技能大師工作室引領“三位一體”產教融合人才培養模式的研究

文/王志強

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，各大職業院校要轉變當下的教育理念，提高職業教育水平，建設現代職業教育體系，促進全面建成小康社會的腳步。同時，根據國務院總理李克強對全國技能大賽作出的重要批示，通過技能大賽，落實新發展理念，面向市場服務，并且以就業為根本目標開展教育活動，堅持實踐與教育合二為一，培養人才專業技能的同時提高人才的職業道德，為社會培養高素質人才，將促進社會發展作為人才培養的根本目標，促進實體經濟的發展[1]。

在當下的職業院校中，對大師工作室的認識仍然較為表面，還處于摸石頭過河的階段，尚未形成成熟的人才培養模式。為此，2019年，阜陽工業經濟學校（以下簡稱學校）啟動了各專業大師工作室建設規劃以此推動專業人才培養，讓教學能夠在大師工作室的幫助下完成改革，并在人才培養等多個方面構建成熟的教育模式，形成了具有鮮明特色的人才培養模式。

一、以大賽為主導，踐行技能大師工作室建設理念

以往的職業院校對大師工作室沒有進行深度了解，大師工作室的主要成員都是由教師擔任，與社會上的行業并沒有切實的聯系，難以真正意義上模擬社會企業中的大師工作室運行模式，難以發揮大師工作室對人才培養的作用。為了解決這個問題，職業院校就需要對所在區域的產業加以調研，了解不同行業的市場情況以及發展情況，并且與各行業中的龍頭企業構建合作協議，攜手共建大師工作室，發揮各自優勢，共同致力于計算機專業技能人才的培養，共同開展行業專業產學研活動[2]。

二、以就業觀為基線，形成技能育人體系的邏輯架構

職業院校中開展就業指導，其根本目的是提升學生的就業素質以及進入社會后的就業能力；就業指導需要根據社會需求以及學生自身的身心特點開展相關的指導和幫助，加強學生對社會的適應能力。

（一）加強就業意識、就業理念和就業道德教育

通過就業引導，讓學生從就業的角度，去深入了解社會以及自身，從而確立正確的就業觀念，加強學生的就業意識，并且提前做好適應社會、融入社會的準備，培養學生的就業道德，提高學生對就業道德以及自身就業理想的認知，就業后能夠自行規范自身的活動。

（二）提供就業指導和援助

通過就業指導，引導學生正確認識就業政策法規，依法就業；幫助學生了解當下的社會形勢以及自己的就業機會與自身的客觀條件，并且合理規劃自己的發展；并且要為學生拓展包括本地、異地以及境外的就業信息，提供更為全面的擇業咨詢；提高學生的求職技能，使其掌握正確的求職方法。

三、以創業觀為亮點，優化技能育人體系的運行機制

注重學生的創業精神培養，加強學生對創業相關知識的認知，確保技能育人的可持續性。職業教育的價值取向并非是一成不變的，通常都需要跟隨社會以及市場的變化而變化，技能育人也會受到一定程度的影響。技能育人體系需要與時俱進，實現可持續發展。這就要求：一是注重觀念更新。適時轉變觀念，豐富技能育人理論，克服不良價值取向對技能育人工作的影響，促進學生全面發展；二是要注重體制方面的更新[3]，構建完善的職業院校管理體制，以此推進技能育人機制的發展。

四、以大師工作室為引領，探索技能人才培養模式

（一）構建三位一體技能育人體系

要以技能實踐為引領，將專業實踐作為育人的主體；將創業作為主要突破口，構建全程化、全方位、全員化以及協同化為主要特征的“三位一體”育人體系。利用“技能大賽”引領育人體系、以“專業實踐”為育人體系的根本，以就業和創業為目標，有效融入技能大賽人才培養方案，建設技能育人的新模式。根據“三位一體”技能育人課程類型，為職業院校中的專業課程構建科學的課程體系，并且根據不同的專業課程制定專門的評價標準，開展相應的就業指導工作。通過加強職業院校中技能育人的政策保障，并對校內的管理體制進行革新，加強了職業院校在技能育人方面的經費投入，激發了師生的參與欲望，為技能育人賦予更強的推動力。

圖1 “三位一體”技能育人示意圖

（二）創設技能育人三大平臺

將職業院校內能夠用于實踐的資源進行整合，在校內開辦校企合作實踐基地，融通各技能教學的環節，將學生就業、校本培養與校企合作進行結合。建立入學教育+課內實驗+校外實訓+就業實習+創業教育等“三年分模塊”專業實踐教學體系。依托校企合作企業、就業指導項目、職業生涯規劃、創業服務等“四大載體”，深入開展就業考察、就業模擬、就業應聘、就業試用、就業實習等各項就業實踐活動[4]。堅持創業實踐與創業調研緊密結合、與學生技能緊密結合、與就業實習緊密結合、與機制創新緊密結合，學校強化創業實踐管理，加大專項投入，拓展創業實踐基地，主動構建全方位、多層次的創業實踐管理與服務體系。

五、以大師工作室引領人才培養的主要創新與亮點

（一）理論創新

1.首次從新的大賽觀、就業觀、創業觀等視角，系統地闡明了當下職業院校中技能育人的價值取向以及運行的模式與體系，并且明確技能育人體系的理論框架，幫助職業院校革新教學模式。創新學生的就業觀以及創業觀。

2.明確劃分職業院校中以技能大賽作為引導的專業方向以及專業課程等教學模式，并且構建了專門的育人體系，從專業實踐、就業實踐以及創業實踐三方面出發，為學生提供更多的就業機會，并且改善從業者對職業的態度。

（二）實踐創新

1.首次構建“三位一體”技能育人體系。以“技能大賽”為引領、以“專業實踐”為根本、以就業和創業為目標，建立融入技能大賽的人才培養方案，推進了技能育人的新模式。

2.搭建技能育人的實踐平臺。在設計課程體系、評價標準、就業指導等內容時，可以根據“三位一體”技能育人課程類型促進理論與實踐、學校與企業、校本與市場之間的有機結合。

3.有效強化技能育人的政策保障，改善學校內部的管理體系，并且加強學校對技能育人方面的資金投入，提高學生與教師參與到技能育人中的主動性，為技能育人帶來全新的動力。

六、結語

學校通過建設技能大師工作室不斷調整專業人才培養方案，深化校企合作產教融合，以大師工作室為引領，對技能人才培養模式改革創新，經過長期的實踐，總結經驗，已經在人才培養、專業建設、三教改革、1+X培訓等多個方面獲得了良好的成效。在職業院校的人才培養中，大師工作室能夠有效加強人才培養的成效，符合當下職業教育的發展規律，并且能夠深入了解學生的成長規律，是當下職業院校優化自身的辦學思路，轉變發展目標的主要途徑，具有一定的推廣價值。