零工經濟背景下高職學生職業跨界能力培養：意義、困境及路徑

蔣越

摘 要 高職院校培養受教育者的職業跨界能力，不僅是對零工經濟發展人才需要的必然回應，也是對勞動力市場“泛零工化”新形態的必然響應，更是對新時代高職人才培養改革需要的必然呼應。當前高職院校在學生職業跨界能力培養中還存在著多重困境：多主體對職業跨界能力培養認識之困、高職教育類型屬性和多職業表征的矛盾下的培養之困、跨界師資隊伍匱乏之困以及學生理想與現實自身認識發展定位之困等。對此，政府要正視互聯網時代的零工經濟價值，為零工市場的發展營造良好的社會氛圍;高職院校要正視多職業表征下人才需求變化，為零工經濟進一步發展輸入合格的人才;高職學生要正視就業市場變化，樹立科學的職業發展觀和做好職業規劃。

關鍵詞 零工經濟;職業跨界能力;高職學生;就業

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0043-06

信息技術的不斷發展，催生了一大批新產業、新業態和新模式，推動了職業生態重塑，以職業零工化為標志的零工經濟得到了快速發展。世界發展集團在《2019世界發展報告：工作性質的變革》中提出“未來的勞動力市場將日益變成零工而不是工作”[1]。據阿里研究院預測，“至2036年，中國將會有大約4億人參與零工經濟”。麥肯錫全球研究院的報告指出“未來職業趨勢就是零工經濟”，并預測就全球而言“到2025年，各種在線人才平臺有望貢獻約2%的世界生產總值，并將創造7200萬個就業崗位。到2030年每年零工經濟的收益將高達1.5萬億美元”[2]。以U盤就業、斜杠青年為代表的多職業現象和就業群體不斷涌現，在當前零工經濟背景下，高職院校如何回應社會發展人才需求變化，培養出具備職業跨界能力的人才，滿足產業發展新需求，是高職院校面臨的重要課題。

一、零工經濟背景下高職學生職業跨界能力培養的現實意義

（一）呼應時代：零工經濟發展人才需要必然回應

互聯網快速發展，促使了零工經濟的出現，并在短時間內得到快速發展。零工經濟在一定程度上降低了失業率，得到了不少國家政府的大力推廣和扶持，如美國、西班牙、意大利等。李克強總理表示：“現在新業態蓬勃發展……我們的零工經濟也有2億人就業。”[3]

隨著零工經濟發展，傳統職業不斷合并、消亡，大量新職業不斷被創造出來，一人多職跨業界就業成為零工經濟下的普遍就業方式，多重職業或多重職業身份將成為未來職業發展新趨向。據人社部中國就業培訓技術指導中心聯合阿里釘釘發布的《新職業在線學習平臺發展報告》（以下簡稱《報告》）調查顯示，“職業自由成為年輕人追求的工作方式”“職業自由是指職場人士掌握多種職業技能，可選擇職業超過兩種以上，具有自主擇業主動權”[4]。職場自由所提到的多職業就業現象要求就業者既要有高水平多元化的知識和技能，也需要極高的職業跨界能力來把控、推進多角色多工作的切換，因而具備多職業技能組合和職業跨界能力的人才成為零工經濟下所急需的人才。

（二）響應變革：勞動力市場“泛零工化”新形態的必然響應

第一，大量新職業為“泛零工化”發展提供了現實可能。一方面，新職業龐大的人才需求缺口為“泛零工化”提供了需求動力。據統計，“2019年4月至今，人社部聯合市場監管總局、國家統計局正式向社會發布了38個新職業”[5]。《報告》稱“未來5年，新職業人才需求規模龐大”[6];另一方面，新職業與生俱來的數字化屬性為“泛零工化”提供了便利條件。新職業先天性地可以實現以個人獨立身份與工作機會直接對接，使得固定工作時間和固定勞動場所被徹底打破，勞動者可以根據自身情況自由、靈活地進出勞動力市場，勞動者的勞動時間、勞動價值以及職業成功的標準均可以由市場需求來決定，工作與企業分離以及個人雇傭和工作分離成為勞動力市場的新常態。

第二，企業用人零工化為“泛零工化”發展提供了市場需求。首先，后工業化時代導致產業鏈不斷延伸和分化，大量個性化、特殊化和定制型的生產需要出現，企業對個性化零工需求不斷增加。其次，企業日益扁平化和平臺化，導致企業邊界逐漸模糊。一方面，傳統的上下級關系被項目制團隊所取代，以個人多項目、多崗位和多任務為標志的企業內部零工現象日益增多，企業內部零工市場逐步形成，導致企業內部部門邊界不斷模糊;另一方面，企業出于節約成本、多元化經營和推動開放式創新等原因，也樂意采取共享用工、跨界用工等用人方式，促使企業外部邊界不斷模糊。內外部邊界不斷模糊使得企業員工的構成逐步由全職員工向內部全職員工和外部零工轉變，企業的全職員工也可以成為其他企業的外部零工，全職工作零工化趨勢明顯，零工正迅速成為企業規劃工作的新常態。

第三，就業觀念巨大變化為“泛零工化”發展提供了精神動力。首先，勞動者對好工作的定義發生了變化。隨著傳統單位制和單一職業為代表的雇傭關系給勞動者帶來安全感和穩定性的不斷降低，勞動者定義好工作的標準發生了改變，工作不再是謀生的工具而是勞動者實現社交需要和自我需要的手段，勞動者從對企業或職位忠誠轉而向自我能力、市場需求以及工作結果忠誠。其次，多元化就業成為勞動者自主自愿的選擇。隨著零工崗位越來越多，勞動者根據自身可支配的碎片化時間，最大程度地結合個人的特長、愛好等對工作類型、內容和服務對象進行自主選擇，同時為多個雇主從事多項工作，在多個組織、多個崗位和多個職業通過自我生產力的革命性重組，實現“一對多”的多重和多類型勞動供給，借由職業組合、職業再造和職業創變，實現自我資源最優配置，將個人價值高效轉化成為市場價值，最終達到個體價值最大化。

（三）順應發展：新時代高等職業教育人才培養改革需要的必然呼應

第一，零工經濟將勞動者從單一組織解放出來，成為跨越多個組織邊界的“自由人”，勞動者以自由人的身份在不同組織中承擔多個任務和項目，并根據項目或任務績效實現自我賦能，積累個人市場信用和能力，這些都要求勞動者具備高水平、多樣化和綜合性的職業能力和職業素養，來滿足更高級的市場需求，這就對職業教育的人才培養水平和質量提出了更高要求。

第二，在零工經濟下，勞動者需要以獨立的個人身份去尋找市場機會、滿足市場需求，這就迫使他們必須及時根據市場變化，積極進行自我投資，提高個人綜合能力，樹立獨特的品牌或者個性化標簽，以便市場（雇主）可以更好地找到他們，客觀上驅使他們對教育與培訓、自我職業成長和終身學習有著強烈的需求。職業教育如何更好地發揮社會服務功能來滿足零工經濟下碎片化、靈活性、多元化和個性化的培訓和學習需求，為勞動者提供高質量和高水平的就業培訓和技能培訓，這對職業教育發展提出了更高的要求，契合了新時代高等職業教育改革的需要。

二、零工經濟背景下高職學生職業跨界能力培養的困境

（一）零工之殤：多主體缺乏對職業跨界能力的認識之困

零工經濟是伴隨著互聯網出現的一種新就業形式，同時為多個雇主從事多項跨界工作的現象屬于互聯網的新鮮事物，社會各界對零工經濟的認識和理解還存在著不足。

第一，從社會方面來看，首先，中國“學而優則仕”的傳統觀念和長期以來的計劃經濟體制使人們以追求穩定的“鐵飯碗”為目標，零工被簡單貼標簽為“不務正業”“玩物喪志”等，似乎“難登大雅之堂”;其次，零工經濟發展還不夠健全，從業者魚龍混雜，跨界就業成為他們專業知識技能不精、頻繁跳槽等問題的借口;最后，零工社保、醫療等制度和法規缺失和不到位，侵害勞動者權益等糾紛事件時有發生，導致社會對零工發展前景不看好，更缺乏對其所需職業跨界能力的正確認識。第二，從高職院校來看，首先，長期以來有關部門對高職院校就業要求和考核聚焦在正規就業方面，導致高職院校不重視或者回避對零工經濟下新就業方式和就業形態以及所需要職業跨界能力的研究和培養;其次，相對正規就業，零工經濟發展規模仍然非常小眾，高職院校對零工經濟所需要的跨界職業能力研究缺乏足夠的動力;最后，高職院校對零工經濟發展以及所需要職業能力的變遷缺乏一定的靈敏度和感知度，無法培養零工經濟時代所需具備的職業跨界能力的人才。第三，從高職學生自身來看，他們對零工經濟發展缺乏正確認識，將零工簡單等同于愛好、興趣，對零工所需的職業能力簡單異化為技術技能，沒有正確認識到零工經濟下所需要的職業跨界能力。

（二）高校之難：高等職業教育的類型屬性和多職業表征矛盾下的培養之困

零工經濟發展體現了數字經濟與傳統經濟深度融合下所帶來的人才需求的變遷。作為與社會和經濟緊密相聯的高等職業教育，其所面向的特定崗位或崗位群，似乎與零工經濟下多崗位多職業的就業新形態產生了“對立性矛盾”，這實際上反映了產業升級所需人才與高等職業教育培養人才之間存在著一定的“裂縫性”，其主要表現在：

第一，“互聯網+”在與不同產業、行業跨界融合中誕生的新產業、新業態和新模式，其所催生的新職業“與生俱來”的“跨界”屬性，客觀上要求職業教育通過多專業、多學科和多領域跨界融合，來進行跨界人才的培養，而目前我國高等職業教育由于受到辦學慣性、體制等影響，過于重視一技之長或單一技能、單一崗位或崗位群所需能力的培養，對于涉及多崗位或崗位群的跨界人才培養重視不足。第二，產業升級帶來的擠出效應和勞動者就業觀念改變，勞動者在不同產業間遷徙中被迫或主動選擇成為“零工”，在不同產業、行業和職業之間“輾轉”，他們急需個性、特殊、多元和靈活的高質量職業教育來助力自己成長為多樣化和個性化的人才，從而適應多元化市場需求，這一切都需要職業教育發揮其本身跨界屬性的內在張力，集合政校行企等多方資源來實現。而目前高等職業教育囿于主體單一、體制僵化和制度不明確等問題，無法實現多產業和行業的“觸類旁通”，因而無法實現人才培養上的職業擴展和移植，更談不上對零工經濟下多種職業轉換的職業跨界能力培養。

（三）師資之貧：跨界師資隊伍匱乏之困

師資隊伍對高職學生職業跨界能力的培養效果起到決定性作用。從目前來看，高職院校教師隊伍在對職業跨界能力培養上還存在著各種問題，主要表現為：

第一，跨界師資匱乏。職業跨界能力的培養僅僅依靠職業院校自身是無法實現的，需要將行業、企業等技能大師、能工巧匠等優秀人才都吸納到教師隊伍中來以提升教師隊伍的整體實力。但各類高職院校由于政策、辦學自主性等的羈絆，難以吸引優秀的人才加入到師資隊伍，進而無法實現教師隊伍整體實力水平提升。第二，缺乏整體跨界師資建設規劃。一方面由于各個專業差異較大，對于行業、企業技能大師等人才缺乏統一的衡量標準，導致在吸納人才過程中隨意性較大;另一方面，所吸納的社會精英人才多為學校兼職教師，他們由于自身工作繁忙、個人精力有限等原因，高職院校在日常管理、職業規劃和教育教學管理上難以對其實施追蹤和精準管理。第三，校企教師“各自為政”，缺乏必要的聯動互通機制。學校教師和兼職教師在日常教學中容易出現“各自為政”的局面，這種單一、個體和自發的教學方式，無法實現雙方優勢資源的互聯互通互補，亦不能有效形成培養學生職業跨界能力的合力。第四，教師自身缺乏跨界意識和能力。由于教師自身能力有限或對學生跨界能力的培養重視不足，無法有效開展有利于培養學生跨界能力的教學活動，從而影響了學生職業跨界能力的養成。

（四）學生之窘：理想與現實自身認識發展定位之困

近年來，以多重職業為代表的斜杠青年以及U盤化生存成為零工經濟下新就業現象和時髦工作方式，成為互聯網時代“網紅”受到高職學生的追捧和青睞，但是許多高職學生卻面臨著豐滿的理想和骨感的現實之間的落差。

第一，部分高職學生缺乏對自身職業合理的規劃意識和能力，一味追求職業的多樣性和多元化的身份標簽，在多職業的選擇上具有一定的盲目性，缺乏系統的職業規劃和設計，沒有結合自身的個性特點、愛好等特征對職業目標和職業方向進行合理規劃，最終在多職業的選擇中迷失自我。第二，多職業成為高職學生缺乏對工作專注、堅持不懈和精益求精的工匠精神的借口和擋箭牌，部分高職學生借口要多體驗幾種工作和生活，對每一份工作“淺嘗輒止”，遇到困難或者挫折就跳槽，更何談通過職業之間的延展和拓深，實現自身能力的提升。第三，多職業需要更多的時間來完成，也帶來了更多的工作壓力。部分高職學生由于沒有及時做好個人規劃、缺乏自我管理能力、無法自我排壓等各種原因，無法實現多職業之間以及工作與生活的平衡，給其身心帶來了巨大的壓力和焦慮。第四，部分高職學生無法滿足勞動力市場需求，大多從事技術單一、低水平、重復性的職業，無法通過多職業實現自身綜合素質和技能的提升。

三、零工經濟背景下高職學生職業跨界能力的培養路徑

零工經濟隨著互聯網發展規模逐年提升，但其畢竟發展時間短、發展規模還不夠大，存在著諸多需要解決的問題，需要政府、高職院校和高職學生三方發揮合力才能得到有效解決。

（一）政府層面：正視互聯網時代的零工經濟價值，為零工市場的發展營造良好的社會氛圍

1.正確認識零工經濟的時代意義和價值

一是零工經濟滿足了國家產業轉型升級的人才需求。零工經濟發展壯大的背后體現了我國產業轉型升級所需人才的現實訴求。隨著新舊產業更迭速度加快，知識和技能成為新科技革命下最重要的生產要素之一，知識型、技能型和創新型人才必將成為推動未來產業轉型升級的最重要資源。二是零工經濟滿足了多樣化和個性化社會需求。隨著人民生活水平的提高，人民對美好生活的向往更加強烈，人們在吃穿住用行等方面需求呈現多樣化多層次的特點，需要類型多樣人才來滿足日益增長的物質文化需求，靈活多樣的雇傭方式和多類型的零工從業者可以提供更加便捷、快速和精準的個性化服務。三是零工經濟增加了就業機會，促進了就業市場的發展和穩定。零工經濟作為非典型雇傭關系的一種方式，勞動者可以通過一技之長，在空閑的時間，通過為他人提供服務，來獲取勞動報酬，這對落實國家積極就業政策，穩定就業市場，增加收入做出了積極的貢獻。四是零工經濟促進了創新和創業的發展。一方面，企業可以通過引進或與外部零工合作，將零工作為企業外部的“智腦”和“人才池”，實現內外資源的有效整合，推動企業開放式創新;另一方面，有些零工從業者將其作為自主創業的一種方式，以零工就業帶動創業，積極與外部市場進行跨領域合作，實現自主創業。

2.做好零工經濟發展的頂層設計

一是要建立保障零工經濟發展的政策和保障體系。李克強總理提出“政府部門要運用包容審慎的監管模式，發展零工經濟、平臺經濟，促使零工經濟激發更大的社會創造力”[7]。因此，政府要理順和界定好零工經濟下各方關系，建立去組織化的零工社保、醫療等保障體系，使零工勞動者在勞動報酬、社會保障等方面享有對應的政策保障。二是要制定零工經濟的有關法律制度。習近平總書記指出：“當前最突出的就是‘新就業形態勞動者法律保障問題，保護好消費者合法權益問題等要及時跟上研究，把法律短板及時補齊，在變化中不斷完善。”[8]政府要與時俱進，制定與零工經濟相配套的法律制度，建立零工誠信檔案，加強對零工市場的監督，規范零工市場參與者的行為，打擊零工發展過程中的違法行為，為零工經濟健康發展護航。三是要構建國家統一的終身職業技能培訓制度和終身學習體系。開發和建立多類型、多種類的職業培訓項目、培訓證書和培訓基地，實施國家學分銀行和彈性學制，滿足勞動者全職業個人發展需要，構建科學的職業培訓指標體系。

3.積極引導形成良好的社會就業環境

一是鼓勵多種新就業形式發展，樹立零工經濟下典型就業榜樣，形成零工經濟正面就業激勵。二是積極推動多主體舉辦職業培訓和就業培訓，提高勞動者技能水平、職業能力和綜合素養，鼓勵采取多種方式實現就業和創業，積極推動落實國家就業和創業政策。三是積極引導正確的就業輿論和就業導向，引導人們正確看待、學習和從事就業市場上出現的新職業、新崗位、就業新形態和新模式，明確其社會價值，重塑新時代下的民眾擇業觀念和就業觀念。四是營造“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會氛圍，讓誠實勞動，勤勉工作蔚然成風，鼓勵人們通過勞動創造更加美好的生活。

（二）高職院校層面：正視多職業表征下人才需求變化，為零工經濟進一步發展培養合格人才

1.依據零工市場經濟的實際發展需求，動態調整人才培養目標

高職院校應時刻關注國家經濟和產業發展變化，及時了解和掌握零工經濟發展帶來的新變化和新動向，透過零工經濟出現的多職業表征現象，深刻分析和回應零工經濟人才需求，及時調整人才培養目標和方案，創新人才培養模式，重視培養高職學生的跨界思維和職業跨界能力，為零工經濟發展提供人力支撐。

2.對接產業、行業和企業發展需求，加強跨界師資建設

一是實施教師分級分類分層次分階段管理，針對不同類型、不同來源、不同階段和不同層級教師采取個性化、針對性的分類管理，允許其自行規劃職業生涯，做好教師個人發展畫像。二是建立師資動態調整跟蹤考核機制。一方面，高職院校要在校企師資互認的基礎上，及時對接產業、行業和企業發展布局和發展需求動態變化，保障教師自由進出，實現師資隊伍動態調整和優化;另一方面，利用數字化手段，實現對教師教學、科研、實踐等一系列工作的動態追蹤、評價，形成質量評價與預測指標體系，實現優績優酬。三是加強師資培訓，提升教師“內功”。高職院校要采用多種培訓方法，精心設計培訓內容，提高教師的培訓針對性和有效性。一方面，依托教師發展中心，結合教師個人發展目標和需求，設計開放、靈活和個性化的教師職前培養、入職培訓、在職研修體系和素質提升計劃，提升教師教學和科研能力;另一方面，構建校企師資跨界培養機制，在校企命運共同體的基礎上，做好各項配套措施，實施校內外崗位輪訓，讓教師貼近產業、行業和企業生產實際，提升教師實踐能力和實踐水平，實現師資的跨界培養培訓。

3.發揮職業教育跨界融合的先天優勢，培養學生具備職業跨界能力

以跨專業綜合平臺為中心，構建“項目/任務—人員—資源—績效”開放式生態圈，實現多方賦能。首先，構建零工自組織。通過發揮學生主觀能動性和自主性，結合自身愛好、特長等實際情況，從個人發展目標出發，自主尋找合適零工，通過零工實現自身能力提升，形成零工良性微循環。其次，構建零工中組織。在課程學習和專業學習過程中，將企業真實工作任務、學習任務、課程實踐和專業實踐等轉換為多個零工項目或零工任務，給予學生一定自主權，要求學生聚合所需要的人財物等資源，以項目結果為績效依據，進行跨界學習，增加知識的彈性和韌性，提升自身專業水平和專業能力，形成專業能力提升中循環。最后，構建零工大組織。以跨專業綜合平臺為中心，堅持項目和任務引領，采用聚合模式，將平臺作為項目和任務的“承載器”，實現多渠道項目、任務集合、發布、人員協作、績效評價為一體，實現多種知識融會貫通和多種能力有機融通，以多項目和多任務為觸點，拓展學生跨學科、跨專業、跨領域的視野，強化學生在創新、跨界方面的思維意識，進行跨專業聚合資源建設，實現學生職業跨界能力提升大循環，最終形成職業跨界人才培養的專業化、規模化效應，滿足產業升級轉型過程中的技術技能人才需求。

4.緊跟科技發展和產業變革，發揮企業勞動、社會實踐和社會服務的勞動育人作用

一是構建校企合作之“勞”。首先，校企合作是高等職業教育提高人才培養質量的重要手段，正如馬克思所言，“未來教育對已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動與智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”[9]，高職院校要以服務地方區域經濟發展為出發點，以校企命運共同體為目標，發揮職業教育校企合作的先天性跨界優勢，在職業教育“學中做”和“做中學”的校企勞動中，提升高職學生對勞動精神、勞模精神、工匠精神和企業家精神等偉大時代精神的認同感，提高高職學生的勞動技能和勞動素養，提升高職學生對行業、企業的認可度，自覺承擔起培養更高層次和更高水平的職業跨界人才的時代使命和責任。其次，高職院校要將企業實踐和課程實踐相融通，堅持以企業真實工作過程和工作項目引領，搭建課程實踐體系，創新人才培養模式，在提高職業勞動技能水平的同時，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度，增強高職學生在校企勞動中的參與感和獲得感。

二是構建社會實踐和社會服務之“勞”。高職院校要貫徹新時代黨對教育的新要求，將傳統勞動與新時代數字勞動相結合，在勞動教育中實現樹德、增智、強體和育美的目的。隨著新服務時代的到來，職業體系服務化趨勢明顯，高職院校要注重將社會實踐和服務與專業教育相結合，提升學生的專業知識和技能、錘煉艱苦奮斗精神和創新創業意識，提高學生數字化意識和數字化水平，引導學生將數字勞動和傳統勞動相結合，鼓勵學生運用個人知識和技能服務大眾，服務社會。

（三）學生層面：正視就業市場變化，樹立科學職業發展觀，做好職業規劃

首先，要樹立正確的就業觀和擇業觀。零工經濟的發展給人們帶來了更多的職業和工作機會，讓人們可以從事和體驗多種職業和工作，使得人們從關注穩定的、長久的工作雇傭關系和企業忠誠度，轉向關注個人技能、個人知識、個人能力和個人資本的積累，改變了工業時代以來追求傳統的、穩定的和長期的用工方式和模式，并將隨著技術的進步和發展進而給整個經濟社會也帶來了巨大的變革和挑戰。因此，高職學生要時刻關注時代的新變革，樹立正確的就業觀和擇業觀，以開放的心態，積極主動地擁抱變化，將個人工作融入時代發展，將個人價值融入到社會變革中，在時代變革中勇于創新，發掘自身職業潛能，提升自我能力和價值，力爭成為新時代的優秀建設者。

其次，要樹立個人目標，積極做好個人規劃。學生需要根據自己的天資稟賦、興趣愛好和個性特征等特質，科學分析自身優劣勢，結合國家就業政策和就業方針，加強對就業形勢科學研判，制定個人職業目標和人生目標，做好個人職業定位和個人發展定位，積極主動地開展零工規劃，進行個人自我管理和規劃，并將零工規劃與個人職業規劃和個人長遠發展目標結合起來，將零工就業與零工自主創業結合起來，發揮職業規劃的導向性和規劃性作用，設計與自我發展相匹配、與社會需求相適應的職業發展道路，為今后職業發展和人生長遠發展打下基礎。

參 考 文 獻

[1]世界銀行集團.2019年世界發展報告：工作性質的變革[EB/OL].（2019-06-01）[2020-05-11].http：//www.199it.com/archives/734508.html.

[2]McKinsey Global Institute. Independent work：Choice， necessity， and the gig economy[M].San Francisco， California： McKinsey Global Institute，2016：10.

[3][7]李克強答中外記者提問[EB/OL].（2020-05-28）[2020-08-04].https：//www.sohu.com/a/398288660_161795.

[4][6]新職業在線學習平臺發展報告發布——90后最擔心失業[N].中國青年報，2020-07-24（7）.

[5]中華人民共和國人力資源和社會保障部.關于對擬發布新職業信息進行公示的公告[EB/OL].（2020-05-11）[2020-08-03]. http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/gggs/tg/202005/t20200511_368176.html.

[8]習近平.談“新就業形態”：順勢而為、補齊短板[EB/OL].（2020-05-23）[2020-08-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-05/23/content_5514219.htm.

[9]馬克思.資本論（第一卷）[M].中央編譯局，譯.北京：人民出版社，2004：556.

Abstract? The cultivation of the professional cross-border ability of the educated in higher vocational colleges is not only an inevitable response to the needs of talents for the development of the odd jobs economy， but also an inevitable response to the new form of the labor market“general odd jobs”， and it is also an inevitable response to talent training reform of higher vocational education in the new era. At present， higher vocational colleges still have multiple difficulties in the cultivation of studentsprofessional cross-border competence： the difficulty of multi-subjectsunderstanding of the cultivation of professional cross-border competence， the difficulty of training under the contradiction of the type attribute of higher vocational education and the multi-occupation characterization， the shortage of cross-border teachers and the difficulties in the development and positioning of studentsideals and reality. In this regard， the government must face up to the economic value of odd jobs economy in the Internet era and create a good social atmosphere for the development of the odd jobs market; higher vocational colleges must face up to the changes in talent demand under the multi-occupation characterization， and import qualified talents for the further development of the odd jobs economy; students should face up to the changes in the job market， establish a scientific outlook on career development and make a good career plan.

Key words? odd jobs economy; professional cross-border ability; higher vocational students; employment

Author? Jiang Yue， lecturer of Zibo Vocational College （Zibo 255314）