隨文練筆，讓寫作“靚”起來

劉軼霞

剛翻開六年級上冊的部編版語文教材，就被《丁香結》和《花之歌》深深吸引。兩篇文章體裁新穎，前一篇借物喻理，后一篇以花自喻。之后，我翻閱了“習作”與“語文園地”，發現“習作”內容單列且排列在“語文園地”之前，由此可見部編版教材中“習作”的分量。

部編版教材主編溫儒敏曾深情地囑托語文教師：“要搭上應試教育的船，做一點素質教育的事。要讓中小學生學會‘連滾帶爬地讀，要讓中小學生掌握精讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等閱讀方法。”部編版教材按照閱讀與表達同步推進的思路，讀寫并進，充分體現“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，引導學生將閱讀中學到的表達方法用于自己的習作實踐。

一、教材是最好的范文，隨文練筆是最高效的作文教學手段

（一）走進文本，深化情感

教育學博士崔允漷說：“教師應該像專家一樣整體地思考教學標準內容，并在自己的專業權力范圍內做出正確的課程決定。”《花之歌》中，詩人以第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭、花開花落的現象，抒發了其對人生的獨特感悟。對這篇散文來說，過多的講解會破壞它美好的意境，因此在教學時可以這樣設計：1.引領學生讀懂文意，把握內容，厘清脈絡。2.由花的形象展開想象，對比感受課文中奇特的想象。3.進行賞讀。4.引領學生模仿《花之歌》，創作一首贊美大自然的散文詩。

對學生而言，寫散文詩是一次奇妙的體驗。這樣的隨文練筆，既讓學生走進文本，與作者進行交流，內化情感，又能讓學生體會到創作散文詩的樂趣，與作者產生情感上的共鳴。

（二）別樣解讀，情感遷移

部編版語文教材體現了人文與語文要素的雙線并行。《丁香結》是著名作家宗璞的作品。這篇散文清新雋永，角度新穎，文章結尾耐人回味：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？”

在學習了這篇文章后，我設計了一次隨文練筆：1.回憶自己生活中曾遇到的“丁香結”。2.“結”在不同心境、不同經歷下有不同的解釋。它可以是幽怨，可以是溫暖，可以是親情，可以是懷念……3.詳細描寫，運用新奇的比喻、豐富的聯想，用自己喜歡的方式進行隨文練筆。

二、不拘泥于教材，創造性地使用教材

部編版教材不僅有廣度、有厚度，它對表達、練筆的重視程度也是前所未有的。以六年級上冊的語文教材為例，這種重視表現在修辭的滲透、句段練習的安排、習作單元的獨立設置上，傳遞著“習作能力是學生的核心能力，習作能力的高低是學生語文知識和語文素養綜合性運用的優劣判斷”這一觀點。

圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排，引導學生掌握基本的閱讀策略，成為積極的閱讀者。結合第9課《竹節人》，我布置了3個閱讀任務：1.寫玩具制作指南，并教別人使用這種玩具。2.體會傳統玩具帶來的樂趣。3.講一個有關教師的故事。在進行閱讀成果展示時，我想，何不設計一次有層次、有梯度的隨文練筆呢？

（一）激發學生興趣，自主選擇

興趣是最好的老師。激發學生興趣，啟發他們選擇閱讀任務，如寫一份說明書——“竹節人”制作指南，或者寫一篇以“老師的故事”或“童心未泯的老師”等為題的記敘文。

（二）選擇同一內容的為一組，交流寫作注意事項

說明文小組：注意寫清楚制作“竹節人”要準備什么材料，分為幾個步驟，每個步驟怎么操作，制作過程中需要提醒大家注意什么等。例如可以寫清楚“鋸、鉆、穿”的步驟。

記敘文小組：利用描寫人物的方法講述教師沒收“竹節人”、在辦公室斗“竹節人”的故事，即寫出事情的起因、經過和結果。

（三）嘗試用不同文體，展示閱讀成果

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，展示閱讀成果的形式不拘一格，多種文體的嘗試更能激發學生的創造力和知識整合力。

一定要精心設計流程。第一步思考：除制作說明書外，還可以用哪些文體來展示閱讀成果。第二步交流：如果以“竹節人”為文章題目，我們在寫這篇說明文的時候，應該注意什么。比如，寫說明文時一定要抓住事物的特點，條理清晰，按照“制作準備—制作過程—斗竹節人”的順序;為了寫清楚“竹節人”的特點，可以運用打比方、列數字、舉例子的說明方法;要注意段落之間的過渡。第三步寫作：寫教師的故事時，我們不僅可以站在學生的角度寫學生眼中的教師，還可以站在教師自身的角度，用應用文《一則工作日記》來展示教師故事，甚至可以嘗試小說的創編，但一定要把握好環境、人物、情節這三個要素。

隨文練筆，是以文本為依托讓學生在一定的情境下進行創作，這不僅降低了寫作的難度，也容易激發學生的習作興趣。若能持之以恒地隨文練筆，學生的語文素養一定會有不同程度提升，寫作水平的提高未來可期。

（責編 侯心雨）