體驗匱乏讓教育機械呆板，應多讓孩子直面社會生活

伍里川

與其強逼孩子對著書本發呆，不如大開渠道，多讓孩子們直面社會生活，與之對話，以對世界有更多的了解

上初二的小男孩厭學，父親帶其到杭州臨安一處工地搬磚。當身上粘滿泥沙，癱坐在地上的兒子被問“讀書好還是干活好”時，小男孩的回答是“讀書好”。這條視頻不出意外地火了，在抖音上，這段視頻有上百萬的點擊，評論無數，表示要有樣學樣的大有人在，可見天下受困于孩子厭學的父母之多。

稍作留意，就能發現，目下，這種“體驗式教育法”有多流行。“父親開房車帶14歲厭學兒子旅行54天，結局令人驚喜”就是一例。上二年級的女兒不愛學習，怎么說也不聽，什么招都用了，實在沒轍，媽媽帶她去撿垃圾，孩子受苦之后崩潰大哭，立志考前三，亦是頓悟式成長之一例。

真是可憐天下父母心！

幾天前，我在快手上看過一名外賣大叔凌晨時分發出的視頻，大意是讓年輕人以他為例，體悟知識改變命運之重要，莫要在該學之年紀虛度光陰。無論這是不是一種營銷手段抑或表演方式，總不失以我為誡、催人上進的益處。

上小學的時候，獨自走在田埂上，有村里叔輩之人與我搭話，囑我好好上學才有出路，不要像他一樣“老大徒傷悲”，只能笨拙地討生活。他與我并不熟稔，這番沒來由的勸告，還是系于一種在命運無法挽回之后的痛悔，正如搬磚男孩的父親的心聲：經常想到自己當年因為沒好好聽父親的話，沒能好好讀書，所以成年后能選擇的工作機會就少很多，感覺很吃虧。

這種體驗式教育意識，不僅是向外的，也是向內的。

舊日與今時，人們的生存方式發生了巨大變化，但“體驗式教育法”的初衷和內涵、價值，還保持著。而且，競爭壓力越大，失落的心情越突出，“體驗式教育法”越有存在的空間。這不能不讓人與當下一種僵硬的教育模式相聯系。

近日《半月談》有則報道提及：不知何時，課間跳繩、跳房子、踢毽子、打彈珠等兒童游戲在校園內消失了，除了體育課，操場上看不到學生跑跳的身影，不少學校課間10分鐘鴉雀無聲。

這樣的“發現”自然讓人大吃一驚。如今很多孩子，本來就缺乏體驗社會生活、接觸大自然的機會，這種“課間圈養”加劇了孩子們與外界的隔絕，貽害無窮。

此景不過是孩子們“體驗匱乏”的一個縮影。探及根源，未免憂心。校內教育存在這樣的認知誤區：照本宣科、絲毫不作“逾越”，“安全”至上，學生成績就是一切。由此，家庭教育往往被視為學校教育的附庸：聽學校和老師的指令做就行。

但這種教育思路顯然是畫地為牢，效果存疑。就以解決厭學癥為例，且不說有的學校和教師未必注意到厭學者的存在，就算注意到了，那種我說你聽式、灌湯式、圈養式的批評引導也并沒有表現出良好的效果，有時反而適得其反。

強調社會體驗的家庭教育“出奇制勝”、春風化雨的事實充分說明，教育哪有那么復雜神秘，教育哪能那樣機械呆板？與其僵硬保守，不如開明開放；與其強逼孩子對著書本發呆，不如大開渠道，多讓孩子們直面社會生活，與之對話，以對世界有更多的了解。其實，“世界那么大，我想去看看”，描述的不僅是愛情，也是教育。

背扛重物，手牽兒子，十年扛出一套房的重慶“棒棒”冉光輝，被兒子引以為傲，我相信，這個例子已經很好地說明了孩子的體驗意義。

這一屆父母是比較難做的。孩子們不再信息閉塞、缺乏主見，“父母之命”的權威性眼見著減弱不少。管吧，怕孩子不聽，不管吧，怕孩子走彎路，將來后悔。于是，要么放任其完全按照自我心性行事，要么強逼其鉆研于課本。這兩種態度都要不得。

學校和家長都該從“帶兒搬磚”“帶女拾荒”的故事里頓然發現，好的教育，一定是多方配合、多措并舉、寓教于“行”的，而不是墨守成規、故步自封、剛愎自用。

當然，凡事有利有弊。“體驗式教育法”雖令人為之一振，卻并不能全然照搬。孩子的性格千差萬別，不一定都吃這一套。且這種教育方式，以某種“低等勞動”“弱勢生存方式”作為對比樣本，不經意間顯示出一種眼光的狹窄和對某種生存方式的輕視。這同樣是應該注意到的地方。

（作者系媒體人）