閱讀課教學理論與實踐淺析

董香玲

摘 要：閱讀課是一門技能課，要突出針對性、實用性。研究閱讀理論，掌握閱讀行為規律，教授閱讀方法，科學有效地開展閱讀課教學，培養學生的閱讀技能。

關鍵詞：閱讀理論;閱讀方法;閱讀教學

閱讀課教學工作屬于閱讀原理、閱讀技法在閱讀教育過程中的運用，通過掌握閱讀行為規律，教授閱讀方法，提高學生閱讀技能，培養學生良好的學習習慣。

一、 認知活動是閱讀課教學的基礎

閱讀是從語言（圖畫）符號中取得意義的心理過程和認知活動，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是一系列的過程和行為構成的總和。

奧地利專家理查德·巴姆貝爾博士在論述閱讀的本質時曾說：“人們通過視覺器官認識了語言符號，反映到大腦中轉化為概述，許多概念又組成為完整的思想，然后發展成為復雜的思維、聯想、評價、想象等。”所以說，閱讀不僅僅是視覺和感知活動，還伴隨著理解、想象、記憶等思維活動，大腦把對文字信息的接收和處理集為同一過程，人類同時是語言的領悟者和加工者。具體閱讀過程可以歸納為：文字信息——眼——腦——發音器官（默讀時它也在動）——聽覺系統——腦，也是人類認識—實踐—認識的過程。

人的大腦分為兩個半球，具有不同的功能。研究表明，左半腦與人的邏輯思維、語言密切相關，被形象地稱為“知性腦”;而人的空間、立體、想象、樂感等更多的能力來自右半腦，因此右半腦被形象地稱為“感性腦”。人們閱讀時能夠增加大腦兩個半球的交流互動，左右腦不同的大腦皮層交替興奮，相互配合，促進人全腦的開發，增長知識、開發智力。在教學實踐中發現，學生的學習能力和閱讀能力成正比的，學習成績好的學生閱讀能力強，知識面廣，陽光快樂。與之形成鮮明對比的是，學習成績差的學生閱讀能力弱，知識面窄，思路不開闊。所以，閱讀是提高學習成績的重要途徑之一。

讀者、讀物和環境是閱讀行為的三要素。讀者是閱讀的主體，人是閱讀行為的實施者，閱讀技能的掌握者，又是閱讀效果的受益者。不同時代，人的閱讀要求、閱讀實踐有不同的要求，但閱讀帶來的收獲是與日俱增，閱讀行為是促進人類社會發展的重要因素。讀物、環境是閱讀的客體，是客觀存在的物質。隨著時代發展，讀物種類增多，日新月異，分為紙質版、電子版，有黑白的、彩色的，有靜態的、動畫的，這些承載或記錄了理論知識、歷史資料等，用以教育、服務人們，是客觀存在的、需要人們去認知的事物。環境為讀者提供了時間和空間，為閱讀行為提供現實物質基礎。優美、安靜、舒適的環境能夠使閱讀者心情愉悅、身心放松，提升閱讀效果。歷史上孟母三遷的故事，就證明古人重視學習、閱讀環境的事例。所以閱讀的三大要素共同構成了閱讀行為的發生，三者相互促進，相互影響。

二、 方法導向是閱讀課教學的核心

從閱讀行為三要素入手，分析各方面的特點和作用，制定正確的閱讀方法，以提高閱讀效果。

（一）讀者是閱讀行為執行者，又是閱讀成效的受益者

受閱讀者的年齡、學識、大腦記憶力等個體差異的影響，每個讀者都有獨到的閱讀方法。中國是一個有五千年悠久歷史的文明古國，人才濟濟，學者如云，他們積累了大量的學習經驗：一目十行法，出自《梁書·簡文帝紀》：“讀書十行俱下。”宋代劉克莊詩云：“五更三點結漏，一目十行讀書。”二分群書法，梁啟超先生每天所要讀的書分為兩類，一類是一般的，粗讀;一類是有價值的，細讀。三余讀書法，“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余也。”用這三種閑余時間讀書。讀書四到法，讀書時要“眼到、口到、手到、心到”。貴在五用法，讀者要用眼、用口、用手、用心、用腦。學避“六蔽”法，孔夫子認為不好好學習的人，就會成為愚人、蕩人、賊人、絞人、亂人、狂人。七焚七錄法，明末學者張溥，讀書時先抄一遍，再讀一遍，然后把書稿燒掉。再抄再讀再焚再抄，反復七次，直到爛熟于心，融會貫通。八面受敵法，宋代文豪蘇東坡每讀一本書，有計劃地分作意義、故事、文物等幾個方面，每次鉆研一個方面，步步深入，效果顯著。辨明九事法，讀書目的是別真偽、識途徑、明詁訓、辨章句、考故實、通條理、治經宜知家法、治史應詳察史實、治諸子應知流別。十目一行法，十目一行地讀書，讓人專注，使人精深。

初中閱讀課教學針對的是十二三歲的學生，除了適用以上方法外，要針對學生的性格特點、閱讀興趣、學業要求等方面，研究針對性強的方式方法。在二十八年教學工作中，筆者總結了“四步讀書法”，并將其貫穿于閱讀教學當中，學生進步很快。“四步讀書法”是：第一步粗讀。拿過一本書或接觸到新的知識，思想中不要苛求一下子就讀懂，要有時間和過程的觀念，要先將熟粗讀一遍，了解其內容的概略，對于不理解、不明白的地方暫且放過，等下一步解決;第二步細讀，把書從頭至尾仔細閱讀一遍，邊讀邊思考，看懂的仔細咀嚼，達到了消化了的程度。實在讀不懂的地方不妨再放一下，做好標記;第三步通讀，即讀通，把書再讀一遍，重點是對第二步中沒有搞清楚、弄明白的問題，通過查資料，向別人請教等方式，徹底消化掉、理解透，消除各種疑問;第四步精讀，就是對整本書重點內容、重要知識做出標注，并加強記憶，掌握牢固、理解透徹。通過“四步讀書法”的教學，使學生提高了閱讀效率，培養了學習興趣。

（二）讀物作為人們獲取信息的載體，對讀者的閱讀行為具有重要作用

讀物分為紙質讀物、多媒體讀物。當前社會，數字化發展加速進行，但作為紙質讀物，其重要地位還是撼動不了。研究表明，紙質讀物綠色環保，對人的眼睛沒有傷害，同時，閱讀紙質讀物，能夠引發大腦的深度思考，記憶信息長久，是作為學生閱讀的首選。當然，多媒體讀物因其信息量大、色彩艷麗、動靜結合等特點，很容易吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣，不足是眼睛看時間久了，容易引起近視，學生短時間內獲取大量信息，所能記住的不多，記憶時間也短。

學校每年拿出一定經費，用于采購圖書報刊，確保讀物正常更新。閱覽課老師對每屆初一新生開展閱讀狀況調查，了解他們的閱讀習慣、興趣讀物，精心選配，準備學生感興趣、有利于學習的閱讀資料，增強閱讀課的針對性、實用性。