高職院校課程思政在專業課程中的實踐探索

薛薌 劉萍 徐月明 任鴻升 王奎萍 馮月明 張靜

摘要 思想政治教育在高職院校人才培養中起著重要作用，而推進課程思政建設則是實現高校育人目標的重要途徑。課程思政即以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，并將德育元素滲透、貫穿于教育和教學的全過程，實現專業課與思政教育的有機融合，從而助力學生的全面發展。以高職院校園藝技術專業的一門職業基礎課程土壤肥料學為例，就如何結合專業課程特點充分挖掘梳理思政元素及如何結合基本理論自然有機地開展課程思政教育展開了實踐與分析，并對積極推進課程思政教育的有效途徑進行了探討。

關鍵詞 專業課程;課程思政;土壤肥料學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2021）05-0277-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.05.078

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Practical Exploration of Course Ideology and Politics in Professional Courses in Higher Vocational Colleges—Taking Soil Fertilizer Science as an Example

XUE Xiang， LIU Ping， XU Yue-ming et al

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou，Jiangsu 225009）

Abstract Ideological and political education plays an important role in personnel training in higher vocational colleges， and promoting curriculum ideological and political construction is an important way to achieve the education goal of colleges. Curriculum ideological and political education is to take the curriculum as the carrier， with morality as the foundation， fully excavate the moral education elements contained in professional knowledge， and the moral education elements permeate and run through the whole process of education and teaching， to achieve the organic integration of professional courses and ideological and political education， so as to help students all-round development. Taking soil fertilizer science as an example in this paper， a professional basic course of horticulture technology in higher vocational colleges ， how to fully explore and sort out ideological and political elements in combination with the characteristics of professional courses and how to carry out ideological and political education organically combined with the basic theory were practiced and analyzed. Furthermore， the effective ways to promote curriculum ideological and political education were also discussed.

Key words Professional courses;Course ideology and politics;Soil fertilizer science

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是針對具有中等以上學歷水平的學生，培養生產、管理、服務等一線需要的應用型高級技術人才，緊密結合職業崗位需要組織教學的一種高等教育類型[2]。高等職業教育通常采用以職業教育為導向，以社會需求為目標，以技術應用能力為主線的人才培養形式[3]，其思想政治教育主要還是依賴專門的思想政治理論課程，而專業課程教學則更加突出其針對性和應用性，側重強調學生的動手能力，但是專業課程在育人方面的作用和功能明顯不夠，這就導致高職院校中的思想政治教育不能與職業教育中的職業特點相銜接，不能充分發揮對學生職業能力的培養作用[4]。但事實上，所有課程都有育人的功能，所有教師都有育人的職責，所有課堂都是育人的陣地。因此，將專業知識技能的培養與思想政治教育進行有機融合，推進高校課程思政建設，將有助于實現我國立德樹人的教育本質，從而滿足全方位育人的現實需求[3]。課程思政即以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，并將德育元素滲透、貫穿于教育和教學的全過程，實現專業課程與思政教育的有機融合，從而助力學生的全面發展。土壤肥料學課程是高職院校園藝技術專業的一門職業基礎課程，筆者結合課程思政的培養目標開展一系列課程思政教學改革，初步探索推進我校專業課課程思政教育的有效途徑。

1 結合專業課程特點充分挖掘梳理思政元素

專業課程的思政元素可結合具體教學內容靈活有效地展開。比如，土壤肥料學是高職園藝技術專業的基礎課程。課程的知識能力目標是通過土壤學和肥料學基本理論知識的學習和實踐，使學生掌握土壤組成、理化性質及與植物營養的關系，土壤資源保護與管理，合理施肥的原理，各種肥料的特性及使用以及合理施肥與人類健康等基本知識和技能。“課程思政”就是根據專業的相關特點，找到專業內容與思政教育內容的融入點，同時把握他們之間的平衡點，以學生喜聞樂見的形式為載體，循序漸進，在“潤物細無聲”的知識學習中，融入思想道德與理想信念等層面的精神指引[5]。因此，土壤肥料學課程在實現知識能力教學目標的同時，培養學生實事求是、求知求真的科學精神，培養獨立思考、辯證思維的創新精神，培養愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作、勇于探索的職業素養以及樹立節約資源、保護環境、實現可持續發展的生態文明意識。為此，筆者對土壤肥料學課程的思政元素進行充分地挖掘和設計，梳理出該課程承載的思政教育內容的融入點（表1）。

2 結合基本理論自然有機地開展課程思政教育

2.1 優化課程教學目標和人才培養方案

要全面實施課程思政，就需要對課程體系進行合理地規劃，對專業的培養方案、課程的課程標準、教案課件以及德育目標等關鍵環節進行同步修訂優化，確保把“立德樹人”的精神目標融入到專業課程的教學中[6]。通過土壤肥料學課程的學習，將課程中的專業知識與所承載的德育元素以及當前黨和國家的大政方針有機結合起來，尤其是生態文明建設、“三農”政策以及相關的法律法規，使得學生在學習的過程中，既能學習專業知識，又能領會相關精神，同時提升社會責任感以及對本專業和將來從事職業的認同感。土壤肥料學課程的授課主體是園藝技術專業的學生，園藝技術專業是涉農專業，高職院校園藝技術專業是培養國家農業類人才和新型職業農民的主要場所和基地之一，將培養更多有能力且愿意從事現代農業生產或經營的高素質技能人才[7]。因此，需要引導學生腳踏實地，刻苦學習，增加專業認同感，進一步掌握將來工作崗位所需的職業技能，使培養的該專業人才更好地服務于現代園藝產業以及農村新型產業。

2.2 改進教學方法和教學手段

在教學過程中充分展現課程思政的功能，改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，綜合應用信息化教學手段，調動更多的教學媒體、信息資源，進一步提高學生的學習積極性，讓學生主動去探索知識，從而做到全過程育人。例如，可以采用任務驅動法，教師線上上傳相關法律法規，并發布學習任務單，通過學生的自主學習，增強學生的法治意識，從而養成遵紀守法的良好習慣;采用視頻演示法，播放《保護土壤》視頻導入，使知識形象化，加深學生對土壤退化、土壤污染的理解，樹立珍惜資源愛我國土的意識;采用討論法，按小組討論常見的幾種化肥的性質，如何合理施用，有哪些注意事項，培養學生辯證思維能力，同時培養學生的團隊合作意識;采用案例分析法，圍繞案例“2013年湖南鎘米事件”展開分析，讓學生認識到良好的土壤生態環境和科學合理的施肥方法是生產安全食品的前提和基礎，樹立質量安全意識、可持續農業和綠色農業的意識;采用隨堂測驗法，利用學習通進行隨堂測驗，一方面可檢查學生對所學知識的掌握情況，另一方面學生獨立完成隨堂測驗，可培養獨立思考的創新精神;采用實踐演練法，通過實踐調查、主題活動、社會實踐等進行課后拓展，將理念落實到行動，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作的職業素養，進一步加強學生遵紀守法意識，從我做起，從小事做起，樹立可持續發展觀念，養成節約資源、保護環境的行為習慣。

2.3 完善課程考核方式

關于課程的考核，除了考核專業知識的掌握與應用，也要將德育環節融入其中，形成教學效果評價的綜合指標，進行綜合性的評價和考核。比如，平時的課堂考勤、隨堂測驗、課后作業等需要按照課堂要求，不弄虛作假，培養遵紀守法的習慣;在實踐教學環節，學生除了掌握專業技能之外，更注重集體意識、合作精神的培養;在專業課程的過程性考核環節增加一些學生自主性強的課程研討項目，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，既鞏固了專業知識，又培養了科學創新精神及職業素養;此外，在理論考試的題型中，適當增加一些與課程相關的政策時事等主觀題，既考查了專業知識，同時也兼顧了德育素質。

2.4 分析專業課課程思政實施效果

首先作為教師，自身通過課程思政改革發現了新的思政價值，體驗到了一種新的樂趣，教書且育人。從學生角度，學生從上課前的“不知道”“不了解”，逐漸增強對土壤的法治意識，并且能夠以點帶面，影響周圍人。此外，通過實踐拓展，將理念落實行動，從我做起，從小事做起，樹立可持續發展觀念，養成節約資源、保護環境的行為習慣。

3 積極探索有效途徑推進課程思政教育

3.1 校院同步齊動營造課程思政教育良好氛圍

進行思政教育改革首先應該形成以學校黨委統一領導、相關部門協同聯動、院系落實推進、教師主體作用充分發揮、專業特色鮮明的課程思政建設格局。例如，設立課程思政專項科研項目、組織課程思政教學比賽、將課程思政要求納入人才培養方案和課程標準、將課程思政教育成果納入課程評價、將課程思政教育成效納入教師評價等[8]。此外，注重課程思政的示范帶動、榜樣引領，結合專業特點全面融入思政教育，打造一批“課程思政”示范課程，選出一批“課程思政”優秀教師，通過抓典型、樹標桿、推經驗，構建全員、全過程、全方位育人的新局面，形成全面開展課程思政建設的良好氛圍。

3.2 全面提升教師課程思政建設意識和能力

習近平總書記指出：“好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”作為專業課教師，要時刻牢記自己作為教書育人的使命，在生活學習中以身作則，用自己勤儉節約、艱苦奮斗、嚴守國家法律法規及學校規章制度等行為影響學生，時刻給學生一個好的表率作用;在課堂中，用自己豐富的學識、嚴謹的治學態度和高尚的人格品質等，通過言傳身教對學生進行潛移默化的教育[9]。這就要求教師不斷進行分類教育培訓，全面提升自身課程思政建設的意識與能力，包括自身的道德修養、專業能力、教育教學能力、管理學生能力、人際交往能力等等。各學院及各學科專業要積極引導所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，并將教師參與課程思政建設情況和教學效果納入教師考核評價，使各類專業課程與思政課程同向同行，形成協同育人效應。

3.3 抓好課堂教學建設的主渠道

抓好課堂教學建設，將課程思政融入課堂教學建設的全過程。首先，要將課堂教學管理全面融入課程思政建設要求，具體可體現在課程標準修訂、教材參考資料選用、課程目標要求、教案課件準備等各方面[8]。其次，要在教育教學方法上不斷改革創新，以學生的學習成效為目標，創新課堂教學模式，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，線上線下相結合，使學生降低對學校思想政治教育工作的抵觸情緒，增強認可度，提高學生參與活動的主動性、積極性和廣泛性，增強學生的主人翁意識和獲得感，提高學生的自律意識、學習意識、實踐能力，實現思想啟迪和價值引領。同時，要綜合運用第一課堂和第二課堂，課內課外相結合，充分挖掘課堂中的思政教育元素，找準課程知識點與思政元素的“結合”切入點，做到專業知識教育與價值教育自然有機地融合。此外，還應注重理論教學與社會實踐相結合，深入開展多種形式的實習實訓活動、社會實踐以及志愿服務等，拓展課程思政建設的方法和途徑。

4 結語

高等教育的本質是為了育人，進一步推進課程思政建設是高校實現育人目標的必然要求[10]。高校課堂不單單是知識傳授的平臺，還是學生價值觀培養的主要場所[11]，因此應將課程思政建設作為今后高校專業課的建設方向，通過課程建設，深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，最大限度地發揮專業課程的育人作用，真正實現高校教書育人的功能。同時，通過校院同步齊動營造課程思政教育良好氛圍，全面提升教師課程思政建設意識和能力，抓好課堂教學建設的主渠道，注重線上線下相結合、課內課外相結合、理論教學與社會實踐相結合，實現“立德樹人”的最終目的，從而更好地培養中國特色社會主義的建設者和接班人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1] 康秀云.習近平高校思想政治工作重要論述論綱[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（2）：28-34.

[2] 許金如.大學第一課[M].南京：南京大學出版社，2012.

[3] 張瑩，張水艦.職業院校專業課教學中課程思政的實施[J].西部素質教育，2020，6（4）：28-29，35.

[4] 王淑芳.論高等職業教育中思想政治教育的重要性[J].山西經濟管理干部學院學報，2019，27（1）：109-111.

[5] 耿玉輝，吳景貴，李明堂，等.無思政，不教育——土壤學課程思政教學改革探索[J].教育現代化，2019，6（20）：121-122.

[6] 唐光義，高俊鋒，李繼革.課程思政在專業課程中的實踐探索：以《軟件項目管理》課程為例[J].高教學刊，2019（19）：103-105.

[7] 李麗，劉萍，杜慶平.基層農業人才需求對高職園藝技術專業改革的啟示：以揚州市職業大學為例[J].安徽農業科學，2019，47（8）：266-267，270.

[8] 孫蓀，黃桂成，吳啟南，等.高等中醫藥院校課程思政體系構建研究：以南京中醫藥大學為例[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2018，19（4）：262-264.

[9] 姜守帥.應用型本科院校推進課程思政教育方法探索：以機電工程專業課程為例[J].教育觀察，2019，8（4）：65-66，81.

[10] 湛垚垚，毛俊霞，肖蘇，等.思政教育在高校專業課教學中的融入：以水產藥理學課程為例[J].西部素質教育，2018，4（2）：8-9.

[11] 朱曉飛，周德鳳，敖玉輝，等.高校專業課教學的“課程思政”建設：以無機化學課程為例[J].當代教研論叢，2019（2）：21-22.