管窺小學高段數學教學中的提問技巧

邱小玉

摘 要：在小學的數學教育中對于提升學生的參與意識十分倡導，呼吁學生多開展探究性學習、自主性學習，進而使自身的思維邏輯能力得到提升。但是，部分小學生對于這類建議基本是處于被動、被迫的接受狀態(tài)，不會很積極、很主動地去思考、去參與。對此，便需要小學數學教師采用合適而科學的提問帶動學生思考。能有效將學生引入知識彼岸的堅實橋梁便是合適而精妙的提問，這也是聯(lián)系師生之間交流互動的紐帶，是學生開展高效學習的一種有效途徑。

關鍵詞：小學教育;高段數學;提問技巧;教學

怎樣有技巧而又科學地提問學生不僅是一種科學，還是一種藝術。在小學高段數學教學中，提問算是一種普遍的教學方式，也是學生像數學教師輸出信息的一種重要方式之一，能夠在數學教師、學生、教材之間建構一種溝通上的有效聯(lián)系，并為其打下重要基礎。小學數學教師需要有效結合教材體現的特征，從繁多的教材內容中發(fā)現新的內容，多以不同視角、不同維度思考，進而提出更具啟發(fā)性、更典型實用的數學問題，學生內心潛藏的求知欲被充分激發(fā)，在學生思維層次上的主動性及積極性培養(yǎng)也有著一定的積極意義，讓學生在理解知識、學習知識時精神層面能處于活躍而積極的狀態(tài)，使與眾不同的魅力在數學課堂教學中散發(fā)，讓數學課堂教學更具活力及生機。

會提問題、善提問題、提的問題精妙而合適，不僅能使師生互動的積極性充分發(fā)揮，教師在課堂教學中能開展更有效的數學教學，還能使學生在課堂教學中輕松學習，最大限度地培養(yǎng)及提升了學生的思維能力。如此，數學教師在提問時應該在什么時候提出？應該提出什么樣的問題？在提問時采用什么樣的方式，才能使自身開展的數學教學獲得更大收益呢？本篇基于個人多年教學實踐得出的淺顯教學經驗管窺小學高段數學教學中的提問技巧，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、 現今小學高段數學教學中提問的限制性分析

（一）教師提問的對象受到限制

現今，國內小學教育中多數學校都會在課堂中配備相應的可供教學的多媒體工具，然而也正是這些多媒體工具限制了教師的教學，讓師生在交流上有了一些阻礙，多數教師都會制作十分充足、精巧的教學課件，但是在課堂教學中經常會忙于操作多媒體演示教學課件。這類較多或者說過于依賴多媒體的教師的行為造成的后果便是限制了提問的對象。由于教師在操作多媒體工具時會一直位于相同的地點——講臺，所以也只能望到一部分的學生，進而造成忙于操作多媒體工具的教師無意識地忽視了大多數學生。還有，部分教師在提問時被習慣影響，只提問一些學習較為優(yōu)秀的學生，這類教師認為這樣有針對性地選擇提問對象對于教學進程的推進有所幫助，能讓教學活動更為有序條理，與此同時，也能讓這類同學發(fā)揮榜樣作用。但這樣在課堂教學中僅提問班級中部分學習優(yōu)秀的學生的現象相當于使除了這部分的學生參與課堂教學活動的權力被剝奪，基于全體學生進步的角度看來十分不利。

（二）教師在面對學生的答案時不夠客觀

多數教師在提問后，面對學生的答案時常無法做到飽含客觀公正性及客觀性的態(tài)度。給學生的反應多以過度的夸獎、頻繁的贊賞為主，將其作為學生回答問題的獎勵。雖說，在小學階段，教師應該多給予小學生認可及鼓勵，讓小學生在學習時具備充足的自信;但是，學生心中驕傲自滿的情緒會被教師頻繁的夸獎、過度的表揚所激發(fā)、放大，學生會產生自己所學習的教材知識特別簡單或是自己特別聰明的想法，比較容易在學習時產生浮躁、自滿的心態(tài)。還有，教師過度的夸獎、頻繁的贊賞不利于學生正確而科學的學習觀形成，特別是在養(yǎng)成好的言行習慣的重要的小學階段，想要讓學生認真學習便必須給予學生夸獎，那如果教師不夸獎學生，學生豈不是就不能有效學習了？教師長期如此行事會使學生在遇見難題需要極度的認真時欠缺耐心及毅力。

（三）學生沒有積極而主動地提問

經過長時間對具體的小學數學課堂教學進行認真觀察，可以發(fā)現，在數學課堂上鮮少會出現學生主動提問的情況，這種較少出現的情況一般都集中于教師讓學生自行組成的合作談論小組中，一般學生遇見自己不解的問題會向較近距離的同桌或是同一談論小組的成員詢問，而在數學課堂中學生向教師的提問卻甚少或是沒有。學生在向教師展開提問的情況多集中除了課堂教學以外的時間點，且向教師提問的問題多為自身不會做的題目，部分小學生有些顧忌存于提問中，在向教師或同學提問時常會擔心自己的問題會不會過于簡單，然后自己會被嘲笑。還有，由于家庭和學校關于這方面的教育，學生普遍會認為配合教師的教學活動應是在教師上課時保持安靜，認真傾聽教師對知識點、練習的講解，對教師的指揮一切服從。所以，小學階段的學生大都沒有主動提問的想法及原動力。

二、 小學高段數學教學中的提問技巧

（一）盡可能創(chuàng)造問題，借此激起學生興趣

數學教師提問學生便是為了使學生的積極性能被調動，使其好奇心被吸引，進而讓全體學生都主動而踴躍地參與教學活動。在日常教學中我們時常可以看見這種情況：教師組織學生順暢地將一個個教學任務完成，覺得沒有什么問題了，教師自身也對這種學生沒有問題的狀態(tài)很滿意，便迅速進入下一知識點的教學。然而學生在此過程中欠缺了參與及主動的探究，其實在這一過程中教師還能再進行深度挖掘。比如，數學教師在課堂教學中可以給學生展示下面這些數據：50個蘋果，有男生30人，女生20人，讓學生提問關于分配比例的問題，要求是應用題。學生幾乎沒有阻塞地便想了出來，基本全是將50個蘋果作為總數使用，數學教師重復追問，學生基本都回答——沒有其他問題提出了。數學教師則可以提問：這50個蘋果難道不能作別的數目，只能作總數嗎？數學教師以這樣的問題吸引學生興趣，并開闊了學生的思路。由此，學生也就理所應當地能提出更多關于分配比例的問題了。我們從上面所講展開思索，如果當學生對教學知識沒有問題時我們沒有深入來提問的話，學生是不是就減少了一次使思路開闊的機會，排除腦海中存在的思維定式的絕佳機會呢？