淺談新高考地理繪圖題備考策略
——以山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試17題為例

山東 門海龍 李瑩瑩

地理圖像在地理高考試題中一直占有很重要的位置，作為試題的主要載體和切入點(diǎn)，在高考中幾乎每題必有圖。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和新高考改革的深入實(shí)施，新高考地理試題從關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的知識抽樣考查轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)抽樣考查。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)水平考試命題建議中對“繪圖與圖解”任務(wù)的描述是“選取資料，繪制地圖或圖表、表格、模式圖等；運(yùn)用地圖等手段進(jìn)行推理和得出結(jié)論；從地圖以外信息源中選擇地理信息進(jìn)行分析、綜合、評價、預(yù)測等活動”。由此，地理繪圖能力的考查也更為凸顯。

地理圖像能力包括讀圖、繪圖、析圖、用圖等四大方面的能力，是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成部分。陶梅認(rèn)為中學(xué)地理圖像技能由低級到高級依次為：閱讀地理圖像—填補(bǔ)地理圖像—繪制圖像—分析圖像—應(yīng)用圖像。地理繪圖能力不僅是地理圖像能力的重要組成部分，在地圖能力的培養(yǎng)中具有承前啟后的作用，更是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)的重要方式，因此分析高考地理繪圖題的特征，歸納總結(jié)解題方法，研究備考策略，有助于高中生地理繪圖能力的培養(yǎng)，對地理教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)等具有重要意義。筆者以山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試地理17(1)題為例分析高考地理繪圖題的特征，歸納總結(jié)解題方法及備考誤區(qū)，提出了以地理圖像為核心統(tǒng)籌課堂教學(xué)、地理圖像的分類反復(fù)訓(xùn)練和變換形式綜合訓(xùn)練的備考策略。

一、山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試地理繪圖題剖析

高考地理繪圖題往往依托學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活現(xiàn)象創(chuàng)建試題探索情境，從不同視角、不同維度引導(dǎo)學(xué)生將自身體驗(yàn)、社會生活與地理概念、原理、規(guī)律相結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識和方法解決實(shí)際問題的能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。以山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試第17題為例進(jìn)行分析。

【實(shí)例分析】(山東省2020年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試，17題)露點(diǎn)是空氣因冷卻而達(dá)到飽和時的溫度，其數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小。兩個溫度相近的干、濕氣團(tuán)相遇所形成的鋒，稱為干線。圖1為北美洲部分地區(qū)某時刻主要?dú)庀笠胤植夹蝿菔疽鈭D，來自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質(zhì)不同的氣團(tuán)，在落基山以東平原地區(qū)交綏形成三個鋒：冷鋒、暖鋒和干線。

圖1

(1)用符號在圖中適當(dāng)位置繪出冷鋒、暖鋒。

(2)分析圖中干線附近產(chǎn)生降水的原因。

(3)說明圖示區(qū)域地形對干線形成的影響。

【試題特征】此題以北美洲部分地區(qū)某時刻氣象要素分布形勢示意圖的形式呈現(xiàn)真實(shí)的氣象觀測數(shù)據(jù)，并以文字材料提出新的地理概念和規(guī)律，共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)探索情境。對考生而言，此題難度較大：

1.試題情境新穎、復(fù)雜

學(xué)生首次接觸此種氣象要素點(diǎn)狀分布圖，圖中點(diǎn)狀要素分布散亂，且每個點(diǎn)包含了溫度、露點(diǎn)、風(fēng)向和風(fēng)力三類信息，不易觀察規(guī)律；文字材料中提到了“露點(diǎn)”“干線”2個新概念，“其(露點(diǎn))數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大”“溫度相同時濕空氣要比干空氣密度小”2個新規(guī)律，“來自極地、太平洋和墨西哥灣”的3種性質(zhì)不同的氣團(tuán)、“冷鋒”“暖鋒”“干線”3個不同的鋒，涉及地理要素多，且時空關(guān)系復(fù)雜。

2.設(shè)問切口小、考查內(nèi)容細(xì)致、思維深度大

要求學(xué)生能夠提取氣象要素點(diǎn)狀圖中溫度、濕度、風(fēng)向信息，判斷3種不同氣團(tuán)的性質(zhì)和空間分布，從而確定鋒面位置，判斷鋒的類型，準(zhǔn)確繪制冷鋒、暖鋒的符號及方向，并將干線與冷、暖鋒知識相關(guān)聯(lián)，通過相關(guān)知識的遷移和拓展，分析干線的形成機(jī)制及其引發(fā)的天氣變化，創(chuàng)造性地解決問題。

3.以“補(bǔ)全圖像”的形式考查，答案具有唯一性

繪圖題為了便于評分，命題者往往給定底圖，要求考生按照底圖給定的坐標(biāo)、位置、尺度等限定信息，采取“補(bǔ)全圖像”的方式考查，使答案具有唯一性，從而對繪圖的規(guī)范性提出了更高要求。此題要求考生先判斷鋒面位置、類型，然后再繪制鋒面符號。

【解題策略】解17(1)題可分四步：“定位知區(qū)—確定鋒線位置—判斷鋒的移動方向及類型—規(guī)范繪制鋒面符號”。

1.定位知區(qū)

依據(jù)圖中經(jīng)緯度坐標(biāo)、文字材料信息，定位此區(qū)域?yàn)楸泵乐尬宕蠛阅稀⒛鞲鐬骋员薄⒙浠揭詵|的平原地區(qū)。

2.確定鋒線位置

方法一，氣團(tuán)差異定鋒線。

結(jié)合圖中各站點(diǎn)的空間方位及測得的溫度、露點(diǎn)數(shù)據(jù)即可判斷：該區(qū)域北部氣團(tuán)(圖2中①所示)為來自極地的干冷氣團(tuán)，西南部氣團(tuán)(圖2中②所示)為來自太平洋的干熱氣團(tuán)，東南部氣團(tuán)(圖2中③所示)為來自墨西哥灣的濕熱氣團(tuán)。因鋒線是冷、暖氣團(tuán)的交界線，故冷、暖鋒的鋒線應(yīng)位于①干冷氣團(tuán)與②干熱氣團(tuán)(圖2中甲)、③濕熱氣團(tuán)(圖2中乙)的交界處。

圖2

方法二，風(fēng)向定鋒線。

由于北半球鋒面氣旋的水平氣流由四周向中心輻合，且鋒線兩側(cè)風(fēng)向會發(fā)生顯著變化。如示意圖(圖3)中鋒線PM兩側(cè)的AB風(fēng)向差異和鋒線PM兩側(cè)的BC風(fēng)向的差異。由此，根據(jù)鋒線兩側(cè)風(fēng)向標(biāo)所示風(fēng)向的差異也可判斷冷、暖鋒的鋒線應(yīng)位于甲、乙兩實(shí)線處(圖4所示)。

圖3

圖4

3.判斷鋒的移動方向及類型

根據(jù)北半球鋒面氣旋水平氣流呈逆時針輻合，可判斷甲鋒線(圖2、圖4)與冷氣團(tuán)移動方向一致為冷鋒，乙鋒線(圖2、圖4)與暖氣團(tuán)移動方向一致為暖鋒。

4.規(guī)范繪制鋒面符號

如圖5所示，要保證冷鋒、暖鋒的位置、方向、鋒線凸向正確，且冷鋒、暖鋒箭頭均要涂黑。

圖5

縱觀解題過程，完美解答此題需要突破三個關(guān)鍵點(diǎn)：一是，要有較強(qiáng)的即時學(xué)習(xí)能力，能夠迅速從試題情境中提取和解讀有效信息，理解新概念、新規(guī)律，準(zhǔn)確認(rèn)知區(qū)域特征；二是，要熟練掌握地理基本概念、原理和規(guī)律(鋒的概念及空間結(jié)構(gòu)、鋒面氣旋的氣流運(yùn)動特征)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用，分析各地理要素之間的時空聯(lián)系；三是，要能規(guī)范地繪制鋒面符號。

二、繪圖能力培養(yǎng)誤區(qū)

對照此題解題過程，反思日常教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)生繪圖能力培養(yǎng)上很容易走進(jìn)兩個誤區(qū)：

1.重視繪圖規(guī)范訓(xùn)練，卻忽視地理圖像能力的綜合性和層級關(guān)系

地理圖像能力是讀圖能力、析圖能力、繪圖能力、用圖能力的綜合體，這四個方面的能力是相互促進(jìn)、相互制約的，有由低級到高級的發(fā)展過程。若脫離讀圖、析圖，繪圖(補(bǔ)全地圖)、用圖便無處著手。如此題要先讀圖、析圖，定位知區(qū)，方可確定鋒面的位置、類型等信息。

2.重視繪圖訓(xùn)練類型的全面性，卻脫離地理基本概念、規(guī)律和原理

地理圖像是地理學(xué)科的第二語言，其類型豐富多樣，如區(qū)域圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等。作為地理信息的重要載體，地理圖像用更為形象、生動、直觀的形式表達(dá)地理學(xué)科的基本概念、規(guī)律和原理。若脫離地理學(xué)科知識，地理圖像便如無本之木、無源之水，失去了其存在的意義。如此題中，考生若不能熟練掌握鋒的概念及空間結(jié)構(gòu)、鋒面氣旋的氣流運(yùn)動特征，繪制鋒的符號便無從談起。

三、繪圖題備考策略

1.以地理圖像為核心統(tǒng)籌課堂教學(xué)

首先，從地理圖像能力培養(yǎng)的角度而言，不可厚此薄彼，只管繪圖，不顧讀圖、析圖、用圖。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力，以及從要素的角度、時空的角度和區(qū)域的角度解讀地理事象相互關(guān)系的能力，綜合提升學(xué)生地圖能力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維水平。其次，不可脫離地理學(xué)科主干知識，為了繪圖而繪圖。教學(xué)中要注重地理事象、規(guī)律和原理的生成過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科的思維模型，闡釋、預(yù)測地理事象的發(fā)展演化規(guī)律。第三，要以地理圖像為核心構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)行基于情境、問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的即時學(xué)習(xí)能力、地理圖像能力和地理核心素養(yǎng)。

例如，在讓學(xué)生繪制鋒的示意圖時，教師首先要以與鋒相關(guān)的天氣現(xiàn)象、簡易天氣圖構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合“鋒的形成”模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析氣團(tuán)的概念、性質(zhì)、空間位置關(guān)系，鋒的形成過程和空間結(jié)構(gòu)特征，在理解其原理后再進(jìn)行繪制，然后還要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪出的圖像來分析鋒對不同區(qū)域、不同時段的天氣影響，以此分析和解決生活中氣象災(zāi)害等實(shí)際問題。只有明白了氣團(tuán)、鋒的形成過程及特征，在理解主干知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖像繪制，學(xué)生才能真正掌握，否則依靠死記硬背畫出的圖像便失去了繪圖的價值。

2.地理圖像分類規(guī)范訓(xùn)練

表1 高中階段需重點(diǎn)掌握的地理圖像

首先，要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照不同類型地理圖像的繪圖方法進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，如繪制地形剖面圖，應(yīng)按照“選剖面線—建立坐標(biāo)(名稱、單位、比例尺)—描點(diǎn)連線”的步驟進(jìn)行繪制，避免遺漏要素或關(guān)聯(lián)錯誤。其次，要通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地繪制出這些圖像。

3.地理圖像變換形式綜合訓(xùn)練

教師要拓展思路，變換形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練。如對地球光照圖從俯視、側(cè)視等視角進(jìn)行變換視角繪圖，將氣溫、降水統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成氣候統(tǒng)計圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換繪圖，將水循環(huán)示意圖與外力作用示意圖進(jìn)行組合繪圖等。通過多種多樣的變形繪圖訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖和用圖能力的綜合提高，也能促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識和提升學(xué)科素養(yǎng)。

總之，地理圖像是各項(xiàng)地理知識的綜合與匯總，地理圖像的繪制是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要表達(dá)形式和考查方式。以地理圖像為核心統(tǒng)籌課堂教學(xué)，進(jìn)行繪圖能力的綜合訓(xùn)練，能幫助教師和學(xué)生提高備考效率；也有助于貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。