“雙高”背景下高職院校構建“三全育人”新格局路徑探析

姚平芳

摘 ?要：落實立德樹人、踐行“三全育人”是高校思想政治教育的一項重要工作。立足于“雙高計劃”建設對人才培養的任務要求，圍繞當前高職院校“三全育人”的現狀問題，提出規劃同心圓、完善培養鏈、增加突破點、拓展縱深帶、構建新格局，打造“五位一體”育人生態，對當前高職院校助力推進“雙高”計劃建設具有一定的理論意義和參考價值。

關鍵詞：雙高;高職院校;三全育人;“五位一體”

教育是國之大計、黨之大計，是一項功在當代、利在千秋的德政工程。堅持立德樹人、踐行“三全育人”關系到黨的事業后繼有人，關系到國家前途命運，關系到民族興旺發達。習近平總書記指出，必須把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、使命與追求：“雙高”背景下高職院校“三全育人”的時代意義

習近平總書記在全國教育大會圍繞“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”的目標任務，提出高校應努力構建德智體美勞全面發展教育體系，形成更高水平的人才培養體系目標。[1]這一論斷深化了對我國高等教育事業的規律性認識，體現了高校以立德樹人為核心，牢記為黨育人、為國育才的使命，實現全員全程全方位育人的戰略目標和戰略要求。

（一）“雙高”背景下高職院校“三全育人”的歷史使命

中國特色社會主義進入新時代，高職教育事業突飛猛進，人才培養質量明顯提升。2019年4月我國啟動高職院校“雙高計劃”建設，圍繞“一加強、四打造、五提升”的改革發展任務，在人才培養、師資隊伍、專業建設、創新創業、學校治理等方面提出建設要求，突出加強黨的建設，構建“三全育人”一體化體制機制、建設課程思政教育教學體系、創建特色鮮明的育人品牌，打造高素質技術技能人才培養高地。其中，在人才培養方面，提出創新人才培養培訓模式，努力培養產業急需的復合型人才，完善校企“雙主體”育人，培養智能時代技術技能型人才;在師資隊伍方面，要求強化德技兼修，落實新時代教師標準，打造高水平雙師隊伍;在專業建設方面，探索模塊化教學模式，推動“團隊、教材、教法”變革。

基于立德樹人根本任務的建設旨向，“雙高計劃”建設推動了我國職業教育改革的縱深發展，激發了職業教育現代化的生機活力，引發了高職院校在深化辦學模式、優化人才培養模式、改革管理體制等方面的全方位變革，有助于增強高職院校對優質生源的吸引力，提升學生創新創業能力，提升學校服務區域經濟和行業發展能力，塑造特色化職業教育新品牌。隨著高職步入“雙高時代”，進一步落實立德樹人根本任務以培養高素質技術技能型人才是高職院校面臨的重要課題和歷史使命。

（二）“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”的時代意義

高校思想政治工作關乎高校培養什么人、怎么培養人和為誰培養人這一根本性問題。

當今世界的經濟全球化、政治多極化、文化多樣化和社會信息化持續發展，以物聯網、大數據、人工智能、云計算、移動互聯為標志的新一輪科技革命孕育興起，網絡信息技術日新月異，互聯網已經全面融入并影響到人們的生產、生活、學習和工作。以“00后”為主體的高校學生思想上不成熟，處于生理、心理的形成發展期，思想、生活、行為價值趨向多元化，極易受到外界事物的影響。高職大學生具有強烈的時代感、旺盛的求知欲，思維活躍、善于創新，但成長于高速發展的社會經濟和充足豐富的物質環境，缺少一定的艱苦奮斗體驗、理想目標不明確、心理素質較脆弱，極易受到外部不良思潮的沖擊，從而影響到價值判斷和理想追求。伴隨社會巨變而來的新情況新思想新矛盾新問題給高校思想政治工作帶來了一定的新挑戰。正如習近平總書記所指出，當前“意識形態領域斗爭依然復雜”。[2]

中國特色社會主義進入新時代，中國加快邁向創新型國家前列，這就要求高等教育尤其是職業教育必須把握大局、放眼未來，培養適應時代發展和社會進步的時代新人。黨和政府著眼于“兩個大局”的時代變化，提出建立高校思想政治工作體系，構建“三全育人”新格局，把“三全育人”作為黨和國家對高校思想政治工作的根本指導性原則。

二、闡釋與癥結：高職院校“三全育人”面臨的現實問題剖析

落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高校的一項根本政治任務。對高校而言，落實立德樹人根本任務需要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真厘清“三全育人”的基本內涵，深刻分析“三全育人”的基本問題，探索育人新思路、創新育人新載體和拓展育人新途徑。

（一）“三全育人”的理念闡釋

“三全育人”是指全員、全程、全方位育人。作為系統的育人理念，“三全育人”指對學生進行德智體美勞方面的教育，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。“這一理念從教學管理實踐服務的向度強化了師生思想政治工作，以更好地服務大學生的整體思想素質培養，促進高校人才培養質量和水平的全面提升。”[3]

全員育人是就育人工作隊伍而言。高校育人隊伍總體上包括專兼職輔導員、班主任、思政理論課教師、專業課教師、黨政干部、共青團、教輔人員及工會、后勤人員乃至社團組織等。全員育人強調每一位教職員工都要在本職崗位上強化育人意識、擔負育人責任，相互協調、共同促進，做好育人工作。其中，思政理論課教師、輔導員、班主任和黨政工作隊伍發揮著主要作用。

全程育人是就育人的過程而言，強調育人的連續性。即將“三全育人”工作貫穿于學生學習、活動、成長、成才的始終。高校自學生入校甚至一經錄取完成就要擔負起育人的責任，時刻關注、不斷指導、精心培育、持續跟蹤以求促進學生成長成才成人。

全方位育人是就育人的載體手段而言，強調育人手段的多樣性。要求通過多層次全方位的手段對學生進行思想政治教育。比如開展入學教育、創業教育、實習教育、情感教育、心理健康教育、社會實踐教育、黨團教育等，納入并貫穿于教學管理實踐服務的全過程。

全員育人、全程育人、全方位育人是一個有機的整體，三者相互聯系、相互促進、相互統一。其中，全員育人是靈魂，為三全育人提供智力支持和組織保障;全程育人是紐帶，將全員育人和全方位育人有機聯系起來;全方位育人是手段，為主體實施全程育人提供路徑。

（二）“雙高”背景下高職院校“三全育人”的現實問題

隨著職業教育改革的加速推進，傳統人才培養模式的弊端日益顯現，擇世所需、擇時所需、擇己所需，促進個人全面發展和社會全面進步無論對學習和教育的主體或是客體均提出了新的更高要求。基于歷史原因和現實因素，高職院校在育人體系構建、師資隊伍建設、生源基礎結構和人才培養目標等方面都面臨諸多問題和挑戰。

一是高職生源結構多樣化問題。從生源來看，當前高職院校主要有普招、分類招生、社會擴招、對口升學等多種招生渠道。其中，高職在普招中處于招生第三批次，多樣化的生源使生源質量參差不齊，突出表現為學習基礎薄弱、自覺性主動性不高、學習目標不明確，學生對職業教育認可度低。二是育人機制不夠健全問題。受辦學定位、辦學歷史和辦學水平等因素影響，高職院校總體上育人體系不夠健全，育人主體力量很難協同發揮作用。比如輔導員、思政教師、專業教師經常處于單打獨斗狀態，缺少完整有效的“育人鏈”且育人手段單一。三是人才隊伍結構不完善問題。高校課程思政和思政課程改革對教師立德樹人提出了較高的目標要求，這就需要建立立體交叉式師資隊伍和管理隊伍，通過“引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立能、以德立學、以德立教。”[4]推進課程教學模式改革，提升教師的專業化、信息化、現代化的教學能力和育人水平;四是人才培養目標價值導向問題。人才培養一定程度上存在重技能、輕育人的思想，認為學生只要畢業后找到一份工作就算完成任務，把學生當成技工培養，這與“雙高計劃”建設的高素質、高水平、高技能要求存在較大差距。

“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”理念，需要堅持問題導向，轉變思想觀念和教學理念，推動“教”“育”并舉和“理”“踐”轉向，全面提升人才培養質量，構建“三全育人”新格局，營造育人新生態。

三、探索與建構：高職院校構建“三全育人”新格局的路徑選擇

思想政治工作根本上是做人的工作。正如習近平總書記所指出，要做到因事而化、因時而進、因勢而新。同時應遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律。[5]高職院校應圍繞立德樹人根本任務，堅持“三因”理念、遵循“三個規律”，積極探索育人新路徑。

（一）全員合力，規劃育人“同心圓”

“三全育人”作為系統的育人工程需要高校整合各種育人資源，聚合各類育人力量，編織家—校—社一體的育人網。堅持學校黨委牽頭、院系和教管部門負責、輔導員和任課教師合作、班級干部和朋輩力量帶動，形成四級聯動育人體制，打造校內育人一體化平臺;利用新生入學、畢業典禮、暑期家訪等方式將育人工作推進到各個環節，打造家校互動平臺;利用校企合作、社區服務、軍訓、創業等方式積極做好與所在地公安、消防、社保、政府、社區、法律機構對接，有效凝聚社會育人力量，打造校社互動平臺。

全員合力要求整合力量協同育人。比如將思想政治工作隊伍和黨務工作隊伍納入院系師資隊伍建設，積極開展思政課教師與輔導員一體化平臺建設，通過“結對子”“找路子”推進思政課教師與輔導員協同協作育人機制;注重朋輩教育，用高年級學生帶動低年級學生，特別是優秀畢業生返校育人示范。通過整合各類教育元素，強化各類服務崗位所承載的育人功能，并作為工作的職責要求體現在聘用、培訓、考核等各環節，開展好有針對性的崗位培訓，構建“一站式”育人平臺，打通“三全育人”的“最后一公里”。

（二）全程接力，完善育人“培養鏈”

教育部等八部門在聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系意見》中指出，健全立德樹人體制機制，要樹立把立德樹人融入理想信念、道德情操、文化知識、社會實踐等各環節的目標任務。[6]高職院校應根據立德樹人的總目標，結合高職學生成長成才的特點，分階段、有重點、全過程地構建育人體系。

一年級抓好始業教育。關注新生大學適應性教育、校規校紀教育和心理素質發展。選派專業水平高、工作職責強、內心有情懷的老師擔任學生導師，開展專業思想政治教育;選派高年級學生黨員、優秀團員等擔任班助，發揮朋輩教育作用，幫助新生盡快適應大學生活;選拔青年黨員教師擔任學生的實踐導師和班級入黨聯系人，鼓勵學生參與社會實踐和志愿服務活動，落實社會責任教育的宣傳與培養工作;做好輔導員與專業課教師的結對交流，共同進行社會主義核心價值觀教育，激發學生敢于有夢。

二年級強化專業教育。特別是加強學生職業素養教育和專業實踐鍛煉，利用校級、省級、國家級等各級職業技能大賽檢驗學生專業技能水平，通過第二課堂引導學生規劃職業生涯、樹立職業目標、確立人生方向。通過“互聯網+”創新創業大賽構建創新創業能力教育平臺，激勵學生勇于追夢。

三年級突出職業教育。突出加強社會責任教育，引導學生增強歷史使命感、社會責任感和母校歸屬感，不斷完善個體人格。發揮校友創業導師作用，邀請優秀校友代表返校參加新生開學典禮、畢業生典禮、職業發展座談等活動，使青年學生能夠樹立正確的擇業觀，了解專業發展與市場需求的關系，為精準就業打下良好的基礎，引導學生勤于圓夢。

通過全程接力，各項育人舉措循序漸進、環環相扣，形成完整的人才培養鏈，增強了大學生思想政治意識培育的張力。

（三）全方位發力，增加育人“突破點”

“以立德樹人為中心環節的‘三全育人，將德性培養和人格鍛煉確立為人才培養的核心任務和根本標準”[7]，高職院校應結合學生成長成才成人規律，抓好“兩課”，突破“三進”，拓展育人方位，提升育人效果。

抓實第一課堂之“根”，推動“課程育人”。對高校而言，作為學校各項工作的生命線，思想政治工作關乎學校的辦學方向和育人根本。抓好思想政治工作需要高職院校緊扣“思政課程”，突破“課程思政”，優化教學目標、深化教學內容、量化教學評價，使育人成為每門課程、每位教師的職責使命，著力實現全課程育人。

挖掘第二課堂之“本”，促進“活動育人”。以社會主義核心價值觀為引領，以優秀的傳統文化為基礎，以特色校園文化為核心，充分挖掘課程、科研、管理、服務、文化、心理、實踐、資助、組織、網絡等方面育人要素并融入各項活動中。抓住服務“雙高計劃”人才培養任務的“一條主線”，突出校園文化與專業職業文化結合，校園文化與中華優秀傳統文化、中國特色社會主義先進文化結合“兩個結合”，實施“三項融入”即融入精神、能力、專業，構建理想堅定、品質優良、文化豐富、身心健康、能力突出的校園文化活動體系。

激活第三課堂之“源”，落實“實踐育人”。積極圍繞構建校內實訓、專利創新、校外實習、志愿服務、社會實踐為途徑的實踐育人體系，依托校內職業生涯和就業創業訓練教育課程，分層次、有重點地培養學生的職業目標、專業精神和發展技能。把育人陣地由理念轉化為實踐，由校內轉化到社會，實現“實踐育人”制度化、常態化、長效化。

（四）全網助力，拓展育人“縱深帶”

習近平總書記高度重視網絡融媒體在時代進步中的引擎作用，提出了要“運用新媒體新技術把工作搞活，推動思政工作傳統優勢同信息技術深度融合，增強時代感和吸引力”的工作要求。[5]高職院校應結合學生的特點，積極利用好網絡等手段拓展育人縱深。

拓展踐行社會主義核心價值觀主題教育活動“縱深帶”。通過QQ、微信、微信公眾號、微博、抖音等平臺傳播貼近大學生特點的新媒體內容，說好身邊事、講好身邊人、傳播好聲音、塑造新“網紅”;拓展網絡安全教育，用網安全教育“縱深帶”。引導學生唱好主旋律，傳播正能量，理性思考，正確發聲;組織學生參加網絡安全知識競賽;利用國家網絡教育宣傳周開展主題育人活動。通過多種途徑，發揮育人功能，打造“互聯網+三全育人”工作品牌。

（五）創新模式，構建育人新格局

根據《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》通知，職業教育要“加強黨委對學校思政工作的全面領導，落實全員全程全方位育人，引導學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。”[8]

據此，高職院校應重點抓好專業、課程、師資隊伍的建設，在推動課程思政和思政課程改革上下功夫。一是結合專業特點，大力開展專業診改、課程診改、修訂人才培養方案，完善課程標準，做好單元設計和項目化教學設計工作;二是根據專業、課程的不同，凝練課程思政的教育元素，科學設計單元素質目標、知識目標和能力目標，把課程育人理念貫穿診斷、修訂全過程;三是通過課程項目化教學模式，分組學習、分類指導，成立學習興趣提升小組，組織學生參加各類創新創業競賽，開展團隊指導、優勢互補，培養學生的“雙創精神”“工匠精神”;四是落實教學督導聽課制度，將教學測評、教學檢查納入教師年度考核，通過“青年教師導師制”幫助青年教師“站上、站穩、站好”講臺，努力構建課程思政和思政課程同向同力的“三全育人”新格局。

“雙高”背景下高職院校踐行“三全育人”，“既是對當下育人項目、載體、志愿的引領整合，亦是對長遠育人體系、標準、格局的重新建構”。[9]高職院校應緊緊圍繞落實立德樹人的根本任務，做好頂層設計，助力“雙高計劃”，為促進經濟社會持續健康發展和提高國家競爭力提供多層次高質量的技術技能人才支撐，努力構建職業教育“三全育人”的新格局。

參考文獻：

[1]習近平.在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民報，2017-10-28（1）.

[3]李效武.新時代高校貫徹“三全育人”理念的實踐創新研究[J].平頂山學院學報，2019（2）：19.

[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（1）.

[5]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].[2016-12-09]. http：//politics.people.com.cn/n1/2016/1209/c1001-28936072.html.

[6]教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].[2020-05-22].http：//www.gov.cn/zhengce/

zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[7]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J]中國高等教育，2018（18）：5.

[8]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-29]. http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[9]武貴龍.高校“三全育人”綜合改革試點工作的探索與實踐——以北京科技大學為例[J].思想教育研究，2020（4）：148.