學習成效金字塔理論在小學信息技術課堂中的運用

吳海樹

【摘? 要】小學是學生學習的黃金時期，為更好地解決小學教育中存在的問題，教師應積極地推行學習成效金字塔理論，確保全面提升學生的學習質量和效果。基于此，本文就學習成效金字塔理論概述進行闡述，并提出了促進小學信息技術課堂學習成效的有效途徑。

【關鍵詞】金字塔理論;小學;信息技術

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0124-02

【Abstract】Primary schools are the golden age of students' learning. In order to better solve the problems in primary education， teachers should actively implement the learning effectiveness pyramid theory to ensure that the quality and effectiveness of students' learning are comprehensively improved. Based on this， this article elaborates on the overview of the learning effectiveness pyramid theory， and specifically proposes effective ways to promote the effectiveness of primary school information technology classroom learning.

【Keywords】Pyramid theory; Primary school; Information technology

創新教育理念下，要求教師重點培養學生的學習興趣，加強教學創新，不斷革新教學方法，牢牢把握“學習金字塔理論”要點并讓它更好地滲透在小學課堂教學的全過程中。因此，相關小學學校，需要結合學校自身的實際情況，加強教育創新，確保在掌握“學習金字塔理論”的前提下，提升教學質量，推動教育教學更好將理論知識與實踐相結合，推動教學進步。

一、學習成效金字塔理論概述

“學習金字塔理論”的提出，掀起了教育教學模式革新的浪潮，經過不斷的教學實踐總結，發現不同的教學手段、方法，產生的教學效果存在一定的差異性。“學習金字塔理論”重點強調，課堂教學，需要結合學生的實際情況，制定教學內容、設計教學計劃、布置教學任務;教師需要充分了解學生的個性化特征，尊重學生在課堂中的主體地位，確保激發學生主動學習的熱情。“學習金字塔理論”的提出者，采用數字表達方式展示了學習的各個階段，“學習金字塔理論”通過定量教學方式，促進教師教學模式的轉變，積極轉變教師的角色，將課堂的主導地位歸還給學生，教師要充分發揮自身的引導作用，確保為學生營造一種體驗式學習環境，進而提升課堂教學質量，提高學生的學習成績。“學習金字塔理論”，要求教師轉變傳統的“你聽我說”授課模式，更加重視學生綜合能力的培養，為學生提供更多實踐應用的空間和機會，促進小學生學習的主觀性、能動性，通過教師優化教學環節，培養學生的發散性思維能力，促進抽象知識的轉換，更好將課本理論知識學以致用。

“學習金字塔理論”塔尖的“聽講”，作為第一種學習方式，也是基礎的學習方式，更加注重培養小學生的傾聽能力，在具體的實踐教學應用中發現，學生的學習效率不高，并伴隨著的延長，對知識的記憶能力呈下降趨勢;其中“閱讀”“視聽”“演示”部分，占據少數比例，“互動”學習方式可占50%，“實踐”部分，達到了75%的比例，最為顯著的學習成效為“傳授給他人”。通過不同的學習模式對比發現，互動性教學、小組合作學習等學習方式，對提升學生學習效果的作用更加明顯。小學教學模式的創新和改變，需要教師群體的共同努力，根據學生的興趣愛好，按照合理化教學方式，加強課堂中的互動環節，通過游戲互動、翻轉課堂等形式，點燃小學生的學習激情，進而活躍課堂氛圍。

二、促進小學信息技術課堂學習成效的有效途徑

（一）加強信息技術課堂的“討論學習”

信息技術課程標準中，明確提出，教師要結合學生的學習內容，培養學生獨立思考的能力，組織開展小組合作學習模式，培養學生的團結合作精神，加強課堂的互動效果，同時，教師要建立師生評價、生生評價、自我評價的長效機制，加強課堂反饋，學生通過評價機制，可正視自身的不足之處，不斷完善自我，彌補自身的短板。同時，“學習金字塔理論”中，明確指出合作互動學習，是提升課堂教學效率的關鍵手段，是保證學生學習效果的關鍵。例如，教師在教學蘇教版信息技術課程中的《認識Word》一單元時，教師在教學前，將學生劃分為3-4人/組，引出問題：“怎樣在Word文檔中輸入文字？如何修改文字？同學們知道怎樣插入圖片嗎？”教師提出問題后，給足學生小組討論的時間，增強學生合作探究知識的能力，培養學生的邏輯思維能力;同時，教師要提升在小組討論過程中的參與度，及時幫助學生答疑解惑。問題討論結束后，教師要鼓勵小組成員，進行手動操作，包括順利啟動“Word”文檔，進行文字修改、圖片插入、退出“Word”等。確保經過小組討論，學生基本了解“Word”窗口結構，能夠熟練掌握“文件”“編輯”“視圖”“格式”“工具”等菜單項目的操作命令、掌握“Word”文件的保存方法、可初步使用快捷鍵等。

（二）加強課堂問題引導，培養學生思維能力

教師在小學課堂教學中，需要通過學科內容，加強問題引導，小學生的思維跨度本身較大，需要教師正確的引導，促進學生學習效率的提升。在開展實際教學活動中，教師要根據實際教學內容，做好問題引導。首先，對于新知來說，學生對知識本身是比較陌生的，教師可以對新知進行描述，學生基本了解情況后，導入課程教學，并結合學生實際需求進行引導;其次，要制定明確的教學目標，充分調動小學生的手、腦、眼的結合，充分利用現代教育技術，輔助教學，“學習金字塔理論”中強調了“視聽”教學的重要性。因此，教師要善于利用多媒體技術、PPT等，通過視頻講解和演示，強化學生理解記憶。

（三）重視課堂訓練，加強知識整合

信息化技術學科，自身綜合性較強，要求學生具備較高的綜合素養，教師在具體開展教學活動中，需要抓住課堂有限的時間，強化學生訓練。教師要積極轉變“互聯網+教育”背景下的教學理念，緊跟時代發展形勢，可以通過計算機網絡提取優質的教學資源，將碎片化的教學資源進行整合，結合學生的當堂課學習任務，為學生提供實踐發揮的空間，教師在教學設計上，要注重層次分明，加強典型試題的講解和演示操作，增強學生對信息技術課程全過程的了解。創新教育背景下，教師可將教學內容進行整合制作，以課件上傳網絡的形式，進行播放，給予學生自主學習的空間，確保在教師的正確引導下，促進教學內容的有機融合，最大化提升學生在課堂學習中的成效。

（四）增強學生的實踐體驗，強化評價反饋

“學習金字塔理論”中，積極倡導教師在教學中，重點培養學生的實踐應用能力，增強學生對學習過程的感悟。教師在具體組織開展教學活動過程中，要充分結合學生實際，尊重學生的個性化特征，引導學生在“學中做”，在“做中學”。“學習金字塔理論”強調在“視聽”的基礎上，大力滲透實踐操作，確保通過學生的小組討論、合作學習，強化對知識的記憶，進而延長信息的保留時間，增強學習效果。例如，教師在“電子相冊制作”模塊教學中，通過結合“學習金字塔理論”，提升教學的實踐性，更好為教學提供指導。教師可借助PPT進行初步的演示，學生掌握基本制作流程后，教師可以設定游戲教學環節，激發學生學習制作軟件的興趣，充分挖掘學生的多元智能，通過實踐演示的教學手段，強化學生實踐動手操作能力，及時更新學生的知識體系，保證學生在信息技術課程學習中，感受實踐動手操作的樂趣。

三、結語

綜上所述，小學教育教學中，積極沿用“學習成效金字塔理論”，通過不斷的學習實踐，明確把握教學方法的不同，學生產生的學習效果大不相同，在“學習金字塔理論”指導下，小學課堂教學效率明顯提升，通過小組合作、自主探究，學生在課堂中的參與度較高，促進教師課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]周鳳，宋殿輝.現代信息技術對小學課堂教學實效的提升策略[J].才智，2020（18）.

[2]孫思華.淺談信息技術與小學教學的融合與創新[J].計算機產品與流通，2020（08）.

（責任編輯? 李? 芳）