構建體驗式課堂

王亞東

【內容摘要】新課改對于高中數學教學提出了新的要求，同時高中數學教育的重要地位也不斷提升。針對高中數學學習主體的特殊性和創新數學教學方式的要求，在高中數學教學中構建體驗式課堂是必要的，本文主要圍繞構建體驗式課堂的展開，分析相關現狀以及提出相關建議。

【關鍵詞】高中數? 學體驗式課堂? 教學方式

隨著人文教育的開展實施以及新高考改革的開展，高中教學更加注重學生在課堂中的主體性。隨著科教水平的不斷提升和發展，傳統的教學模式也已經不足以滿足學生的學習需求。體驗式教學逐漸成為各學科教師提倡的教學手段。

數學作為高考的主要科目之一，對高考起到的重要作用不言而喻。但隨著要求不斷提升，高中學生的數學學習也遇到了越來越多的困難，在數學科目中構建體驗式課堂有利于提升教學效率。因此，在數學教學中構建體驗式課堂逐漸成為各學科教師提倡的教學手段。下文主要圍繞在高中數學教學中活力課堂的重要性以及具體構建策略展開。

一、高中數學教學中現存的問題

盡管高中數學在考試中所占的比重不斷增加，但根據高中數學課堂教學教學現狀，教學中學生還存在一些問題，例如，在教學中，學生對于學習的積極性較小，且自主學習能力不高。這些問題都源于學生在學習方式和學習經歷上的缺陷：

1.學生沒有掌握好的學習方式

初中學生在學習中依賴于教師的指導，根據教師思路進行學習和復習，但依靠如此的學習方式，來進行高中階段的數學學習很難靈活掌握數學知識，且學生如果秉持著只學習數學知識，而不進行對其進行歸類和綜合交叉練習這樣的觀點，很容易導致自身思維的僵化以及推理能力和思考能力的弱化，因此也無法真正構建良好的高中數學體系。

2.學生學習的前端缺環

高中數學知識是前后貫通的，在考查方式上也是交叉考查。如上所述，由于學生沒有掌握正確的學習方法，沒有對所學知識進行分類和整合，很容易導致無法形成系統的數學知識。在高一高二學習知識時造成了前端缺環，不利于形成綜合性的數學體系。

3.高中學生的特殊性

高中學生較之初中學生變化也較大，心思更加內斂深沉，因此課堂表現并不會像初中那般活躍，與老師互動缺乏積極性，在氣氛沉悶的課堂中容易走神，導致課上數學教學效果達不到。同時，很多學生在課后也不愿意和老師同學交流所學知識。

其次是學生自身的學習方式困難，大多數高中學生不注重思維變通。在學習綜合性知識時很容易不理解。因此，開展體驗式課堂構建的要求是多方面的。

二、構建體驗式課堂要有原則

1.學生主體性原則

學生才是課堂的主體，在傳統教學中，學生的主體性容易被忽視。一些觀念傳統的教師依舊秉持過去傳授知識的傳統方式，只是講授課本內容。事實上，只有尊重學生主體性，從學生的角度出發，了解學生需求，設計針對性更強的課堂，才有利于學生學習數學知識。

2.教學手段和教學方式應當多元

高中數學不僅僅注重培養學生的數學能力，更注重學生創新能力和實踐能力的培養。注重學生動手能力和學習觀念的培養，因此設計教學內容應當符合學生要求，運用多種手段和方式。

3.開放性課堂氛圍的構建

構建體驗式課堂的基礎就是為學生營造開放性的數學氛圍和課堂，引導學生思考和問問題，注重對學生思維的開發。

4.靈活評價機制的設計

教學方式的改革自然地引起了評價機制的改革，體驗式課堂的構建需要相應的評價機制來監測其構建效果，例如對于學生的考察除了知識考查，也應當進行拓展性實踐考查。

三、構建體驗式教學課堂思路與措施

構建體驗式課堂有利于學生學習能力的培養和人文素養的提升，但理論必須付諸實踐才能取得效果。以下是從具體的體驗式教學案例中獲得的經驗。

1.構建教學情境

學生在教學情境中能夠直觀有效地理解數學知識，感知數學魅力，更快地進入數學學習狀態。打破枯燥灌輸知識的局面，帶動學生的主動體驗意識。因此在教學中構建教學情境是有必要的，數學知識是遞進和有層次的，高中課堂應當讓學生在體驗知識點的過程中，找到解決問題的途徑。

例如在行程應用題的講解時，可以提出一個生活化問題：最短路線堵車了怎么辦？讓學生親自體驗生活中的數學行程問題。在傳統教學模式下，數學老師掌控著課堂教學，教學模式單一陳舊，也得不到學生回應。但構建教學情境的體驗主體是學生，教師在教學方式的轉變中實現了教學身份的轉化。

2.利用現代信息技術

在新時代，信息技術的發展給了教學更多的便利，教師應當在教學中不斷提升自我，強教學情境的營造。例如，在講解導數時，可以借助“幾何畫板”軟件動態演示導數的相關概念，學生可以更直觀地理解導數的相關概念，真正掌握知識。在課堂學習中也可以為學生播放數學教學小短片，以構建教學數學情境，引起學生興趣。

3.加強學生合作，增強學生共享體驗

新課程改革的發展，更加注重學生在學習和成長中的合作能力，所以合作學習也是構建體驗式課堂的重要部分。面對這樣的發展態勢，教師應該不斷創新教學方式，加強學生之間的合作，引導學生互相學習，集思廣益，共同進步。在這種合作中，學生學習主體地位不斷增強，同時自主探究能力增強，提問和回答問題的積極主動性也增強。實現了思維的碰撞和知識的共享。組織合作需要遵守以下原則：其一是注重分組的科學和差異性，其二是加強組內互動，提升能力。

四、構建體驗式數學課堂的反思與經驗總結

數學知識具有生活性，同時也服務于生活。構建體驗式課堂的目的就是把抽象的數學知識轉換為具體而生動，更易于理解的具象化知識。讓學生了解到數學之美和數學之價值。讓學生擺脫過去認為數學枯燥無味，缺乏操作性的印象。且在體驗式課堂中，教師引導學生進行實際問題的運算和解答。促進學生的學以致用。如此的學習方式符合新課程改革要求，也符合高中數學教學的目標。

五、構建體驗式教學課堂的基本優勢

1.樹立正確的學習觀

在這種教學模式中，學生的學習主體地位得到加強，學生自覺，主動性增強，能夠與老師交流想法并提出自己的見解，這是一種凸顯學生自主學習意識，融合了外部資源與知識共享的新型模式，有利于幫助學生樹立正確的學習觀。

2.高中數學體驗式教學有助于教師完成角色轉換

傳統的口述加上板書這種“填鴨式”教學，使得學生在課堂的參與活力、參與積極性和合作交流不夠，自然會影響學生對問題的分析和解決，也不利于學生問題分析能力的培養，還需要高中數學教師積極地轉變理念，轉化教學模式。

3.高中數學“體驗式”教學提高了課堂授課效率

傳統教學模式下，數學課堂大都處在一種“固化、刻板”的教學環境中，課堂的布局相對固定，桌椅、物件、座次等非常固定，容易導致學生產生疲勞感。但在“體驗式”教學模式下，教師會依據教學目標重新創設情境，打破了傳統模式下固定的教學狀態，學生可以更加主動、靈活地參與到課堂學習中，課堂布局更加包容和開放，課堂氛圍更活躍，課堂效率更高效。

4.高中數學體驗式教學促進了學生思維能力的提升

數學是學生思維培養的一個重要平臺，培養學生的數學思維也是高中數學教學的重要目標，數學思維能力是幫助學生構建數學知識系統的重要方式，通過體驗式學習，學生思維得到了發散，也得到了鍛煉。

在數學教學課堂上構建體驗式教學是為了激發學生以及引導學生對問題進行自主性的思考或者是合作性的學習，充分調動學生的主動性，將此方法運用到教學實踐中，能夠為學生數學的學習注入新的動能。

小結

綜上所述，構建體驗式數學課堂在高中數學教學中的作用越來越重要。體驗式課堂使得數學脫離抽象，從枯燥走向具體，充滿趣味性，變得引人入勝。高中數學中實施體驗式的學習方式是非常重要的，這就要求高中教師要充分認識到體驗式學習的意義和重要性，提高自身的專業技能和教學能力，給學生創設合理的教學情境，鼓勵學生動手實踐，利用小組活動和數學游戲來吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，同時還要善于利用多媒體等先進的教學設備，來鞏固學生的學習效果，從而真正將體驗式學習方式滲透到教學中的各個環節中來，提高課堂教學效果。

同時，體驗式課堂構建在高中數學課堂中有著深厚的實踐價值，值得予以深入探究，并探索出更加多元化的實踐路徑，只有如此，高中數學教學工作才能以“體驗”為核心，實現更大程度上的教學成果。

在新課標改革不斷深入的情況下，教師應該不斷更新自己的觀念，通過對體驗式課堂的充分利用，將數學的優勢具體發揮出來。從而激發學生對數學的興趣、并創新突破數學課的教學難點，讓高中數學課堂順應時代潮流，展現新的活力，同時通過課堂上的延伸，實現學生人文素養的提升。

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（作者單位：安徽省阜陽市第四中學）