英語課堂“線上+線下”混合式教學思考與實踐

陳玉英

【摘? 要】隨著社會的發展，各種社交軟件、網絡化的教學軟件隨之出現，這給教師教學提供了極大的幫助。英語教師在教學中可以運用“線上”模式來豐富教學形式和內容，激發學生學習興趣，進而使學生主動學習。本文主要分析了這種新型混合式教學方法所具備的優勢，并闡述了在現階段的英語教學中教師應如何開展此類教學，希望對現代英語教學的發展提供參考。

【關鍵詞】英語課堂;“線上+線下”混合教學;模式探究

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0120-02

【Abstract】With the development of society， various social software and networked teaching software have appeared， which has provided great help to teachers in teaching. English teachers can use the "online" model in teaching to enrich the teaching form and content， stimulate students' interest in learning， and enable students to learn actively. This article mainly analyzes the advantages of this new hybrid teaching method and explains how teachers should carry out such teaching in the current stage of English teaching.

【Keywords】English classroom; "Online + offline" mixed teaching; Model exploration

信息技術的出現，給各個行業的工作都帶來了極大的幫助，在英語教學中采用“線下+線上”的混合模式可以有效地提高教學效率、豐富教學的內容和形式、促進學生對英語學習的興趣。老師在教學中程中可以利用各種社交軟件、教學軟件，或者教學網站來開展混合教學模式。

一、混合式教學的優勢

“線上+線下”的混合教學模式可以有效地提高學生的學習效率和效果，豐富教學形式、方便老師的課程管理，激發學生的學習興趣。

（一）豐富教學形式，方便課程管理

第一，傳統的課堂教學模式主要是老師使用多媒體課件并引導學生根據教學課件以及教材內容開展基本的英語學習。實際上這種形式在過去的英語課堂教學中已經運用了很多年，且直到現在依然是主流的教學模式，“線上+線下”的模式可以將更符合年輕人習慣的網絡化教學模式引入到教學過程中，進而豐富了教學形式。老師可以借助網絡化平臺以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式來開展英語教學，而且英語學習中的口語發音、聽力練習、情境對話教學等都非常適合網絡化的教學模式。此外，線上教學方法的運用可以讓老師在教學內容的發布、作業的統計以及數據的保存等方面獲得非常大的便捷性。老師只需要要求學生登錄對應的網絡化平臺并完成相關的作業或者練習就可以借助平臺的自動化功能來統計學生的答題情況，非常方便。

（二）激發學習興趣

學生自上學開始就長期接受傳統的線下教學模式，有的學生會因此感到審美疲勞，英語學習中有大量的詞匯、語法知識、聽力以及寫作練習等且這些內容都比較煩瑣，容易讓學生喪失興趣?！熬€上+線下”的教學模式可以讓學生在日常學習中利用短視頻、圖片以及音頻等方式開展各個方面的學習，從而激發其學習興趣。并且這種新穎的教學方式、便捷的學習時間可以讓學生感受到完全不一樣的教學體驗。

二、教學模式

（一）課前預習階段

在課前預習階段主要是要求學生在上課之前根據英語教材將課文中的詞匯、句子以及語法知識等進行一定程度的學習，然后在課堂教學過程中帶著自己的問題與老師和其他學生開展深入的交流和討論。在這一階段主要是采用“線上”引導的方式讓學生提前掌握好基本內容并梳理出學習中的難點。

具體方法如下：首先老師可以建立專門的班級英語學習QQ群或者微信群并且將預習階段的要點以群文件的方式發送給學生;其次現階段比較流行的一種網絡化教學方式是將教學中的要點內容錄制成時長大約為5分鐘左右的微視頻，老師可以在視頻中進行簡單的導學然后提出課前預習的相關要求。例如，在 “Welcome to our party！”這一單元的教學中，可以設計出詳細的預習計劃和要求，并給學生布置一定的任務。如：明確部分關于天氣以及參加聚會人物身份的詞匯，如“party/weather/pleasant”;掌握迎接客人及恰當回應、在聚會上談論天氣等話題的句型。在這一環節中，還可以讓學生以學習小組的形式來完成預習任務，很多學生在英語學習中沒有主動性，所以讓學生采用合作學習的方法，可以讓他們互相監督，確保預習的效果。

（二）課中教學階段

第一，在上課初期老師可以針對預習階段布置的任務對學生進行一定的考查以檢查其預習的認真程度。例如，可以針對英語課文中的詞匯開展課堂聽寫練習。與此同時老師還應該在上課之前通過微信群等工具及時了解學生在預習過程中遇到的問題，并在課程內容的安排上對這些內容進行有效回應。

第二，在課堂教學過程中要將英語教材、多媒體課件以及網絡資源等綜合運用起來，從而提高教學形式，豐富教學資料。例如，在英語聽力或者口語表達技巧的練習中可以通過多媒體課件播放相關的視頻，引導學生在課堂上掌握知識。

第三，有了現代教育手段的輔助，在課堂上可以留出更多的時間，讓學生自主探究，學生在完成課前預習任務之后，會對學習內容有基本的了解，所以教師在教學中可以多設置問題，用問題引導激發學生的思考，推動教學的進行。值得注意的是，無論何種教學模式，最終都是為課堂服務，為教學效率的提升服務，所以教師要注意把控課堂節奏，利用信息技術布置一些學習任務時要關注學生的反饋。如用視頻觀看完內容后，可以讓學生也來做對話練習，使用視頻中的句型。這樣也可以將語言類教學中的四個基本要點結合起來，讓學生的聽、說、讀、寫這幾方面的能力可以同步提升。

（三）課后復習階段

在課后復習階段學生主要是依靠自我約束力和老師布置的課后練習來完成英語知識的鞏固學習，傳統的教學模式下老師在課后復習階段對學生開展的教學指導是非常有限的。而互聯網模式下老師可以通過學校建立的英語學習平臺對學生下發學習任務或者課后練習的作業。

第一，有條件的學校一般會在校內建立專門的校內學習網站并通過這些網站發布一些與教學有關的學習內容，老師可通過英語選擇題、閱讀理解、聽力測驗等形式布置必要的課后練習內容，學生通過網絡平臺完成相關的作業之后就可以提交到平臺中并立刻得出測驗或者練習的結果。

第二，如果學生在課后復習過程中存在一定的疑惑，還可以通過線上網絡平臺獲得老師的在線指導，老師在課后指導過程中可以將解答疑問的時間固定在某個時間段之內。在此階段，其他學生也可以積極參與，實時互動。在課堂上使用的課件、視頻等資源也可以上傳到這一平臺上，若學生對于哪部分內容沒有了解透徹，就可以反復觀看，這對于學生資助學習能力的培養時產生極大的幫助。

三、結語

總而言之，在互聯網技術的高速發展下，教師應該做到與時俱進，利用多媒體技術改善課堂教學，增加課堂的趣味性和課堂內容的豐富性。在英語教學中可以采用傳統課堂與網絡教學相配合的“線上+線下”混合模式來提高教學效率，讓學生充分參與進來，燃起對英語學習的熱情，改善教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）