探究綜合題講評技巧 助力答題能力提升

河南 劉安村

高考全國卷地理試題的綜合題占有56分的分值，能較深入地考查考生分析和推理、描述和闡釋、探討和論證等較高層次的思維能力；另外，相對于選擇題，由于靠“蒙”的成分較少，因此綜合題可較好地反映考生真實解答問題的思維過程和解決問題的真實能力。由于其難度較大，所以綜合題做得好壞成為學生高考地理能否取得高分的關鍵。

那么如何提升學生的綜合題答題能力呢？“冰凍三尺非一日之寒”筆者認為功夫應該下在平時。首先，平常訓練時學生做綜合題要認真。大多數學生“酷愛”做前面的選擇題，而做到后面的綜合題時，卻因為怕動腦筋而草草應付了事?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，教師一定嚴格要求學生認真思考作答，絕不能讓學生不思考就直接拿到答案，否則學生的綜合題的答題能力就很難得到提高；其次，教師在進行習題講評時也要認真講解綜合題，多探究講評技巧，重視解題思路分析，并引導學生多分析試題及答案，使學生既要知其然，又要知其所以然。只有這樣，學生的綜合題的答題能力才能得到真正的提升。

下面筆者就談一下平時講評綜合題的一些具體做法與心得，與大家一起探究。

一、引導學生合理分析試題，拓寬解題思路

1.認真研讀設問，明確答題方向

在綜合題的設問中，有“描述、分析、評價”等指令詞和“意義、影響”等中心詞。不同指令詞的答題要求不同，在講評試題時老師應該具體告訴學生答題內容和要求。如“描述”題應該先總體描述、后具體細化，不必解釋原因和理由；“分析”題要有理有據，應展示思維的過程；“評價”題要一分為二，既要答有利的方面，又要答不利的方面；若讓答“影響”，往往也分為有利影響和不利影響等。

老師還應該告訴學生注意深究中心詞前面的限定詞和修飾詞語，一定不能答非所問，答題答偏。

【例1】(2020年全國卷Ⅰ)葡萄喜光、耐旱，下圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

(1)當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區的降水特點。

(2)指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢。

(3)說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。

【參考答案】(1)順坡壟不利于保水保土(灌溉不便)。因此，該地區降水應具有以下特點:降水頻率高(經常降雨)，強度小(少暴雨或每次降雨量較小)，降水量季節分配較均勻。

(2)葡萄喜光。種植葡萄宜選擇向陽坡(南坡)。該地緯度高，正午太陽高度小。與梯田相比，順坡壟接受陽光照射的角度較大，植株和壟接受光照的面積較大。

(3)溫帶半干旱地區偶有暴雨，種植作物需要灌溉，而坡地順坡壟不利于保水保土。

該題第(1)問是一道分析題，前面的限定內容是“采用順坡壟種植葡萄”的地區，所以答案要展示思維的過程，要先說出“順坡壟不利于保水保土”，然后再根據此特點得出該地降水頻率高，強度小，降水季節分配較均勻等；第(2)問還是分析題，其限定內容是“與梯田相比”，所以思路就要限定在與梯田相比較的優勢上；第(3)問是說明題，故答案應表述清楚；該題的限定內容為“溫帶半干旱地區”，因為這里地表缺水，種植葡萄需要灌溉，而順坡壟不利于保水保土，故不能采用順坡壟種植。

2.依據設問的發生機制進行分析

教師要告訴學生，在研讀了設問之后，應繼續探究設問的發生機制，利用發生機制進行思考作答。這里所說的“發生機制”就是指產生了這個結果的原因和過程。

【例2】(2019年全國卷Ⅰ)(節選)閱讀圖文資料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演變為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。下圖示意里海所在區域的自然地理環境。

(1)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。

(2)分析補給類型發生變化后里海演變為咸水湖的原因。

【參考答案】(1)氣溫仍較低，湖面蒸發弱；受冰雪融水補給；補給大于蒸發。

(2)有河流匯入，帶來鹽分；無出水口，鹽分無法排出；地處內陸，蒸發強烈，導致鹽度升高。

該題是以里海演化過程為背景材料，考查學生分析推理能力和綜合思維。對于該兩道小題，學生應從分析淡水湖和咸水湖的發生機制作為突破口推理作答。里海變成淡水湖，即鹽度降低。根據“鹽度=鹽分/水量”，鹽分(分子)增加較少而水量(分母)增大，會導致鹽度(分數)降低；里海后來又由淡水湖變成了咸水湖，應該是里海的鹽度又上升了。再根據“鹽度=鹽分/水量”，鹽分(分子)增多而水量(分母)減少，鹽度(分數)就會變大。我們再思考導致鹽分和水量增減的原因，即可找到答案。

從此例可知，探究發生機制對于拓展綜合題的答題思路非常有用。下面再看一個利用發生機制拓展思路的例子：

降水的成因分析是高考高頻考點，它包括大氣環流、地形、洋流和地面狀況等很多因素。這些說起來很復雜，但探究其發生機制，卻可以簡單總結為：要想形成降水，一要有水汽來源，即“巧婦難為無米之炊”；二要有觸發機制，如氣流的抬升、氣流遇冷等，從而導致凝云致雨。

【例3】留尼汪島是位于西南印度洋上、21°S附近的一座火山島，島上多高原、山地，沿海有狹窄平原。這里氣流上升運動異常激烈，是世界上暴雨多發地區。

分析留尼汪島多暴雨的原因。

【參考答案】周圍海域廣闊，蒸發強烈，水汽充足；緯度低，太陽輻射強，氣溫高，大氣對流強烈；多高原、山地，受地形抬升，水汽凝結，多地形雨。

該題應該從降水的發生機制考慮，留尼汪島周邊水汽來源充足；緯度較低，易出現對流雨；多山，地形雨豐富，這些又都說明這里形成降水的觸發機制多，故該島多暴雨。

3.依據設問，從材料中獲取有價值的信息

這里所說的“材料”不僅僅指文字材料，也包括圖片材料。教師應該引導學生認真閱讀文字材料和圖片信息，從中找到有利于答題的有價值的線索。打個比方，做綜合題就好比是當律師，由設問引發的相關知識好比是法律條文，是準繩，做題時要依據圖文材料也就是從“當事人”的所作所為中尋求到有用的證據，從而為“被辯護人”辯護。

【例4】(2014·全國卷Ⅱ)閱讀圖文資料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬，這里空氣清新，水源豐富且水質優良，土壤肥沃。近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用現代技術科學生產，如定點監測土壤肥力并精準施肥。下圖示意建三江的位置和范圍。

(1)分析三江平原環境質量優良的原因。

(2)分析建三江農作物蟲害較少的氣候原因。

(3)簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。

(4)建三江被稱為“中國綠色米都”。請說明建三江獲此美譽的理由。

【參考答案】(1)開墾歷史短，人類對環境的影響較弱；地廣人稀，工礦業、城鎮、交通車輛等較少，人類活動排放的廢棄物等較少，環境污染輕微。

(2)緯度高，冬季寒冷而漫長，害蟲蟲卵不易越冬；夏季氣溫日較差大，日低溫較低，不利于害蟲生存和繁殖。

(3)土壤肥沃；精準施肥，控制施肥量。

(4)環境質量優良，化肥、農藥施用量少，生產綠色稻米；生產技術先進，具有示范作用；生產規模大；單位面積產量高，總產量大；商品率高等。

例4第(1)問是讓學生分析三江平原環境質量優良的原因，通過閱讀材料，可以獲取“建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒”這個很有價值的信息，說明這里開墾歷史短，人類對環境的影響較弱，環境質量優良；材料還說建三江“目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬”，說明這里人口密度很小，地廣人稀，工礦業、城鎮、交通車輛等較少，人類活動排放的廢棄物等較少，故環境質量優良，答案也就一目了然。正所謂：眾里尋她千百度，驀然回首，答案就在材料中！

4.依據分值，確定答案的要點以及是否要展開表述

現在綜合題答的要點多少要結合分值確定，即學生要“看分答題”。一般每個要點2分、3分居多，4分的較少。若一道綜合題小題的分值是8分，則要點可能為3～4個。例如，例4的第(1)問、第(2)問分值都是6分，答案也都是2個要點，每點3分；而第(3)問、第(4)問的要點都是每點2分。

教師還應該告訴學生，很多綜合題答案的各要點之間是并列式的關系，而描述地理過程類試題的答案要點間一般是前后承接、遞進式的表述。若某題不是描述地理過程，且該題分值高，要點少的話，學生可能就要展開表述了。如例1的第(3)問：說明溫帶半干旱地區坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。(6分)這道題答案的各要點之間就不是并列關系：溫帶半干旱地區降水少且偶有暴雨，所以這里種植葡萄需要灌溉，而順坡壟不能保水保土，當然這里就不能采用順坡壟。

二、引入同類例題，啟發學生總結該類試題的答題思路

教師在講評某個綜合題時，可多舉幾個答案要點較為全面的同類綜合題的例子，這樣有利于培養學生的發散思維，啟發學生總結出該類試題的答題思路。

例如，在講評影響氣溫的因素這類綜合題時，可以舉下面幾個例子：

【例5】吐魯番盆地是新疆天山東部南坡的一個山間盆地，是一個典型的地塹盆地，大部分地面海拔在500 m以下，地勢最低處為-155 m，是中國地勢最低的地方。盆地中部有綠洲分布，周圍分布有大面積的沙漠干旱區，植被稀少，無大江大河大湖分布。吐魯番冬季寒冷，夏季氣溫高，歷史上極端高溫達47.8 ℃，是我國夏季最熱的地方；吐魯番多年平均降水量16 mm，是中國的“干極”。

分析吐魯番盆地夏季炎熱的原因。

【參考答案】地勢低，即此處大氣層厚度大，大氣吸收地面輻射能力強；盆地地形，熱量不易散失，且外部氣流越過山地下沉時，增溫作用強；沙漠廣布，且火焰山赤褐色的山體在烈日的照射下吸熱快，易升溫；氣候干燥，天空少云，天空沒有云阻擋強烈陽光照射，太陽輻射強；地表植被缺乏，河流湖泊等濕地少，地面沒有水分蒸發消耗熱量，所以陽光的熱量得以全力用來升高氣溫；緯度高，夏季晝長，日照時間長。

【例6】分析俄羅斯冬季嚴寒的原因

【參考答案】大部分地區在60°N以北，緯度高，冬季正午太陽高度極小且晝很短，光熱不足；地處亞洲大陸最北部，加上西北部低、東南部高的地勢，使得西伯利亞北部受北冰洋的影響很大，全年受極地氣團控制，氣候嚴寒，尤其是冬季，氣候更加寒冷；東部、南部地勢較高，有一系列山地成為天然屏障，阻擋了太平洋暖濕氣流的深入，進一步加重了西伯利亞北部冬季的寒冷程度；西伯利亞北部的一些地方，如奧伊米亞康等地，均位于封閉的盆地中，本身積累的冷空氣很多，又有從山上滑下來的新鮮冷空氣的補充，使得這里成為酷寒之地。

【例7】(2013年·全國卷Ⅰ)(節選)居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6 ℃(昆明為7.7 ℃，成都為5.5 ℃)，是長江流域冬季的“溫暖之都”。

分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

【參考答案】這里緯度較低，冬季正午太陽高度較大；位于河谷地帶，因地形阻擋，冬季受北方冷空氣(寒潮)影響較小；位于河流(金沙江)谷地，地勢較低，氣溫偏高；山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

根據這些例子，教師可以總結或者讓學生總結出此類題的答題思路，即在“矛盾的特殊性”之中找到“矛盾的普遍性”，以后做到此類試題時，再由“矛盾的普遍性”推回到“矛盾的特殊性”。當然學生一定要具體問題具體分析，結合題中設定的情境來謹慎作答，不能不加思考、盲目照搬某個類似題的答案。

三、提問學生分析答題思路及答案來源，并引導學生反思修正思路

教師要積極推行課堂教學改革，不能教師一言堂，應該發揮學生自主學習的積極性，多提問學生，讓學生分析答題思路、分析答案要點來源。

筆者經常提問學生講解綜合題，因為這樣不僅可以提升學生的學習地理的興趣，培養學生的自信心，還能提升學生的答題能力，所以效果很好。當然，教師不能什么題都提問學生，要選難度適當、好講，又有代表性的題目讓學生講。

教師還一定要讓學生反思，若重做這道題應該如何打開思路，這樣學生可以修正以前不合理的思路，以后再遇到類似問題時就知道該怎樣思考，這對提升學生的答題能力可以事半功倍。