應(yīng)用文寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式研究

曹蕾

一、課程背景

應(yīng)用文寫作課程兼具人文性和工具性，易于傳播中國文化，提高高職學(xué)生對中國文化認(rèn)知，我校為電子商務(wù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用文寫作》等公共基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)習(xí)者融通專業(yè)，具備電商應(yīng)用文寫作的能力，同時加深對中國文化的了解，厚植家國情懷，增強文化自信。依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以社會寫作實踐能力為主線，教學(xué)內(nèi)容整合為 3 大模塊，共計 36 學(xué)時：

二、學(xué)情情況

2020 級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生（）根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況反饋：他們厭倦知識的灌輸，反感純粹的應(yīng)用寫作，習(xí)慣運用信息技術(shù)，期待實踐性可操作性強的教學(xué)內(nèi)容，期待基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力的無縫銜接。同時，他們已具有一定的語文寫作功底，但是思維創(chuàng)新能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗，也有少部分同學(xué)表現(xiàn)出活躍的思考。

三、教學(xué)理念和策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及策略，設(shè)計“6C”教學(xué)六環(huán)節(jié)，將教學(xué)實施過程分為課前文化實踐、課中知識內(nèi)化和課后實境應(yīng)用三個階段，以“社會寫作實踐能力”為任務(wù)驅(qū)動，將信息化技術(shù)與教學(xué)策略的有機融合貫穿始終。

三線圖設(shè)計思路：

場景導(dǎo)入：教學(xué)內(nèi)容以社會寫作實踐能力為主線。將文創(chuàng)家鄉(xiāng) 文化尋根模塊中的四大場景導(dǎo)入 12學(xué)時教學(xué)內(nèi)容。

技能發(fā)展：按場景訓(xùn)練寫作技能的同時，促進(jìn)協(xié)商、表達(dá)、溝通和認(rèn)知能力的提高。

課程思政：將“助力鞏固脫貧攻堅成果，投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合返家鄉(xiāng)社會實踐，提升應(yīng)用寫作技能”建設(shè)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)，實現(xiàn)民心相通，促進(jìn)人文交流，并結(jié)合專業(yè)引入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計基于以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為設(shè)計依據(jù)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法、情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計層層遞進(jìn)的 6C 教學(xué)環(huán)節(jié)， 確定分層目標(biāo)，對應(yīng)教學(xué)階段。

四、教學(xué)實施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及策略，設(shè)計“6C”教學(xué)六環(huán)節(jié)，將教學(xué)實施過程分為課前文化實踐、課中知識內(nèi)化和課后實境應(yīng)用三個階段，以“社會寫作實踐能力”為任務(wù)驅(qū)動，將信息化技術(shù)與教學(xué)策略的有機融合貫穿始終。

以宣傳家鄉(xiāng)美的解說詞為例：

①課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通軟件接收任務(wù)，了解解說詞的格式及要求，“返家鄉(xiāng)”考察家鄉(xiāng)美景美食，完成解說詞的初步擬寫及組內(nèi)互評。

②課中，以學(xué)生展示解說詞為解析基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析解說詞的結(jié)構(gòu)特點，通過教師點撥寫作技巧，突破解說主題不新穎、解說內(nèi)容沒特色的難點， 隨后有機融入“課程思政”，以話題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生充分運用專業(yè)知識振興家鄉(xiāng)電商。

③課后，以校園一處美景分組完成解說詞，實現(xiàn)在第二課堂真實環(huán)境中的應(yīng)用。

再以感受家鄉(xiāng)情的專題活動策劃方案為例：

①課前，課前學(xué)生通過學(xué)習(xí)通軟件接受任務(wù)，完成微課《專題活動策劃書寫作》《活動現(xiàn)場組織注意事項》自學(xué)，了解專題活動策劃方案的格式及要求;小組運用“學(xué)習(xí)通”APP 溝通完成專題活動策劃方案的撰寫及班級小組互評打分;小組完成家庭春晚專題活動的舉辦。

②課中，首先，以專題活動策劃方案學(xué)生小組展示為解析基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析方案的結(jié)構(gòu)特點和寫作要求;其次，結(jié)合課前學(xué)習(xí)難點調(diào)查，通過觀看冬奧會開幕式宣傳片主題設(shè)計紀(jì)錄片激發(fā)興趣，通過發(fā)散思維訓(xùn)練啟發(fā)提升新穎主題確定能力。通過活動對象需求分析，尋找活動目的、活動對象、預(yù)算之間的平衡點，理清確定活動安排方式。通過現(xiàn)場修改實踐，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)，檢驗成果。然后，學(xué)生觀看祖國各地祖國各地春節(jié)專題活動視頻，拓展視野。討論分析這些案例中主題的確定和活動安排經(jīng)驗，融通專業(yè)， 提高學(xué)生專業(yè)視野、興趣的同時為服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師通過思維導(dǎo)圖更能幫助學(xué)生理清思路，梳理教學(xué)內(nèi)容，“溫故而知新”，并自評表現(xiàn)，確定下次努力方向。

③課后，結(jié)合“學(xué)雷鋒”活動實踐小組討論完成學(xué)雷鋒專題活動策劃，實現(xiàn)在第二課堂真實環(huán)境中的應(yīng)用。銜接課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，在真實情境中提高應(yīng)用文寫作能力、檢驗學(xué)習(xí)成果。

五、課堂教學(xué)實施成效

效果一：采用任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生自我效能感

在教學(xué)過程中，采用任務(wù)教學(xué)法，例如完成解說詞的實踐中，讓學(xué)生選擇熟悉的景點解說，降低難度，學(xué)生通過完成這些任務(wù)獲得成功的體驗，進(jìn)而肯定自我能力，從而增加自我效能感。從課后問卷中，可以看出學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有了信心。

效果二：基于項目的實踐，鼓勵學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

以小組合作的方式鼓勵學(xué)生積極參與，比如在解說詞任務(wù)寫作時，讓學(xué)生分組按照自己想法去解說家鄉(xiāng)熟悉的景點，加強學(xué)生之間的信息交流與反饋，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更加自由的思考和選擇，學(xué)生在過程中養(yǎng)成了與同伴溝通與合作的職業(yè)素養(yǎng)。

效果三：投身社會實踐，增強學(xué)生文化自信

課程結(jié)合“返家鄉(xiāng)”寒假實踐活動，旨在深入學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅持立德樹人，突出實踐育人，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生投身社會實踐。同時，結(jié)合我校“返家鄉(xiāng)”寒假實踐活動，通過返回家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)的實踐活動，樹立學(xué)生正確的勞動觀，推動青少年對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，提升文化認(rèn)同，增強文化自信。

六、反思與改進(jìn)

（一）強化因材施教理念，提高學(xué)生整體實踐寫作能力

大部分同學(xué)認(rèn)為自己掌握了符合要求的寫作能力，表示課堂采用“6C”教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，讓同學(xué)都主動參與到課堂中來，充分調(diào)動了他們的積極性和創(chuàng)造性，但由于拍攝教室顯示屏無法聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)通操作無法展示，同時，也有少部分同學(xué)因為理解力、接受力存在差異，進(jìn)步不夠明顯，因此，在未來的教學(xué)中，需要強化因材施教理念，加強對基礎(chǔ)較差學(xué)生寫作水平的指導(dǎo)。

（二）重視學(xué)生知識積累，提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)水平

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對于復(fù)雜問題的適應(yīng)能力較差。因此，在未來的授課中，信息化手段與傳統(tǒng)手段要相結(jié)合，重視高職學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）持續(xù)培養(yǎng)家國情懷，引領(lǐng)學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

家國情懷不是一時一課就能養(yǎng)成的，需要所有課程，所有教師通過自身的情感引領(lǐng)學(xué)生意識到立德樹人的重要性。因此，在未來我們要關(guān)注自己的一言一行，備好每一節(jié)課，以飽滿的熱情去愛每一位學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生對文化的認(rèn)同與自信，他們才能去傳遞給未來的新一代！

參考文獻(xiàn)：

[1] 談?wù)劯咝?yīng)用文寫作教學(xué)面臨的困境和教改出路[J]. 張美娟，劉樂樂. ?寫作（上旬刊）. 2017（10）

[2] 論高校《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的實施[J]. 張靜. ?教育現(xiàn)代化. 2017（19）

[3] 5G時代應(yīng)用寫作教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變[J]. 陳榮香，李承輝. ?應(yīng)用寫作. 2020（06）

課題：疫情下高職應(yīng)用文寫作課程線上與線下混合式教學(xué)融合的難點與突破路徑研究（CZZYKT2021-12）