讀透文本是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

彭玲芳

把握教材特點(diǎn)、文本內(nèi)容、學(xué)情，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提;讀透文本字面意思，課堂教學(xué)難以讓學(xué)生閱讀得到增值;要讀透文本背后的故事，讀透文本的情感意蘊(yùn)，才能深入挖掘文本內(nèi)涵，體會文本的情思，調(diào)動學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。下面以《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述讀透文本在教學(xué)中的推動作用。

一、讀透文本字面意思的教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》是人教版語文八年級上冊第四單元的一篇教讀課文。文章以“背影”為線索，引出那年冬天父親再次送“我”去北京上學(xué)，在南京浦口火車站，穿過鐵道爬月臺為“我”買橘子的事，敘說“我”當(dāng)時(shí)并不理解父親對自己的深情。28歲的作者回憶此事，認(rèn)識到1917年自己20歲時(shí)“太聰明”，漸漸理解了父親。對于該文學(xué)生要反復(fù)品味，并賞析語言，認(rèn)識寫人記事類散文奇巧的敘事構(gòu)思，體會作者對生活的感受和思考。此時(shí)學(xué)生已掌握揣摩散文語言的一定技巧，如通過品讀、揣摩詞句體悟作者對生活的感受和思考;但通過文本了解生活、體察復(fù)雜的人情，在本單元是首次。所以筆者將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：通過揣摩重點(diǎn)詞句，體會父親的深情和兒子對父親的理解，了解寫人記事類散文的特點(diǎn)。

“閱讀是特殊的心理過程，閱讀是復(fù)雜的社會活動。”[1]僅讓學(xué)生讀懂文本字面內(nèi)容、流暢卻蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，未實(shí)現(xiàn)課堂增值。對于父親對“我”的牽掛、周到、耐心，學(xué)生能闡述; 對于“我”對父親由不理解、不耐煩到理解、感動，學(xué)生也能把握。而對于寫人記事類散文特點(diǎn)，學(xué)生并不明晰，筆者再出示幾篇散文，學(xué)生閱讀后經(jīng)小組討論才總結(jié)出來。圈點(diǎn)勾畫、品讀關(guān)鍵詞、對比閱讀的學(xué)習(xí)法，在之前學(xué)習(xí)中學(xué)生已熟練運(yùn)用，本次教學(xué)只是復(fù)習(xí)此方法。不能“拿起一塊木板，在最容易鉆孔的地方鉆了很多孔”。[2]上完課后，學(xué)生提出以下疑問：此處“我”是不是僅因感動流淚？文中處處表現(xiàn)父子情深，可為啥說“我與父親不相見以二年余了”？這說明還需再細(xì)讀文本。

三、讀透文本背后故事的教學(xué)設(shè)計(jì)

讀透文本背后的故事，可從看似不合邏輯之處入手，如：父親對“我”有這么多愛的言行，真摯而深切，為什么“我”無動于衷，卻見父親去買橘子艱難爬過月臺的背影流淚？讀課文可知：見父親如此艱難還要親自給我買橘子，“我”感動。想起回徐州見到家中景況，祖母死了，父親失業(yè)，變賣典質(zhì)家財(cái)還虧空，要借錢辦喪事，父親去南京求職，“我”要去北京上學(xué)，兩人將分別，難免為家中近況和各自前程擔(dān)憂、惆悵、傷感。之前父親為我各種操心，我不領(lǐng)情，還嫌他說話不漂亮，暗笑他的迂，各種不耐煩，又有些慚愧、內(nèi)疚，流淚時(shí)有多種情緒。

為何“我”感動又慚愧、內(nèi)疚的情緒在見父親背影時(shí)爆發(fā)？比較見背影前后父親的言行，會發(fā)現(xiàn)此時(shí)父親在作者面前是一個(gè)弱勢者，他有些蹣跚，攀爬艱難……而之前的父親是強(qiáng)勢者，“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”，父親話語堅(jiān)強(qiáng)，有辦法解決問題，并安撫家人。而“我年已二十，北京來往過兩三次，還有茶房照看，一路上肯定不甚要緊，我也再三勸他不必去，他只說‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币粋€(gè)“只”字，寫出了父親的強(qiáng)勢，不容商量;他便“又”忙著講價(jià)，終于講定價(jià)錢，又是不容分說;給我“揀定”靠車門的一張椅子，“揀定”說明父親認(rèn)為這個(gè)位置好，他沒有想過兒子是否也同樣這么認(rèn)為;“他囑我……，又囑托茶房……”囑我的話是：路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。年已二十的兒子自然認(rèn)為這些囑托大可不必。買橘子前父親又說，“你就在此地，不要走動”。由此可見，兒子已長大，父親卻還把他當(dāng)弱小孩童照顧，這種強(qiáng)勢的愛是，不管你想不想要，我也要給你。因此，在見到父親爬站臺的背影前，“我”對父親隨時(shí)都要加以保護(hù)、提醒的態(tài)度并不領(lǐng)情，甚至厭煩、抗拒。兒子在領(lǐng)會父親的關(guān)愛之情前，先感受的是他的強(qiáng)勢。但當(dāng)看到父親的背影時(shí)，那臃腫體態(tài)、笨拙動作，放在極力表現(xiàn)得強(qiáng)大的父親身上，顯得是那么狼狽困窘。

面對面的父子，距離近，代際隔閡明顯，緊張冷淡的關(guān)系沖淡了父子情;當(dāng)父親轉(zhuǎn)身走開后，覺得自己比父親“高明”的兒子不必再去尋求這種面對父親時(shí)內(nèi)心的優(yōu)越感，回到平視中的父子關(guān)系，被父親的關(guān)愛所感動。這是許多家庭親子關(guān)系的還原。在小孩眼里，爸爸媽媽大多以“我是為你好”塞給其一些并不想接受的愛，并且強(qiáng)勢，不容商量。而覺得自己“高明”的孩子心里頗感厭煩和抗拒。朱自清在看到老父親背影那一刻，領(lǐng)悟了父親的不易，加上之前的各種復(fù)雜情緒，很快地流下淚來。怕他和別人看見自己流淚，也就容易理解了，因?yàn)椤拔摇辈辉冈诟赣H和別人面前表現(xiàn)自己的脆弱。有了理解，之后“我”才會趕緊去“攙他”，等他背影混入人群不見了，“我”坐下不禁眼淚又來了。

至此，父子和解了，而文章開頭中“我與父親不相見已二年余了”具體指什么，“不相見”是不愿、不敢見，還是不能、不想見？文章結(jié)尾中“我不知何時(shí)再能與他相見”，為什么不能見呢？再讀文章，“他待我漸漸不同往日”“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，說明兩年間大部分時(shí)間父親只記得他的不好，父子間仍有較深隔閡。

通過資料和網(wǎng)絡(luò)，可找到此文相關(guān)背景。1921年朱自清北京大學(xué)畢業(yè)參加工作，父親為緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了其工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，他只能悵然離開;當(dāng)年朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始多年冷戰(zhàn)。背景資料印證我們的猜想，文中明示，南京一別見父親背影流淚后，父子間關(guān)系還不是很好。

但是朱自清對父親的理解仍可以從中看出來，“自然情不能自已”“自然要發(fā)之于外”“家庭瑣屑便往往觸他之怒”。“自然”“往往”兩詞體現(xiàn)了“我”對父親的理解。“我”雖能理解父親對自己的愛，但在一些事情上父子還是會發(fā)生沖突，可以理解，但難以和解。所以，作者在文中最后說，“唉！我不知何時(shí)才能再與他相見！”而這次矛盾的和解還緣于父親放下他的架子，展示了他弱勢者的一面——“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，父子都放下強(qiáng)勢的一面，有利于和解。所以，解讀兒子對父親的理解，就不能僅僅停留在理解父愛，還有對父子間有沖突也有和解關(guān)系的理解，這就是親人關(guān)系：愛與沖突交織。朱自清自己也談到，“自己就是自我，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己就是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自我”[3]，所以，對背影的解讀，不能僅停留在兒子理解父愛。

第二次執(zhí)教，對“我”對父親的理解部分，筆者作了修改：

讀透文本背后的故事，才能挖掘文本豐富的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生更高階的思維發(fā)展。

四、讀透文本情感意蘊(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀個(gè)性化，教學(xué)設(shè)計(jì)會帶來一些爭議。課后，別的老師對筆者這堂課提意見：對初二學(xué)生來說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會不會太難？教學(xué)設(shè)計(jì)中有教師借助于課外材料后作的解讀，這是不是脫離文本？他們父子間的隔閡是受新思潮影響的兒子和封建家庭的專制父親觀念的沖突，是當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境造成的嗎，上升到一切時(shí)代父子間隔膜特點(diǎn)是否牽強(qiáng)，學(xué)生會認(rèn)同嗎？

對于這些問題，筆者認(rèn)為：經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于理解散文內(nèi)容、賞析語言、寫法等閱讀技巧有了解，且較熟悉。學(xué)生初讀時(shí)能感受父子間真摯的情感，在此基礎(chǔ)上加深主題探討是沒問題的，而從課堂反應(yīng)看，學(xué)生都能接受。跳出原有思維模式看問題，學(xué)生收獲更多，更有興趣。對于文本的解讀，筆者看了課外資料后才更明白，但即便不閱讀課外資料，只讀文本也是能讀出父子間隔膜的，使用課外資料只是為了佐證文本，讓隱晦的文意更明晰。再次，《背影》中父子隔膜是五四運(yùn)動后的青年和封建家長之間的矛盾沖突，該文發(fā)表至今近百年，這種矛盾沖突就沒有了嗎？如今，希望借助家長權(quán)威來教育孩子的父母比比皆是，接受新思想的孩子也層出不窮。今天沉迷于抖音、社交網(wǎng)絡(luò)的一些孩子和他們父母之間，難道不是新舊思想的沖突嗎？沖突的內(nèi)容也許不同，形式也許有變化，但隔膜在不少家庭中是永恒的。許多經(jīng)典文學(xué)作品是超越時(shí)代的，朱自清的《背影》表現(xiàn)了代際膈膜的普遍性。

基于以上幾點(diǎn)，在課外拓展環(huán)節(jié)，筆者作如下設(shè)置：

“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng)造。”[4]有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生說，“我像文中那個(gè)想要證明自己、不耐煩的兒子，面對父母固執(zhí)地付出愛，我固執(zhí)地拒絕接受父母的大包大攬、無微不至，尋找自我空間，但我現(xiàn)在明白，這種膠著的狀態(tài)也許是一個(gè)過程，它有可能長，有可能短。”“我想我的父母會同朱自清的父親一樣，永遠(yuǎn)不會去反思自己。”這猶如啟蒙，讓學(xué)生去思考自己及周邊現(xiàn)實(shí)生活的情況。

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……應(yīng)尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）;而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀透文本的情感意蘊(yùn)，以便引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周國平.人與書之間[M].北京：華夏出版社，2009.