基于功能視角的大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系研究

文/關(guān)敏泓

一、大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系研究概況

20世紀70年代開始，國外開始針對大學生就業(yè)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容進行探討。美國教育部統(tǒng)計中心、卡內(nèi)基高等教育委員會、大學生就業(yè)服務中心認為，大學生“取得學士學位到就業(yè)”的過程中，需要補充就業(yè)率的附加指標。這些研究機構(gòu)在橫向緯度上沿襲了“含金量”部分內(nèi)容，并在縱向緯度上增加“專業(yè)對口”“工作滿意程度”等條款[1]。而后，歐盟提出了“工作質(zhì)量”概念，且西歐針對大學生就業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容，提出職業(yè)與就業(yè)安全、健康與福利、技術(shù)質(zhì)量、工作與生活和諧四個維度[2]。這些內(nèi)容進一步豐富了大學生就業(yè)質(zhì)量體系的相關(guān)內(nèi)容。

針對就業(yè)質(zhì)量定義，曾向昌（2009）基于指標體系內(nèi)容，從人才培養(yǎng)與社會認可銜接層面，提出畢業(yè)生即將從事的工作與其接受的文化程度、專業(yè)和所就讀院校的培養(yǎng)目標相適應；秦建國（2011）關(guān)注就業(yè)雙方即大學生和工作崗位之間的關(guān)系，對就業(yè)質(zhì)量評估作出定義，即大學生所能獲得工作優(yōu)劣及工作固有特征，能滿足大學生要求的程度。針對就業(yè)質(zhì)量評價體系內(nèi)容，劉素華（2005）從工作本身出發(fā)認為，大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系應包括工作特征、工作環(huán)境、工作滿意程度三個基本要素；史淑桃(2013)從薪酬福利、個人發(fā)展和勞動關(guān)系三個層面拓展了就業(yè)質(zhì)量評價的維度；李軍峰（2019）在此基礎(chǔ)上加入了個人尊重、健康與福利、社會保障、職業(yè)發(fā)展、勞資關(guān)系和機會平等九個層次。可以看出，各學者思考維度不同，其構(gòu)建的就業(yè)質(zhì)量評價體系也有所差異。

綜合來看，國外以“人文關(guān)懷”為主對大學生就業(yè)質(zhì)量作出評價，具體指標傾向測量工作單位對職工的福利、安全與待遇情況，無法滿足國內(nèi)的現(xiàn)實需要。相對而言，國內(nèi)在就業(yè)質(zhì)量評價體系方面，拓展和豐富了就業(yè)質(zhì)量評價體系內(nèi)容，但并未圍繞就業(yè)質(zhì)量本身功能思考大學生就業(yè)評價指標體系，故針對性不強。有鑒于此，一方面，本文以就業(yè)結(jié)果為出發(fā)點，著眼于研究薪酬福利、畢業(yè)生滿意度等就業(yè)質(zhì)量直接相關(guān)指標；另一方面，以價值功能為導向，明確大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，主要為多方教育主體提供參考。

二、大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的功能作用

從功能價值的角度來看，大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，旨在為學生、學校提供一定的理論指導。大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系，應從學生、學校、社會（用人單位）三個方面來構(gòu)建，即學生對畢業(yè)即將從事的工作的滿意度，學校培養(yǎng)期望達到的一系列指標，如就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度等，工作本身的薪酬福利、工作穩(wěn)定性等內(nèi)容。第一，畢業(yè)生滿意度。這指的是大學生自身價值能夠很好體現(xiàn)，可滿足其物質(zhì)和精神需要。在大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系中，只有通過薪酬水平、工作穩(wěn)定性、學習培訓、福利保障、發(fā)展前景等指標的描述，才能有效體現(xiàn)畢業(yè)生滿意度；第二，學校滿意度。完成人才培養(yǎng)方案任務，培養(yǎng)社會接受度和認可度高的畢業(yè)生，為社會各行各業(yè)輸送人才，是高校辦學的重要目標，因此，大學生就業(yè)質(zhì)量高低，在學校層面也有相應的評價指標體現(xiàn)，如就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度等。高校應善用就業(yè)質(zhì)量評價體系，增強對大學生核心素養(yǎng)能力的指導；第三，社會（用人單位）滿意度。用人單位作為就業(yè)當事人的重要一方，他們極為關(guān)注大學生的職業(yè)知識、職業(yè)能力、崗位勝任力等核心素養(yǎng)。在構(gòu)建大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系過程中，融入以上核心素養(yǎng)，才能考查用人單位對畢業(yè)生個人素質(zhì)和工作狀況的認可程度。在構(gòu)建大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系中，只有融合以上內(nèi)容，才能真正發(fā)揮其應有作用，才可能反映社會公眾對大學生就業(yè)的接納度和滿意度。

三、功能視角下大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

功能視域下大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建應遵循以下基本原則：第一，導向性原則。質(zhì)量評價指標的構(gòu)建，要始終圍繞為高校、教師、學生提供切實指導為目的。在這一過程中，指標體系的細化和落實，必須具備指導性原則；第二，可操作性原則。評價指標選取要具有可操作性和可行性，盡量用最少的人力、物力、財力，達到預期效果；第三，針對性原則。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價要有針對性。評價角度不同，評價針對對象不同，會導致目標存在偏差。從高校視角看，對大學生就業(yè)質(zhì)量的評價目的，就是要用好就業(yè)數(shù)據(jù)的回應機制，為高校制定學科計劃、反饋教學信息提供決策指導；第四，客觀性原則。從不同角度、立場和層級來看就業(yè)質(zhì)量評價體系，才能全面反映就業(yè)質(zhì)量，從而做出合理評價。在這一過程中，要始終圍繞客觀因素指標，并對其進行科學量化。

（二）質(zhì)量評價體系構(gòu)建

基于評價目標和評價方法的現(xiàn)實需要，將研究對象劃分為確定的評價單元。一般而言，畢業(yè)生不同專業(yè)對其就業(yè)產(chǎn)生不同程度的影響。考慮數(shù)據(jù)集合特征，本次就業(yè)質(zhì)量的評價體系構(gòu)建以專業(yè)為單位進行。

1.評價指標構(gòu)建

基于功能視角，從指標評價體系構(gòu)建的四原則出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻并咨詢專家意見，選取了反映大學生就業(yè)質(zhì)量情況的具體評價指標。同時，結(jié)合相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)及就業(yè)資料，并融入學校基本情況，形成由3個二級指標，11個三級指標構(gòu)成的就業(yè)質(zhì)量評價指標體系，如圖1所示。

圖1 就業(yè)質(zhì)量評價指標體系

2.評價指標隸屬度及指標權(quán)重分布

第一，設立評價指標隸屬度。鑒于每個評價指標度量方式并未統(tǒng)一，難以直接比較。為科學評價各因子權(quán)重，本文根據(jù)數(shù)據(jù)特征統(tǒng)一量化指標值，參考專業(yè)人士及專家意見，參考《全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告2016-2019》，制定此項目所有評價指標量化值；第二，統(tǒng)計指標權(quán)重分布情況。按照層次分析法對各項權(quán)重進行計算，構(gòu)建評價指標的層次模型。而后通過1-9標度法構(gòu)造為對比矩陣，接下來使用規(guī)范列平均法進行計算各指標數(shù)值，計算各行的合并得出各項指標的權(quán)重。最后，對各項指標的權(quán)重進行一致性檢驗。最終，利用MATLAB軟件測算得到CR值均小于0.1，認定建立的對比判斷矩陣較為合理。因此，各個指標對應權(quán)重較為合理。

3.大學生就業(yè)質(zhì)量評價

（1）評價模型。完成就業(yè)質(zhì)量評價指標之后，且各項指標值均通過檢驗后，接下來就需要進行就業(yè)質(zhì)量評價模型構(gòu)建。基于以上基礎(chǔ)，建立數(shù)學模型來計算評價單元的綜合得分值，公式如下：

公式中，Wi表示第i個指標歸一化之后的數(shù)值；Pi表示第i個評價指標權(quán)重；Sk表示不同評價單元就業(yè)質(zhì)量綜合值，該分值越高表示該專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量越高，否則越低。

（2）就業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果統(tǒng)計。本文以某大學多屆本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為研究對象，評價單元以學科專業(yè)為依據(jù)，進行如下評價結(jié)果的統(tǒng)計工作。一是通過分析原始數(shù)據(jù)，征詢專業(yè)人士意見，構(gòu)建了以就業(yè)數(shù)據(jù)、就業(yè)結(jié)構(gòu)與滿意度的準則層，并以11項為指標層的大學質(zhì)量評價體系。接下來通過層次分析法對所有指標確定權(quán)重，并進行歸一化處理。接下來通過公式計算每個評價單元的綜合得分。依據(jù)公式所得到的結(jié)果來看，某大學本科畢業(yè)生以專業(yè)為單位的就業(yè)質(zhì)量綜合得分范圍在55.12～85.37之間，這一結(jié)果符合實際情況，也能反映大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的基本狀況。

四、結(jié)語

為具體化各專業(yè)對大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的影響，進一步依據(jù)就業(yè)質(zhì)量評價模型測算，以專業(yè)為評價單元得出綜合得分值，并以“標準差”分類方法進行分級。研究結(jié)果顯示，按專業(yè)得分值統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：第一，從學科分類情況來看，偏理工科類的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量一直較高，尤其是信息與計算機類、工學類、理學類分支專業(yè)較高；文科、農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低，排名靠后；第二，從指標數(shù)據(jù)方面來看，畢業(yè)生整體就業(yè)率大幅提高，且平均薪資也在進一步提高，但相對而言，專業(yè)的一致性與滿意度在趨于降低態(tài)勢。可能原因在于，互聯(lián)網(wǎng)時代下，畢業(yè)生對就業(yè)要求、期望過高導致；第三，從就業(yè)漲幅波動情況看，外語類、植物類、動科類就業(yè)質(zhì)量在上升；計算機類、輕紡工程類、藝術(shù)類整體就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)定；農(nóng)學類就業(yè)質(zhì)量處于下滑態(tài)勢。以上是基于功能視角下，以某大學多屆本科畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)開展的關(guān)于大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的分析，相關(guān)專業(yè)可根據(jù)以上研究成果作出對應調(diào)整，以切實提高大學生的就業(yè)質(zhì)量。