淺析信息技術與初中數學教學的有效融合

呂琴

【摘要】不斷創新的信息技術為各行各業的發展帶來了新的動力和契機，同樣也為教育行業的發展帶來新的便利，它不僅能使當前的教學資源更加豐富，還能有效改變當下的教學方式。因此，教師要重視信息技術在日常教學中的重要作用，將信息技術與課堂教學有效融合的同時推動各階段教學的整體發展。本文將從初中數學教學出發，分析和研究信息技術與其有效融合的相關策略，以期充分發揮信息技術在初中數學教學中的優勢，促進初中數學教學的發展和進步。

【關鍵詞】信息技術? 初中數學? 融合策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0055-02

在信息技術深入發展的當下，初中數學的教學方式也在發生這重大改變。借助信息技術手段開展初中數學教學能改變單一、僵化的教學模式，活化數學課堂的教學呈現;同時，也能改變以往數學教學枯燥、沉悶的課堂氣氛，優化學生的學習體驗，進而從整體上提升初中數學的效果和質量。由此可見，教師要不斷提升自身的技術運用能力，將信息技術靈活運用于數學教學中，以信息技術的多樣化運用構建更有創意、更有活力的數學課堂，讓學生的學習積極性得到充分發揮的同時培養其數學學習思維，使學生的學科核心素養得到顯著的提升。

一、用信息技術激活亮點，提升學生的學習興趣

往常的初中數學教學相對呆板，傳統的教學手段很難將教學內容生動形象地呈現出來，數學課堂往往枯燥乏味、沒有激情，很難激起學生的學習欲望，進而導致學生被動地進行數學學習，甚至以敷衍的態度應對教學環節。而將信息技術運用于初中數學的課堂教學中則能明顯改善上述情況，它不僅能改變以往的課堂呈現模式，增加數學教學的層次感和豐富度，還能將數學教學亮點趣味化，有效提升學生的學習興趣。可見，信息技術的科學運用能讓學生找到課堂教學的重難點，讓學生更好地感知、把握數學知識的同時降低數學學習的難度，讓學生更為高效地進行初中數學的學習。

以蘇教版八年級上冊數學教材中《軸對稱的性質》的教學為例，學生通過軸對稱的定義掌握了“成軸對稱的兩個圖形全等”這一性質。在引導學生探索其他性質之前，教師可以利用多媒體技術給學生放映一小段有關于生活中常見的軸對稱圖形的小視頻，讓學生通過視頻更加直觀地感受軸對稱在生活中的應用。又或是教師可以設計與此相關的黑板小游戲，讓學生將投影出來的多個圖形拼接起來，拼接成的圖形一定要是軸對稱圖形。這樣的拼圖小游戲能迅速吸引學生的注意力，讓性質探索成為教學亮點的同時激發學生積極探索的興趣。學生在自由拼接的過程中會產生一些自主行為，他們會自發測量計算兩圖之間的各種距離，慢慢就會發現“成軸對稱的兩個圖形中，對應點的連線被對稱軸垂直平分”。在技術化小游戲的引導下，學生發現了這一性質，為了讓這一發現更加牢靠，教師可以帶學生在各種軸對稱圖形中進行驗證，讓這一性質成為普遍性規律，讓學生對數學產生更多興趣的同時更加積極地學習數學知識。小視頻、小游戲這些信息技術帶來的教學新載體，能迅速激活學生的學習興趣，有效提升初中數學教學的整體質量。

二、用信息技術創設情境，強化學生的學習效果

不同于小學數學的基礎性教學，初中數學難度明顯增加的同時對學生的學習能力及思維能力產生了極大的挑戰，學生要有效利用日常教學學習和掌握數學知識，并形成一定的學科能力。為了讓學生更好地達成這樣的學習目標，教師就需要科學地運用信息技術來創設多樣化的教學情境，讓學生在豐富多樣的教學情境中獲得更深刻的數學學習體驗。不同教學情境的創設能引發學生更多的思考和實踐，引導他們進入更為自主的數學學習。此外，借助信息技術創設的教學情境更有利于數學問題的剖析和解決，減少教學阻力的同時提升學生的學習效率，強化學生的數學學習效果。

學習蘇教版八年級上冊數學教材中的《全等三角形》時，教師可以借助多媒體設備來創設不同的教學情境，讓學生在各種情境的切換中認識、了解什么是全等三角形，并能清晰地理解全等三角形的性質。首先，教師可以創設問題情境，給學生安排一些啟發性的數學問題，讓他們在問題的引導下學習全等三角形的相關知識。如教師可以先通過多媒體設備畫一個三角形，接著復制形成另一個三角形，讓其觀察兩者是否完全相同，并在這個環節提出一系列極具啟發性的數學問題：這兩個三角形之間存在哪些聯系？我們可以用什么方式畫出兩個完全形同的三角形？生活中有哪些全等三角形的應用？這些充滿啟發性和教育性的問題能有效減輕全等三角形學習的難度，引導學生對相關內容進行更為深入的思考，進而慢慢引出全等三角形的概念或定義，讓學生更加深刻地理解和掌握有關全等三角形的數學知識。就初中數學教學的效果而言，這些層層遞進的數學問題能循序漸進地推進數學課堂教學的發展，讓學生有效學習的同時形成分析問題、解決問題的能力。

三、用信息技術活躍氛圍，加強師生的良性互動

很多時候教師只是單純地將數學知識灌輸給學生，并不充分考慮學生的認知范疇和接受能力，只是機械式地完成日常教學動作。在這樣的教學模式下，學生的學習狀態很差，他們不愿意積極主動地參與數學教學，也不愿意與教師進行良好的互動，讓初中數學課堂沉悶壓抑的同時大大降低了數學學習的效果。但學生是課堂的主要參與者，他們與教師間的良性互動能顯著提升初中數學教學的質量，所以教師努力構建良性的師生關系，利用信息技術活躍數學教學氛圍的同時促進師生間的有效互動，有意識地拉近師生間的距離，讓學生和教師能夠平等有愛地溝通數學問題的同時讓學生更加高效地掌握相關教學內容。

以蘇教版七年級下冊數學教材中《用二元一次方程解決問題》的教學為例，教師在進行有關內容的講解時就要培養學生利用二元一次方程解決生活中實際問題的能力，讓學生能夠靈活運用課堂上學到的數學知識解決生活中的各種問題。課堂上，教師可以借助多媒體給學生放映一個包含二元一次問題的小短片，讓學生根據短片中的已知內容完成數學問題的分析和解決。在學生分析問題的過程中，教師可以給予學生適時的指導，減少學生走彎路的可能，同時增加師生間的有效互動。在跟教師交流數學問題和個人見解的過程中，學生是開放的，他們會愿意積極主動地跟教師交流有關二元一次方程的應用問題，遇到困難時也會立即尋求教師的幫助，一來一往間，課堂氛圍變好了，數學學習的效率提高了，師生間的關系也更加親厚了。信息技術的靈活運用也能產生活躍數學課堂氣氛的作用，讓初中數學教學不再沉悶的同時增加師生間的有效互動，讓數學學習變得輕松高效。由此可見，信息技術在初中數學教學中的合理應用是可以實現一舉多得的，教師要充分利用好其有益的方面，為初中數學教學帶來更多發展可能。

四、用信息技術突破限制，增加教學的呈現可能

除了要重視日常的課堂教學外，教師還需要重視學生課前、課后的學習，拓寬學生學習渠道的同時增加學生自主學習的機會。學生數學學習機會的增加則要依賴于信息技術的科學運用。教師可以利用信息技術錄制微課或者開展線上教學，打破傳統教學時空限制的同時增加數學教學呈現的可能性，讓學生有更多的機會進行自主化學習，幫助他們更好地掌握和鞏固初中數學知識。總之，信息技術還能改變初中數學教學的呈現方式，以多元化的教學呈現為初中數學教學的進步和發展帶來更多實現可能，增強整體學習效果的同時提升學生的學習自主性，引導學生進入到更為主動的數學學習中。

在進行蘇教版九年級上冊數學教材中《一元二次方程的解法》的教學時，部分學生學完相關知識點之后仍然不能掌握一元二次方程的知識，更不會運用這一知識點靈活地解決生活中的有關問題。為了讓學生能更好地掌握這塊的內容，具備解決常見一元二次方程數學問題的能力，教師可以利用信息技術將這節課錄制成微課，讓學生在課后也能反復觀看、學習相關知識點，幫助學生吸收和鞏固相關知識點。此外，教師還可以鼓勵學生將在學習微課過程中碰到的數學難題或障礙記錄下來，在平時的交流學習時間對這些問題進行討論和交流，獲取科學有效的解決辦法。對學生而言，學習微課不僅能打破數學學習的課堂界限，讓學習不受時間和空間的限制，可以隨時隨地地進行;還能增強學生的學習能動性，讓他們積極主動地進行鞏固性的數學學習，提升他們學習質量的同時促進其學科能力和素養的快速形成，讓其具備優質的學科綜合能力。

五、結束語

新課改要求教師進行初中數學教學時，要用好新教材，培養學生的知識發現、探索及創新能力。基于這樣的教學目標，教師可以借助信息技術優化當前的初中數學教學模式，創設豐富多樣的教學情境的同時提升初中數學教學的質量，促進學生學科素養的形成。對學生而言，與信息技術相融合的初中數學教學能給他們營造豐盈立體的課堂氛圍，給他們帶來獨特教學體驗的同時增加其數學學習的積極性和主動性，讓他們在良好的氛圍中更加深刻地理解和掌握相關數學知識，為其提供更多實踐空間的同時培養其學科綜合能力，為今后的學科成長和發展奠定良好的能力基礎。

參考文獻：

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