中職英語口語隱性分層教學實施初探

【摘要】本文闡述了隱性分層教學的基本內涵和意義，提倡在中職英語口語課堂教學中應尊重個體差異，了解學生在英語學習過程中的實際認知以及情感等具體表現，通過隱性分層的教學思維實踐模式促進各層學生向各自的“最近發展區”逐步快速遞進，并提出在中職英語口語隱性分層教學實踐過程中的具體實施策略選擇。

【關鍵詞】中職英語口語? 隱性分層教學? 實施策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0058-03

隨著國際化合作的進程，英語課程作為中職教育的一門必修課，培養學生英語口語實用技能顯得尤為重要，然而中職生的英語整體水平與能力參差不齊。鑒于此，筆者提倡在中職英語口語課堂教學中應尊重個體差異，了解學生在英語學習過程中的實際認知以及情感等具體表現，通過分層的教學思維實踐促進各層學生向各自的“最近發展區”逐步快速遞進。通過這樣的方式，可以對學生進行個性化的施教，最終在中職學校之中持續提升英語口語的教學質效。

1.隱性分層教學的內涵

隱性分層教學是相對于顯性分層教學而言的，強調的是教師在班級之中不直接對學生進行顯性的分層和分組，而是仍然保持原有的自然班集體教學組織形式不變， 在教師心中采用內在尺度衡量法，從學生的學習能力以及當前水平等維度對學生進行分層，并且形成不同水準的學習小組，針對不同層次的學生形成真正意義上的分層設置目標、分層評價等差異性教學活動，即采用不一樣的教學內容、教學策略等進行分類施教，讓不同基礎的學生都可以很好地達到他們理想狀態的學習需求，使他們在各自的“最近發展區域”都得到最充分的發展。

隱性分層教學充分考慮到了中等職業也學校學生的自尊心， 有助于增強學生自信心，讓學生學習英語的恐懼心理逐步得以消退，并且激發他們不斷學習的內在動力，并且相較于顯性分層教學來說，這一方式對學生形成的心理壓力顯然要小得多，從而成功、高效地完成學習任務。

2.實施隱性分層教學的意義

近些年來，由于高校擴招以及私立高中的涌現，中職校生源質量每年都在出現下滑的趨勢。從福建省在中職學生綜合素養方面的實際表現來看，本文認為實施分層教學活動勢在必行， 而根據學生英語水平較低， 個體差異明顯的現狀，教師可以從學生的實際水平著手，制定出不同的教學目標，通過隱性分層的方式來對不同水平的學生展開教學和引導。

然而， 目前中職英語分層教學多以顯性分層為主， 對隱性分層教學研究相對較少，中職生的英語水平存在較大差異，優秀學生“吃不飽”，他們的綜合潛能不容易得到實際的發揮，而那些落后的學生則心理壓力越來越大，心理負擔較重，學習的熱情不高，容易陷入學習掉隊的惡性循環之中，因此，隱性分層口語教學活動的實施勢在必行，它可以為同一班級內不同層次的學生能得到最充分的發展提供良好的學習環境和條件。

3.實施隱性分層教學的理論依據

大圣賢孔子很早之前就已經提出了因材施教的教育理念，該思想倡導針對學生的個性特點采取異步教學方式，避免同步教學法所帶來的優生“吃不飽”，差生又“吃不了”的不良局面。而隱性分層教學法的核心就是充分尊重每一個個體的差異性，并且針對所有的學生展開個性化的教學，力求達到有教無類的教學成效。

維果茨基認為，學習者在學習新的知識和技能時，可以在他人的幫助下達到自己的“最近發展區”，教學工作者需要充分了解這一點，挖掘不同類型學生的不同“最近發展區”，并且在分層教學實踐的過程中，為不同層次的學生切實制定不同層次的教學實際目標，充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都能夠通過持續的學習形成新的突破。

美國學者布魯姆認為教育過程的開展就需要針對不同類型的個體展開個性化的教育。在他看來，所有的學生都有能力學好，因此在集體教學的模式下，更加需要具備較高的教學水平，能夠對不同類型、不同水準的學生形成個性化的教學，幫助學生的學習實踐形成新的突破，不斷找到自己的學習新目標。

4.隱性分層教學法在中職英語口語課堂中的實施

4.1學生主體隱性分層

中職生英語口語水平和學習能力普遍存在較大差距，隱性分層教學的達成需要教師在一定原則的基礎上針對學生進行隱性的分層，展開針對性的教學。

首先是多元性原則，教師通過訪談、課堂觀察、口語測試等多種方式，全面了解和掌握學生的英語學習水平、認知水平和英語學習習慣等方面的特征。由此為依據先將學生大體分為若干層次，如A、B、C三個不同的層次或更多層次，如：A層為優等生，具有扎實的英語口語基礎，學習基礎較好;B層為中等水平的學生，英語口語學習興趣濃，能夠讓英語口語的學習任務很好地達成，在口語表達方面則表現得略差于優等生;C層為學困生，口語基礎薄弱，很難獨立完成英語口語學習任務，用英語表達完整的句子有較大困難，沒有能夠在英語學習方面形成較好的習慣。

其次是非固定性原則。教師對學生展開的隱性分層并不是一成不變的，要從學生的學習情況以及發展實際出發，針對學生的變化展開相應的調整，形成針對性的舉措，從而使進步的同學能夠流向更高的層次，不能適應高一級層次學習要求的學生應調整到稍低一級的層次，從而對學生形成動態的管理。

4.2 教學目標隱性分層

在開展中職英語口語隱性分層教學活動之前，英語教師對于不同類型學生的英語口語實際掌握情況要做到切實了解，并從教學目標出發對學生制定出分層目標，進而助力于推動中職英語口語教學實踐活動的順利開展，使其達到預定的學習成效，這樣一來，教師也可以更為游刃有余地開展口語教學實踐活動。具體的教學目標分層可設置如下：

A層目標：能就熟悉的話題與他人流利地進行英語口語交流，并用英語表達其個人的觀點和看法;B層目標：能夠運用所學的詞匯和他人就熟悉的話題進行簡單的英語交流;C層目標：基本上能夠看懂簡單的英語口語句型表達，并且能夠用正確的語音語調朗讀英語口語交際語句。

4.3課堂教學隱性分層

對課堂教學進行分層是實現隱性分層教學的核心之所在，這一教學形式也需要多樣化，以便激發學生的各種學習動機，推動中職英語口語教學課堂的學習效果更為令人滿意。

首先，隱性分層的合作課堂教學模式（如pair work結對活動、group work小組活動等）有助于推動不同層次的學生積極主動地參與到各種各樣的英語口語的教學活動之中，并有利于他們在相互之間進行幫助，取長補短，可以避免低層次的學生在獨立學習英語時產生恐懼感，也能讓他們在被幫助中不斷得到提升，從而樹立起對英語口語學習的興趣與信心;同時各個不同層次的學生通過自愿的原則組成的互助合作小組活動，也可使相對高層的學生在幫助他人中獲得自信，而且通過小組合作開展對話練習、角色扮演等也可以達到強化英語口語的效果，使各層學生都能在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展。

其次，實施隱性分層口語教學時，進行課堂提問要注重層次性，要對學生加以鼓勵，讓他們能夠大膽地進行交流，能夠將自己的疑問表達出來，教師也可以從學生的實際學習情況入手，設置不同難度的問題，并且對學生進行點撥，幫助他們樹立起參與到英語口語學習活動中的熱情與信心，讓學生能夠體驗到只要努力，都能享受到成功的喜悅。

4.4考核隱性分層

考核分層是教師根據各層學生的英語知識水平和學習能力等的差異性進行隱性劃分的，分層施教的過程是離不開分層考核的踐行的，分層考核的內容應覆蓋課堂口語活動考核、口語作業考核、口語測試考核（包括階段測試和終結測試）等相結合進行的分層考核方式，而口語課堂內容、口語課后作業練習和口語檢測卷的分量和難易程度都應根據各層次學生的特點進行隱性層次化、梯度性設置，通過分層練習以及分層檢測活動的順利開展便于教師真正了解不同類型學生的實際學習水平，并對發現的問題形成針對性的解決，推動教學質量的大幅提升，促動各層級的學生朝著更高層級不斷進步，使層級的發展動態化。

4.5 教學評價隱性分層

分層評價就是教師基于不同學生的特點來對不同層次的學生設置不同的評價標準，并對他們形成不同的評價，這是隱性分層口語教學實踐中的重要環節，但是，筆者認為隱性分層教學評價除了教師評價，還應有學生互評和學生自評等多種方式相結合，這有助于對英語口語教學過程和教學結果進行監控，可促進教師獲得更多公平有效的反饋信息，進而對自己的分層教學行為加以反思，使得自己的教學經驗和綜合實力不斷得到提高和改善。

中職英語口語課堂中實施隱性分層教學時，教師應重視不同層次學生在隱性口語分層訓練后所取得的測試成績，同時還應關注不同層次學生在口語隱性分層教學過程中所獲得的進步，并采取過程性評價和終結性評價共同開展的方式來對學生做出隱性分層評價。比如：在對不同層次的學生進行隱性分層教學評價時，教師可以根據每個學生在英語口語實際學習過程中的不同表現情況進行幾個不同等級的隱性綜合評分，如：A表示優秀，B表示良好，C表示及格，D表示不及格，其中優秀層級可分為A+、A、A-，良好層級也可分為B+、B、和B-三個評價級別。教師對各個不同層級學生的英語口語課采用這種隱性分層評價方式有助于推動學生的英語核心素養不斷得以提升。

5.結束語

總之，中職英語口語隱性分層教學模式的實施在本質上就是在踐行因材施教的原則，這一過程可以推動個性化口語教學的順利開展，滿足不同層次學生的英語口語實際學習需要，從而更好地解決在英語口語隱性教學過程中所遇到的具體問題。在開展隱性分層教學實踐過程中，教師要充分考慮到不同類型學生的具體認知水平和接受能力，有針對性地設計學生可以接受和實現成長的教學內容，從而引導學生愉快地參與到英語學習過程之中，激發學生的內在潛力。

參考文獻：

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[3]李月明.中職英語學習策略系統培養模式探索[D].魯東大學，2013.

作者簡介：

馮秀嬌（1975年12月-），女，漢族，福建建甌人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。