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2.營造互動教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂氛圍是情感教育中的重要因素。但是在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，課堂氛圍過于嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生會感受到壓抑、恐懼和不安，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為化學(xué)課堂的權(quán)威者，常常忽視學(xué)生的感受，甚至頻頻出現(xiàn)不尊重學(xué)生想法的現(xiàn)象。基于此，在滲透情感教育的時候，教師必須要給學(xué)生營造一個新型的、充滿活力的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

具體來說，教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候可結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出高質(zhì)量的、具有趣味性的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)試驗的直觀體驗中激發(fā)自身的求知欲望。同時，教師可以結(jié)合化學(xué)實驗內(nèi)容，設(shè)計具有討論價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流互動，激活課堂氛圍。而在這一良好的課堂氛圍中，學(xué)生的思維也得以調(diào)動，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中[3]。

3.增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。成功體驗是實施情感教學(xué)的關(guān)鍵因素。針對高中階段的學(xué)生來說，其內(nèi)心都存在渴望成功的需求，渴望得到教師的肯定。因此，教師在滲透情感教育的時候，必須要立足于學(xué)生內(nèi)心的需求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，提升自身的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而以良好的心態(tài)積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。需要說明的是，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到一定的困難，出現(xiàn)思維受限的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，教師必須要給予有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸獲得良好的成功體驗，逐漸樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

4.充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常以化學(xué)成績作為學(xué)生的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且往往把關(guān)注點(diǎn)放到化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，針對化學(xué)成績一般的學(xué)生則不夠關(guān)心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感因素。因此，教師在滲透化學(xué)情感教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，客觀看待學(xué)生之間的差異，認(rèn)識到每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢，并對學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行利用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感因素，使得學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和希望[4]。

5.多元化教學(xué)，滲透情感教學(xué)。化學(xué)教師在滲透情感教學(xué)的時候，必須要改變傳統(tǒng)的單一性教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，努力打造一個多元化的化學(xué)課堂，努力喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感因素。

首先，實施情感教學(xué)。滲透情感必須要依托于一定的化學(xué)情境，使得學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生良好的情感體驗，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的時候，必須要立足于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，結(jié)合生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象和案例等，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，喚醒自身的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

其次，生活化教學(xué)。在滲透情感教學(xué)的時候，教師必須要立足于化學(xué)學(xué)科與實際生活之間的聯(lián)系，將生活中常見的臭氧空洞、地球升溫、氣候惡化、大氣污染、三廢排放等內(nèi)容融入化學(xué)課堂教學(xué)中。如此一來，使得學(xué)生在熟悉又陌生的問題中激發(fā)自身的化學(xué)知識探究欲望。同時，在生活化的課堂教學(xué)模式下，我們還可最大限度地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不斷提升化學(xué)學(xué)科的吸引力。

最后，實施直觀教學(xué)。化學(xué)教師在滲透情感教學(xué)的時候，基于高中化學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)狀，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將化學(xué)知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在直觀觀察中，感悟化學(xué)現(xiàn)象的神奇，體會化學(xué)知識的魅力，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，情感因素作為一種非智力因素，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。基于此，面對新課程改革下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我們必須要立足于高中化學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的滲透現(xiàn)狀，遵循一定的原則，精心設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)、營造互動教學(xué)氛圍、增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗、充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、實施多元化的課堂教學(xué)模式，不斷提升化學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的滲透效果，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)求知欲望，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)[J].名師在線，2020（15）：72.

[2]陳亞敏. 情感教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].河南大學(xué)，2019.

[3]趙麗杰.中學(xué)化學(xué)情感教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)用探索[D].河南大學(xué)，2015.

[4]曹香麗.情感教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 杜建立]