幼兒音樂教育中的“欣賞與創(chuàng)造”
——以幼兒園音樂公開課《動物狂想曲，終曲》為例

儲家悅

安慶師范大學(xué)

一、問題提出

我國教育目標(biāo)是促進人的德智體美勞和諧全面發(fā)展，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。通過學(xué)前教育事業(yè)中的“五大領(lǐng)域”來落實，即科學(xué)、社會、語言、健康和藝術(shù)五大領(lǐng)域。在（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南））中對各領(lǐng)域的教育要求，大中小班各年齡段的目標(biāo)有明確指示，其中藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂教育和美術(shù)教育，其兩大教育目標(biāo)分別是“感受與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造”，其中幼兒音樂教育的諸多內(nèi)容中都包含欣賞的元素，音樂欣賞是音樂教育的基礎(chǔ)，是音樂教育的重要組成部分。然而在實踐過程中，音樂欣賞教育并沒有很好的實現(xiàn)。藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂教育活動一直都是幼兒園較為關(guān)注的，因為適宜的音樂教育可以提高幼兒的自控能力、注意力、記憶力，培養(yǎng)幼兒良好的品德和愛的情感，以及發(fā)展幼兒的語言表達能力。不僅如此，音樂欣賞的過程可以提高幼兒的審美能力。適宜的音樂活動一定是欣賞到創(chuàng)造的過程，在這種情況下，需要教師良好的組織、設(shè)計音樂欣賞活動的能力。有研究者通過不斷的“行動一反思一調(diào)整一再行動”的過程，總結(jié)出適合幼兒園浸潤式音樂欣賞的方案，提出欣賞曲目的選擇和欣賞時間的確定與活動的有效開展息息相關(guān)。也有其他研究者在幼兒音樂欣賞活動中運用奧爾夫音樂法，通過游戲、語言,圖畫、身體動作等多種形式,組織幼兒音樂欣賞活動,激發(fā)幼兒想象力,提高幼兒的音樂欣賞能力。可以看出當(dāng)下關(guān)于促進幼兒園音樂欣賞教育的路徑研究較為豐富，但是在實際開展活動的過程中，幼兒音樂教育欣賞與創(chuàng)造的目標(biāo)是否實現(xiàn)，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計能否為其服務(wù)值得我們關(guān)注。為此，本研究以第四屆幼兒園音樂教育觀摩研討會中，陳瑗老師執(zhí)教的音樂欣賞活動《動物狂歡節(jié)，終曲》為例進一步探究。

二、實現(xiàn)“欣賞與創(chuàng)造”中存在的問題

教育家皮亞杰提出認知發(fā)展理論，其中的認知發(fā)展機制是同化、順應(yīng)和平衡，在機制運行中強調(diào)幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，強調(diào)活動是幼兒經(jīng)驗的來源，強調(diào)活動組織和適宜課程內(nèi)容的重要性。由此可知，幼兒的學(xué)習(xí)源于“有準(zhǔn)備的活動”，需要教師根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣、需要和現(xiàn)有水平選擇適宜的課程內(nèi)容，遵循同化、順應(yīng)和平衡的發(fā)展機制促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。那么，幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)就要求教師創(chuàng)設(shè)“美的環(huán)境”，設(shè)計能夠引導(dǎo)幼兒層層漸進的活動，讓幼兒在活動中通過對美沉浸式的感知、體驗和欣賞來實現(xiàn)“欣賞與創(chuàng)造”。實現(xiàn)“感受美”、“體驗美”、“欣賞美”和“分享美”的層層遞進，最后能夠創(chuàng)造美，擁有欣賞和創(chuàng)造的能力。但在實際幼兒園音樂活動中，“欣賞與創(chuàng)造”活動的開展并不理想，下面是我結(jié)合課例和實習(xí)見聞分析出的問題。

1.音樂表達方式單一，活動的游戲性有待提高。

《動物狂想曲，終曲》課例中以影片和理發(fā)店的情境導(dǎo)入，在活動過程中教師先示范，然后帶領(lǐng)幼兒集體做動作、分組做動作，跟隨音樂一起模仿理發(fā)店中按摩師的手法，雖然跟著音樂的快慢節(jié)奏做有相應(yīng)的動作變化，但全活動過程只依賴這一套動作語言，幼兒的積極性很難被帶動，在過程中幼兒的興趣也呈現(xiàn)遞減的趨勢。《指南》中指出游戲是幼兒主要的活動形式，所以要求教師在開展活動時要遵循幼兒愛玩的天性，將幼兒園課程“游戲化”。然后在課例中教師利用卓別林的默劇視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對激發(fā)幼兒濃厚的興趣并利用此興趣支持整個活動來說是遠遠不夠的，只能初步感知按摩師的職業(yè)性質(zhì)和簡單興趣。其次，過程中也僅重復(fù)同樣的一組動作語言是很難讓幼兒沉浸式的參與體驗。總的來說，活動中音樂表達形式單一，幼兒活動的游戲性也有待進一步提高。

2.強調(diào)知識技能，忽視幼兒的欣賞和感受。

教師在活動中更強調(diào)幼兒的知識技能這一現(xiàn)象，不僅僅存在于幼兒的音樂活動，大部分教師為實現(xiàn)教育目標(biāo)，或者為了讓幼兒更有“收獲”，常常在做活動設(shè)計時會忽視幼兒的體驗和感受。本次課例中只部分幼兒有“游戲臉”，雖然設(shè)有情境，例:“做按摩師”“給客人老師按摩”等，但這仍是一輪輪重復(fù)的按摩技能，在這過程中看到部分幼兒已經(jīng)心不在焉，甚至累了的狀態(tài)。而在這種強調(diào)知識技能的活動中勢必會削弱幼兒的欣賞，幼兒真正表現(xiàn)自己對音樂理解的時空與空間受到了嚴重的擠壓，因此，在這種情況下很難從教育活動中看到孩子對音樂的感受，更多的是表現(xiàn)成人對音樂的理解。課例中，幼兒對按摩動作的學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下不斷重復(fù)，成為學(xué)習(xí)的被動者。但在藝術(shù)教育中我們要同樣重視讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，能夠讓幼兒主動的去感受、體驗、欣賞到創(chuàng)造。

3.偏重模式化結(jié)構(gòu)，制約幼兒的個性化創(chuàng)造。

模式化結(jié)構(gòu)可以使活動更加簡便、有序、高效，模式化的課程結(jié)構(gòu)方便新手教師的勝任，學(xué)者許卓婭也曾提出幼兒園音樂教育活動的“傻瓜流程”，即“故事一動作一音樂—其他”但是當(dāng)模式化課程結(jié)構(gòu)被幼兒教師當(dāng)成范本或唯一時，就容易出現(xiàn)大問題，教師在思考活動設(shè)計時將傾向從模式化的課程結(jié)構(gòu)出發(fā)，而非幼兒。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)課例中的音樂活動傾向于模式化的設(shè)計，視頻導(dǎo)入——引導(dǎo)幼兒學(xué)動作——配合音樂練習(xí)動作。但發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動接近尾聲時，大部分幼兒配合音樂做按摩動作仍較吃力，從這個現(xiàn)象中反映出兩個可能的問題，一是幼兒教師沒有摸清幼兒的最近發(fā)展區(qū)，動作設(shè)計過難。二是模式化的活動設(shè)計并不完全適合幼兒，簡單的動作配合音樂不能激發(fā)幼兒活動的持續(xù)興趣，所以幼兒在活動結(jié)尾時的表現(xiàn)差強人意。最重要的是在這種情況下，幼兒的個性化創(chuàng)造很難被激發(fā)，這與教師活動設(shè)計的理念和能力密切聯(lián)系，教師在活動中預(yù)留給幼兒創(chuàng)造的機會和時間較少。

三、實現(xiàn)“欣賞與創(chuàng)造”的建議

總的來說，通過課例看幼兒園音樂活動中“欣賞與創(chuàng)造”存在的問題，分析得出其原因主要源于教師的教育理念，和教育教學(xué)能力。教師對待音樂活動的態(tài)度，教師自身的音樂素養(yǎng)和活動設(shè)計、組織能力等都是影響音樂教育質(zhì)量的因素，是促進幼兒欣賞美、創(chuàng)造美能力的重要條件。基于此，筆者有以下幾點啟示：

1.促進幼兒教師的音樂教育意識。

理念指導(dǎo)行動，行動中反思指導(dǎo)理念，所以針對幼兒園音樂教育中“欣賞與創(chuàng)造”的實現(xiàn)，幼兒教師首先應(yīng)正視幼兒園音樂活動的開展對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，明白音樂欣賞教育是幼兒全面和諧發(fā)展的需要，是幼兒獲得豐富的表達與創(chuàng)造經(jīng)驗的重要途徑。教師作為學(xué)前教育的引導(dǎo)者，要不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，因此，教師在幼兒發(fā)展中起到的作用至關(guān)重要，在音樂欣賞的過程中也不例外，所以教師要意識到自身作為音樂教育活動引導(dǎo)和實施作用。其次要轉(zhuǎn)變對音樂教育的價值認識，對幼兒來說，音樂活動開展的要務(wù)不能僅重視音樂技能的訓(xùn)練，藝術(shù)教育的意義也非記住幾首歌詞或掌握音樂節(jié)奏能實現(xiàn)的。《指南》中指出藝術(shù)教育的目標(biāo)是“感受與欣賞；表達與創(chuàng)造”。藝術(shù)領(lǐng)域是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式，所以應(yīng)更新自身的音樂教育觀，促進幼兒教師的音樂教育意識，認識到音樂欣賞教育是幼兒教育的重要組成部分。

2.培養(yǎng)幼兒教師的音樂素養(yǎng)。

幼兒音樂教師具備良好的音樂素養(yǎng)才能更好的開展音樂教育活動、實現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)，最終促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出幼兒教師要具備的必備素養(yǎng)和條件，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，而幼兒教師的音樂素養(yǎng)就是教師必備的素養(yǎng)之一。秦燕在其研究中提到幼兒音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三個方面因素，即幼兒音樂生理因素，幼兒音樂心理因素和幼兒音樂實踐因素。許卓婭也指出學(xué)前兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展一般包括三個方面:對音樂的興趣愛好，音樂能力、音樂語匯和音樂文化背景知識。其中音樂能力又包含感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力三個方面。但在相關(guān)幼兒園音樂教育現(xiàn)狀的研究中指出，幼兒園教師音樂水平不高，音樂師資的整體素養(yǎng)還有待提高等問題。這對前學(xué)者所提出的幼兒音樂素養(yǎng)的促進有直接影響。而幼兒教師的音樂素養(yǎng)是支持其音樂教育能力外化的重要因素，結(jié)合本研究對課例的問題分析，認為應(yīng)培養(yǎng)幼兒教師音樂素養(yǎng)的提高。

3.提高幼兒教師的音樂教學(xué)能力。

幼兒教師的音樂教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，與其發(fā)展相輔相成，包括教師實施評價的能力、音樂活動設(shè)計的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等等。然而在開展音樂集體活動時，教師的學(xué)情分析、活動設(shè)計和組織能力是非常重要的。首先根據(jù)幼兒年齡特征、水平進和需要選擇適宜的音樂素材。其次教師需遵循指南中的指示，將游戲作為幼兒最基本的活動，根據(jù)實際情況設(shè)計“課程游戲化”或“游戲課程化”。在本次的音樂課例分析中教師運用的音樂表達形式單一，且重復(fù)的環(huán)節(jié)較多，忽視了游戲精神。從教師環(huán)節(jié)設(shè)計的角度來說，教師的音樂教學(xué)能力是有待提高的，音樂活動需要感受、欣賞、表達和創(chuàng)造，需要教師用智慧設(shè)計適宜的環(huán)節(jié)，通過一定的方法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造并預(yù)留創(chuàng)造的機會。

音樂教育活動中通過欣賞、創(chuàng)造的組織形式實現(xiàn)欣賞和創(chuàng)造，讓幼兒有欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進其體智德美勞和諧全面的發(fā)展，進而成為主動的學(xué)習(xí)者。幼兒園可在園所定期的研討學(xué)習(xí)中嵌入對教師音樂理念的熏陶，同時利用好線上公開課資源，為幼兒的音樂學(xué)習(xí)和全面和諧發(fā)展保駕護航。