基于學生需求探究高校外語專業如何融入“大類招生”

■王 群/青島理工大學

一、“大類招生”教育模式概況及優勢

“大類招生”即“按學科大類招生”。學生入校后，經過1-2年的基礎通識課程學習，按照自己的興趣愛好自主選擇專業。北京大學在20世紀80年代率先提出“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，并在2001年成立了“元培計劃實驗班”。此后這種人才培養模式被全國重點大學采納和推廣，如清華大學、復旦大學、北京師范大學等。隨著國家教育改革的推廣，“大類招生、分流培養”的教育模式慢慢在高校推廣開來。截止2011年，“大類招生”這種教育模式已涵蓋基本所有原“985工程”院校，超過一半的原“211工程”院校，以及20%左右的其他院校。清華大學，自2017級學生開始全面推行“大類招生”，天津大學自2018年全面實施“大類招生”。

“大類招生、分流培養”的教育模式旨在基于“厚基礎、寬口徑”的原則指導下，適應目前社會對復合型人才的大量需求。“大類招生”教育模式有著無可替代的重要意義，比如學生可以克服高考結束盲目選擇專業的弊端；經過1-2年的通識教育，學生自主選擇專業，這在一定程度上大大增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率；有利于教師對學生進行“因材施教”；對于學校而言，“大類招生”的教育模式有利于學校整合教學資源，促進專業建設等。

二、高校外語專業是否應該融入“大類招生”調查

“大類招生、分流培養”的教育模式也給各高校帶來了極大的挑戰，特別是高校的外語類專業。外語類專業因為其教育的特殊性，特別是非英語的小語種專業，學生面臨一切都要從零學起的情況，是否能融入這種教育模式以及如何更好地融入“大類招生”這一教育模式，相信無論對于教師和學生而言，都是一個極大的挑戰。對于這個問題，國內目前相關研究還不是特別多。中國人民大學郭英劍在外語專業“例外論”，能否應對“大類招生”改革？(2017)一文中指出：無論是英語類專業還是零起點的外語專業，都應積極應對大類招生帶來的變革。因為大類招生是大勢所趨，它深刻反映了中國高等教育理念的轉型，同時它也為學生提供了更多擇業的機會。

為更好了解外語專業學生對“大類招生”教育模式的認知與態度，本研究以青島部分高校學生為研究對象進行問卷調查，內容涉及對“大類招生”及其優越性的認知、外語專業是否應該融入“大類招生”教育模式以及學生在專業選擇及再選擇方面的傾向等方面，有效問卷回收114份。

模塊一 我對“大類招生、分流培養”這一教育模式的了解

表1數據顯示，49.13%的學生對“大類招生”這種教育模式比較了解。因為青島大部分的高校外語專業還沒有加入實施“大類招生”這種教育模式，所以參與調查問卷的一半學生對這種教育模式不了解或不確定。

模塊二 我對“大類招生”優越性的認知與期待

表2-6主要在于調查學生對于“大類招生”優越性的認知與期待。61.41%的學生認為“大類招生”能提高教學資源的有效配置，80.7%的學生認為“大類招生”能大大減少專業選擇的盲目性，56.15%的學生認為“大類招生”能充分調動學生學習的積極性，71.93%的學生認為“大類招生”能拓寬學生專業知識視野，59.65%的學生認為“大類招生”能培養復合型創新型人才。通過學生的回答，我們可以感受到學生對于“大類招生”這一教育模式的期待，大部分學生認為“大類招生”無論對學生個體學業的發展，還是對學校課程資源的配置，甚至對于學校整體人才培養的效果都是意義深遠的。

模塊三 高校外語專業是否應該融入“大類招生”

表7根據學生對“大類招生”的認識與理解，59.65%的學生認為外語專業應該融入“大類招生、分流培養”這種招生培養模式。進一步體現了外語專業學生對這一培養模式的認可。

模塊四 外語專業學生專業選擇情況

表8-12主要調查了外語專業學生在專業選擇方面的決定及影響因素，以期為未來外語專業融入“大類招生”課程設置及未來發展提供參考。表8顯示，85.97%的學生是因為個人愛好而選擇了外語專業。50.88%的學生表明即使有其他的專業選擇機會，他們仍然會堅持選擇外語專業，盡管這個數字不是特別令人欣慰，繼續回歸表9，我們可以看出，有大約三分之一的同學處于不確定的情況，而不愿繼續選擇外語專業的學生只占一小部分。如何讓這近三分之一的同學繼續留在外語專業，這也是外語專業未來一旦融入“大類招生”之后，外語學院管理人員和教師們所面臨的一個挑戰。表10-12表明，78.95%的學生在選擇專業時，會注重考慮未來職業發展前景，84.21%的學生在選擇專業時，會注重考慮此專業的建設水平，80.7%的學生在選擇專業時，會考慮周圍人的建議。這三個表格的統計狀況結論為我們未來外語專業的發展提供一些思路。

表1 我對“大類招生、分流培養”這種招生培養模式非常了解。[單選題]

表2 我認為“大類招生、分流培養”這種招生培養模式能提高教學資源的有效配置。[單選題]

表3 我認為“大類招生、分流培養”這種招生培養模式能大大減少專業選擇的盲目性。[單選題]

表4 我認為“大類招生、分流培養”這種招生培養模式能充分調動學生學習的積極性。[單選題]

表5 我認為“大類招生、分流培養”這種招生培養模式能拓寬學生專業知識視野。[單選題]

表6 我認為“大類招生、分流培養”這種招生培養模式能培養復合型創新型人才。[單選題]

表7 我認為高校外語類專業應該融入“大類招生、分流培養”這種招生培養模式。[單選題]

表8 我選擇外語專業是基于個人興趣愛好及未來發展的需要。[單選題]

表9 即使有其他的專業選擇機會，我依然會堅持外語專業。[單選題]

表10 我在選擇專業時，會注重考慮未來職業發展前景。[單選題]

表11 我在選擇專業時，會注重考慮此專業的建設水平。[單選題]

表12 我在選擇專業時，會注重考慮周圍人的建議。[單選題]

三、高校外語專業融入“大類招生”的兩點啟發

通過對學生調查問卷的分析，結合國內外大學，特別是名校在人才培養及課程設置方面的經驗，下面就高校外語融入“大類招生”談兩點啟發。

(一)外語專業融入“大類招生”是學生的訴求，也是形勢所趨，是極其必要的

自20世紀始，通識教育已經成了歐美大學的必修科目。以哈佛大學為例，上世紀70年代,哈佛大學提出以“核心課程”為基礎的本科生通識教育課程體系,將人文、社會、自然三個學科領域的課程區分為文學與藝術、歷史研究、社會分析與推理、自然科學、外國文化五大領域的“核心課程”。2013年，哈佛大學開始實施新通識教育方案。改革的中心思想是非專業的或前專業教育，為了知識本身和培養學生批判性思維的教育；強調跨學科課程、多學科課程，給予學生更寬廣的知識覆蓋面。美國大學的通識課程，一方面培養學生基本的讀、寫、交流等方面的技能，另一方面，培養學生形成均衡的知識結構，具備認知世界及自然科學的興趣及能力。可見，“大類招生”這種培養模式更利于滿足對復合型人才培養的需求。另外，就學生的調查問卷情況分析可知，外語類學生已充分認識到“大類招生”對學生培養的意義及優越性，他們迫切希望外語類專業可以融入“大類招生”。

(二)外語類專業融入“大類招生”無論對于專業本身還是對教師而言既是機會也是挑戰

就本調查問卷的結果反饋而言，受訪的外語類專業學生在選擇專業時盡管會受到周圍圈子的影響，但他們也比較看重此專業的建設水平及未來就業前景。由此可見，一旦外語類的專業融入“大類招生”，我們如何在眾多的專業中吸引更多的學生加入外語類專業，專業自身的建設以及如何調整專業更好地滿足社會的需求從而為社會輸送合格的外語類人才是我們需要迫切解決的問題。以翻譯專業學生如何滿足市場需求為例。中國譯協數據顯示，中國現有在崗聘任的翻譯專業人員約6萬人，翻譯從業人員保守估計達50萬人。即使如此，現有的翻譯隊伍仍無法滿足巨大的市場需求。目前專業翻譯領域都需要一定行業經驗，作為為社會輸送翻譯人才的高校，要根據市場需求制定培養方案，不僅要傳授學生翻譯理論及應用方面的知識，也要為學生提供相應的翻譯實踐練習，使學生畢業即可滿足職業市場的要求，只有這樣才能為學生解除后顧之憂，也可以為整個市場源源不斷地輸送翻譯人才，促進整個行業的繁榮與發展。當然，人才培養的方向多種多樣，要培養適應市場需求或未來發展需求的高質量的人才，不僅高校專業設置本身要做出改變，這對教師而言這是一個極大的挑戰。教師需要不斷突破自己的局限，不斷提升自己，以跟上時代發展的需求。

“大類招生、分流培養”這種招生培養模式，無論對專業發展、學生還是社會而言，其重要性都是無可替代的。對學生而言，它拓寬了學生的知識視野，為學生提供更多選擇的機會，從而減少了學生專業選擇的盲目性，大大提高了其學習的積極性；對專業發展而言，它促進專業及時作出適應發展的調整，不斷優化，不斷完善，而專業教師也可以克服一成不變的教授模式，不斷提升自身的發展；對社會而言，它為社會培養了更多具有主動性、創新性的復合型人才。讓我們一起期待外語類專業在這種新的招生培養模式下更加輝煌的發展。