我國卓越學前教育人才培養研究進程的回溯與展望

張敏杰，李 靜

（滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000）

大力提高教師培養質量是我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務，也是深化新時代教師隊伍建設改革的重大舉措。培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型學前教育人才[1]，是提升學前教育質量的關鍵，也是實現“幼有所育”，滿足廣大人民群眾美好期盼的重要保障。以2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）為界，基于CNKI 數據庫，以“卓越學前教育人才”為關鍵詞對2010-2020年文獻進行檢索，共檢索到高相關度文獻336 篇，按照2010-2020年發文量統計，2010-2014年總共相關發文量為14 篇，2015年-2020年各年發文量分別為35 篇、42 篇、58 篇、69 篇、78 篇、40 篇（截止到2020年9月）。可見發文量總體呈逐年遞增趨勢，我國有越來越多的研究者投入卓越學前教育人才培養的相關研究。這些相關研究成果能夠推動卓越學前教育人才培養與社會發展相適應，卓越學前教育人才培養改革與探索也需基于已有的研究成果，理清未來發展的思路。基于此，本研究通過運用內容分析法和計量統計分析法，對我國卓越學前教育人才培養改革與探索的研究成果進行追溯與分析。以題目、關鍵詞共現、文獻來源、正文、基金分布、研究視角為單元對所搜集的文獻進行編碼，共得到了8 個碼號。通過將8個碼號錄入SPSS20.0 進行計量統計分析，發現近年來我國卓越學前教育人才培養研究主要集中在價值取向和路徑探索上。基于研究發現，深入分析我國卓越學前教育人才培養研究未來的核心主題，對推動我國卓越學前教育人才培養改革與探索的研究，具有理論價值和現實意義。

一、卓越學前教育人才培養價值取向的研究趨勢

卓越學前教育人才培養研究并非是“價值無涉”的，其在提出之初便以培養“高素質專業化創新型學前教育人才”為目標，以滿足學前教育事業發展需求為目的，以推動學前教育事業改革為方向。在對當下卓越學前教育人才培養研究文獻進行編碼分析后發現：在卓越學前教育人才培養改革與探索的進程中，研究者雖關注的視角、層面、地域等均有所不同，但都秉持最初的共性價值取向，同時，還呈現出一些其他方面的新價值取向。

（一）緊隨國家重大教師教育政策呼吁

在現實社會中受關注的問題，更有可能進入政府政策議程。政策在經濟、文化、教育等社會活動中，起決定作用，同時，也是一種優勢資源。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，我國卓越學前教育人才培養的政策逐漸出臺，通過匯總自《綱要》頒布以來的政策（見表1），梳理出我國卓越學前教育人才培養政策經歷了醞釀階段、轉折階段、探索階段。基于我國卓越學前教育人才培養政策所經歷的階段，我國卓越學前教育人才培養改革與探索研究也經歷相同的發展進程。通過對CNKI 數據庫文獻分析，2014年以前，我國卓越學前教育人才培養改革與探索的相關文獻量較少，多集中于學前教育人才培養目標制定、國內外學前教育人才培養標準對比研究，處在研究的醞釀階段。自2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5 號）頒發以來，2015年一年度的發文量比2010-2014年發文量增加了2倍之多，研究者也開始以“卓越幼兒教師”“卓越人才”為題目或者關鍵詞展開探討關于卓越學前教育人才的內涵、價值、構成要素，2014年成為我國卓越學前教育人才培養改革與探索進程的重要轉折點。自2015年后，每年總發文量都呈遞增趨勢，依托政策價值取向，卓越學前教育人才的培養模式、實現路徑與策略、核心素養發展、不同類型學校、不同發展階段學前教育人才的卓越轉向成為研究重點，也逐漸迎來了我國卓越學前教育人才培養改革與探索研究的全面探索階段。可見政策能夠保障和促進我國卓越學前教育人才培養改革與探索的快速發展，且研究進程緊隨國家重大教師教育政策的呼吁。

表1 《綱要》頒行以來出臺支持和促進卓越學前教育人才培養的政策文件

（二）關注不同利益群體價值取向需求

卓越學前教育人才培養關系到政府、學校、學前教育專業學生、用人單位、幼兒等不同的利益群體。當下已經有研究者意識到多元價值取向利益主體的重要性，并將不同利益相關者的利益取向作為推動卓越學前教育人才培養改革與探索的重要評估指標。基于對文獻內容編碼的分析，呈現出四種較為典型的研究價值取向。第一：關注政府培養卓越學前教育人才質量需求為取向。持有此利益價值取向的研究者，重視研究卓越學前教育人才的素養的內涵、構成、培養目標、達成質量需求的宏觀路徑，如方云雁等研究者依托教育部“關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見”，研究新時代卓越幼兒園教師的意蘊、價值及培養路經[2]。第二：關注用人單位需求取向。持有此利益價值取向研究者，重視研究用人單位的具體實際需求，如郭麗的研究表明：未來15年對于S 市卓越幼兒教師培養的關鍵需求在于：是否能夠不斷增加類似卓越園長計劃的培訓、幼兒教師境外學習交流以及與政府-學校共建合作機會[3]。第三:關注信息化背景下社會發展新需求取向。持有此利益價值取向研究者，重視探索互聯網、人工智能與卓越學前教育人才培養的聯系，如王冠等人的研究指出教育人工智能融入幼兒教師未來人才培養是必不可少的，并提出可以通過突顯“AI+幼教”課程特色、搭建“AI+幼教”協同發展平臺、建設“AI+幼教”科研機構的方式培養具有較高信息素養和信息化教學水平的卓越學前教育人才[4]。第四：關注新型人口政策下教育幼兒受教育公平與質量取向。持有此利益價值取向研究者，重視研究幼兒、幼兒家長獲取教育公平機會以及保障教育質量的可能性，如胡斌武等人的研究指出“全面二孩”政策下，在保障毛入園率達標的情況下，在卓越幼兒教師的培養上應該關注教師的受教育層次，做好職后定期、不定期的培訓、交流，保障基本的情況下，提高幼兒教師的保育教育水平[5]。滿足不同利益相關者的利益訴求，兼顧不同利益相關者的利益價值取向，是卓越學前教育人才培養走向更加科學化的重要體現，也能夠為我國卓越學前教育人才培養改革與探索提供新的研究思路。

（三）重視我國卓越學前教育人才培養的關鍵問題

卓越學前教育人才培養是我國政府改善和發展學前教育事業的意志，意味著學前教育人才培養質量成為聚焦熱點，也意味著學前教育事業發展將更加重視激發學前教育人才個體的卓越潛質。從整體的研究進程來看，當下卓越學前教育人才培養處在全面探索階段，越來越多的研究者研究視角也從宏觀的思考轉向聚焦我國卓越學前教育人才發展的關鍵性問題。在2010-2015年間，研究者聚焦于通過分析美國、英國、澳大利亞等國幼兒教師專業標準、教師師資培養標準的改革與經驗，構建我國卓越學前教育人才培養內涵、構成要素、可行路徑的頂層設計；在2015年-2017年間，研究者重視基于我國本土的實際提出了質量導向、成果導向、陳鶴琴教育思想引領下等多種價值取向引領下卓越學前教育人才培養體系的建構與路徑探索；自2017年以來，研究者的研究視角聚焦于具體的人才培養模式、實踐教學環節、課程體系、人才培養過程、校企協同、三平臺聯動（專業實踐教學、專項實踐活動、專題社會實踐）等問題探討，并能夠結合這些微觀層面發展的實際需求提出相應的建議與策略。可見我國卓越學前教育人才培養改革與探索研究價值取向能夠較好地深入發展存在的“短板”，也呈現出越來越重視關鍵問題的研究趨勢。

二、卓越學前教育人才培養研究路徑探索的研究趨勢

卓越學前教育人才培養的路徑探索是研究者大膽嘗試和變革，不斷實踐和摸索的創新性行為，也是推動卓越學前教育人才培養目標實現的動力保障，對于提升我國學前教育教師質量具有重要意義。縱觀卓越學前教育人才培養的研究歷程發現，卓越學前教育人才培養研究的路徑探索呈現出追求“卓越轉向”、凸顯“個性卓越”、重視核心素養養成的發展趨勢。

（一）推動學前教育人才培養模式改革探尋“卓越”轉向路徑

制定科學的學前教育人才培養模式是培養卓越學前教育人才的關鍵性路徑。基于文獻內容分析發現，研究者致力于通過推動學前教育人才培養模式的改革，追求職前職后一體化的“卓越”轉向。從職前“卓越”轉向研究趨勢來看，研究者重點探索如何從調整學前教育人才培養目標和培養規格，選擇適宜于培養目標和規格的教學方法和教學手段推動學前教育人才培養模式改革，且基本達成從樹立卓越理念、落實立德樹人根本任務、制定科學人才培養方案、搭建實踐教學平臺全實踐雙導師協同育人、推進教學方式方法改革、重視校－政－園協同融合培養、駐園培養、健全師資隊伍建設管理機制等方面構建學前教育人才培養模式。從職后“卓越”轉向研究趨勢來看，研究者重視探索學前教育人才入職后的培訓機會、模式、專業成長路徑。具體研究主題聚焦于構建“國培計劃”卓越培養體系、校－政－園協同育人職后培養模式、新手教師－卓越教師專業成長路徑等方面。可見研究者在嘗試推動學前教育人才培養模式改革的進程中，不僅尋找到構建卓越學前教育人才培養的普遍性體系，還重視對體系中的重點構成部分進行具體分析，同時，還強調培養模式改革后的實施效果以及職后的持續發展。

（二）追求“共性卓越”與“個性卓越”并存

共性和個性是客觀現象的兩方面性質。卓越學前教育人才培養研究的大規模出現，主要得益于我國提出卓越教師培養計劃。可見卓越學前教育人才培養研究在指導思想、培養要求、機制保障、管理策略等方面具有共性。這些共性使研究者在進行卓越學前教育人才培養路徑探索時出現共性特征，如上文所提到研究者重視學前教育人才培養模式改革，且在具體路徑生成方面呈現出主要從人才培養方案制定、搭建實踐教學平臺、重視協同育人、推進教學方式方法改革等方面進行重新建構。追求“共性卓越”的事實，使得已有的研究結論具有結合、溝通、互動的可能性，也將卓越學前教育人才培養引領向科學、規范軌道。

不同研究主體在追求“共性卓越”的過程中，也開始認識到選擇適合發展道路是卓越學前教育人才培養的根本。從當下研究來看，“個性卓越”研究主要表現在以下兩個方面：首先，不同教育層次的“個性卓越”，關注符合其教育層次的特色路徑。如來自高職高專院校的研究者重視研究不同學制（中高職銜接對口學生、分段貫通3+2學生、技能高考學生等）系統下卓越學前教育人才的培養路徑，常通過構建多元課程模塊、多層次課程體系、一生一特長、訂單式校企合作協同育人、雙導師協同聯動、多標準學徒評價的路徑追求培養師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出的培養目標；來自本科院校的研究者重視本科院校與高職高專的區別，常以“引領方向，質量為本”作為基本定位，其研究重點指向“應用型”轉變、專業認證背景下卓越學前教育人才培養路徑的探索，且常以“厚基礎、強能力、重融合”為理念，在改革實踐教學體系、夯實職業技能訓練、三個平臺聯合育人、創新創業教育與專業教育融合等方面進行具體路徑探索。同時，籌建本校卓越幼兒園實驗班、校企合作卓越人才培養班成為本科院校追求“個性卓越”的新方向。其次，不同實踐領域的“個性卓越”，關注“精準”卓越人才的培養路徑。如探索鄉村幼兒教師的“卓越”發展，研究者認為卓越農村幼兒教師培養應該以培養學生具有扎根農村幼兒事業的教育情懷，專業知識融會貫通的能力，靈活運用教育策略的智慧為目標，重視從模塊化課程、項目驅動、專項訓練、協同培養、實踐－反思－總結一體化、培訓－研究－運用一體化、農村幼兒教師職前職后教育一體化聯動等方面既能符合“農村化”，又能凸顯“卓越化”的發展路徑；關注民族地區卓越學前教育人才培養也是當下研究的熱點，研究者認為民族地區應以培養出具有民族和地方特色、綜合能力強、專業素質高、入職適應快為培養目標，制定具有地方地域特色人才培養方案、突出實用性課程建設、完善多形式全過程實踐教學體系、依托民族特色鼓勵學前教育人才創新創業、構建駐園式幼兒教師成長共同體和個性化教師教育培訓機制成為民族地區追求學前教育人才培養“個性卓越”的關鍵性特點。“個性卓越”的追求，能夠保障我國卓越學前教育人才培養路徑的多樣化和內生性，更好地滿足不同需求的供給側，防止我國卓越學前教育人才培養路徑的同質化。

（三）趨向持續探索學前教育人才關鍵核心素養的養成路徑

皮里奧在研究幼兒教師核心素養時，將幼兒教師自我教育、反思、管理的知識稱為個體知識素養；將幼兒教師與社會各個成員間的人際交往、協作、溝通技能與技巧稱為群體知識素養；將幼兒教師所擁有的的陳述性知識，如利用記憶來進行回憶和描述的知識稱為靜態的知識素養；將幼兒教師運用一定程序，解決遇到問題的操作技能稱為動態的技能素養[6]。在對文獻編碼分析的進程中，發現如何重構學前教育人才關鍵核心素養發展路徑成為研究者探索卓越學前教育人才培養的關鍵所在，且主要體現以下四個方面關鍵核心素養的養成路徑。首先，在個體知識素養方面，研究者重視從學前教育人才自我管理、自我教育、專業、課程改革、成長等方面的反思路徑展開研究，并提出建立監督評價體系、給予自我管理和教育自主權、建立網絡交流學習平臺、不斷提高自我學習能力、搭建多元互動機制、建立適宜于卓越學前教育人才發展的管理模式是個體核心素養養成的關鍵路徑。其次，在群體知識素養方面，建立合作式、反思式、跨園學習、項目互動學習的幼兒教師學習共同體；構建名師領銜的學習團體，通過在理論學習、學術交流、教科研研究、教師培訓等方式發揮對內凝聚、帶動，向外輻射示范的名師工作室是當下研究者推進卓越學前教育人才群體知識素養發展的關鍵路徑。最后，在靜態知識與動態知識素養方面，幼兒教師職業道德、故事創編與表演、音樂、雙語、美術、教科研、兒童行為觀察、班級管理、五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）、游戲組織、人工智能時代信息化等方面的知識與操作能力是當下研究者關注的重點領域，且研究者常從不同靜態與動態知識與操作能力的專業性、實踐操作性、技能技巧性等角度著手，探索某一特定領域核心素養發展存在的問題，并試圖從轉變觀念、調整招生方向、人才培養方案及課程設置體系、充實師資力量、開展多元化培訓、教育教學方式靈活化等方面探索養成路徑。可見我國卓越學前教育人才培養研究也越來越重視學前教育人才的個體知識、群體能力以及靜態到動態的動態發展過程。

三、卓越學前教育人才培養研究展望

（一）探索不同權責主體的地位和責任研究

我國卓越學前教育人才培養需要政府、高校、幼兒園（企業）、學生、家長等多方共同參與，這些多方共同參與者之間均存在這樣或者那樣的利益契約關系。從目前的研究發展趨勢看有越來越多的研究者能夠從利益相關者的角度展開探索，但不管怎樣，當下的相關研究更多是基于某一利益相關者的利益價值取向邏輯，進而提出針對單一利益訴求的相關建議、策略，如從上文所提到的關注政府、用人單位、信息化發展、教育公平與質量四種典型的利益價值取向描述可窺見一斑。單從某一利益者價值取向進行研究容易忽視其他利益相關的利益訴求，導致利益相關者利益契約的矛盾與沖突。未來的研究可基于不同利益相關者的利益訴求和利益互動探索卓越學前教育人才培養的路徑，進而更好地勾勒出在卓越學前教育人才培養進程中，不同權責主體的地位、責任，如高校、政府、用人單位、學生個體應如何基于自身地位，明確責任，這樣能更好地實現利益共生，合作共贏，也能更好地針對不同需求，差異培養和供給。

（二）探索卓越學前教育人才培養的政策體系研究

基于研究結果可知，尤其是2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）頒發以來，我國卓越學前教育人才培養研究快速發展，而且相關研究都在緊隨國家重大教師教育政策的呼吁。從目前頒布的相關政策法規來看，卓越學前教育人才培養從宏觀來講有明確的總體發展思路、目標定位、改革任務和舉措、保障機制，從微觀來講重視從國培計劃、學前教育三年行動計劃、幼兒園園長標準、幼兒教師標準、高等普通學校培養標準方面進行實際操作。可見我國卓越學前教育人才培養已經有基本的藍圖，整體也形成了政府主導，多方參與，重基礎、廣推進、講質量、多元發展的格局。但目前卓越學前教育人才培養相關的政策在一些根本問題仍涉及未深，如在《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》中提到卓越學前教育人才培養要構建“教育部總體規劃、省（區、市）結合實際統籌、各高校具體實施”的三級實施體系。在這一實施體系中，不同級機構的權責如何劃分，權限如何設定都未明確。此外，在財政投入，師資隊伍保障，民族地區、農村地區、貧困地區，卓越學前教育人才質量監控和保障等方面的政策法規目前也存在未涉及到的政策盲區。后期研究可以更多關注卓越學前教育人才培養的政策體系，完善的政策資源供給能夠讓卓越學前教育人才的培養有據可循，有規可依。

（三）緊隨學前教育專業認證趨勢探尋卓越學前教育人才培養轉向

2017年教育部頒發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行)》，在專業教師專業認證的推動下，各高校基于認證理念，展開學前教育專業自評自建工作。2018年《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》著重指出：各高校要結合本校實際，制定落實計劃2.0 的具體實施方案，納入學校整體發展規劃。在專業認證和卓越教師培養計劃背景的推動下，有研究者從專業認證視域下探索學前教育專業質量建設路徑、學前教育人才培養目標的設計與評價。但是，基于兩大背景融合，探索各高校如何基于我國教師培養戰略要求以及自身學前教育專業人才培養的實際，進行學前教育人才培養改革與探索，探尋實現“卓越”轉向的研究還較為少見。后期研究可緊隨學前教育專業認證趨勢探尋卓越學前教育人才培養轉向路徑，為我國卓越學前教育人才培養提供新的思路和研究支撐。