善于激勵是教師最好的工作能力

楊 萍

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

1 尊重生命個體，“教育無差生”

在強調素質教育的今天，社會飛速發展的今天，已不需要恪守酒香不怕巷子深的理念。教師要注重培養學生主動型的人格，而主動型的人才是需要自信心和較高的素質支撐的。人的一生，有時，自信心是最不能缺少的。我們都愿意學生成為自信的人，因為自信的孩子愿意積極主動學習新的技能，積極主動接受新的挑戰，擁有自信主動型人格的人更能抓住人生許多機會，創造美好的人生。現實是有很多孩子不自信，但是，沒有那個孩子天生就是不自信的。斯科特·派克在《少有人走的路》一書中寫到：自信須從幼年培養。不然，成年后再作補救，往往是事倍功半。很大程度上來說，孩子的不自信與培養有很大關系，學校的、家長的及其他，不經意的語言或行為就能影響人的自信。因此，在教育的潤物細無聲里，激勵教育比“打壓式”教育更能起到良好的教育效果。教師要樹立“教育無差生”的觀念，教師是公園辛勤耕耘的園丁，學生就是各種姿態迥異、性能迥異的花朵，是一株株昂揚挺立的小樹，也可能有幾株龍爪槐，甚至是構成綠油油草坪的株株小草。園丁面對的是植物，植物有規律可循，植物，世界上有上億種，是可數的；而教師，面對的是活生生、有靈性的人，人的素質迥異和雜亂無章及人生無序，是不可數的。教師更像是精雕細琢的工匠，是因材施教的教書匠。有時，甚至要做到“朽木也可 雕矣”。

我的教育經歷也驗證了這一觀點的正確性。我曾任職一職業高中。當年本地教委為加強職業學校管理，因專業課種類太多太雜不好監管，而改為全市數學統考。數學作為基礎課的基礎，要統考無可厚非，但對于數學入學成績是單數的學生，要想順利通過考試拿上畢業證無疑是趕鴨子上架。這些在招生中為全市“撮底子”的學生日夜備考，有位學生不勝重負地說：老師，我成不了樹木，我是小草，我就是一株狗尾巴草。這位學生我十分了解，也被我列為班級需重點關注對象之一：以英語1分、數學7分的成績入學，母語語文40分，文化基礎課特差。父母下崗，擺地攤為生，沒有文化。該生作為家里的唯一希望報考了職業學校，想學一門實實在在的技術或手藝，將來好立足社會。作為數學老師，又是他的班主任，他家庭成員目不識丁，唯老師可以依靠。作為老師，塵世里的我也有生活的一地雞毛和為了備考而“堆積如山”的數學作業和練習本（我當時任兩個班的數學課），面對這群基礎差、習慣差、家庭成長環境迥異性格迥異的學生，面對一張張還有些稚嫩但不乏憧憬和期盼的臉，我義無反顧，對這位學生，也是對全班人員，更是對自己：不要怕，我們能成，我們共同努力！我對班級的每個學生的入學成績和數學基礎知識掌握情況進行詳細摸底，針對每個學生的詳細情況制定具體的行之有效的學習辦法，并分別制定了階段性目標，要求每個學生每天進步一點點，對完成階段性目標或有階段小提高的學生進行鼓勵和表揚。在教室后黑板上標注統考倒計時，每天更換，形成了團結、緊張、積極、向上、奮勇爭先的班級氛圍，最后全體學生順利通過了統考，哪位把自己定性為狗尾巴草的學生取得了76分好成績，畢業后做了建筑技術員，畫畫算算成了他的常規工作，現已成為一大型建筑公司的技術骨干。

2 因材施教，正確激勵

人應該永遠有一盞燈，有一扇窗：一盞永不熄滅的燈——希望之燈，一扇常開的窗——接納之窗。教育心，從愛出發，教師要善于運用循循善誘的語言為迷茫混沌的學生點燃希望之燈，用博大之心打開學生的心靈之窗和世界之窗：你能行！

要做到因材施教，正確激勵，要對學生的情況爛熟于心。可通過共同活動法、問卷法、談話法、觀察法、課堂提問等各種方法了解學生的家庭背景、文化背景、知識儲備及性格特點，在日常教學和活動中要有意識地多方面觀察學生、了解學生，長此以往，對學生的各種情況必然了然于胸，這樣在了解學生學習狀況知識水平等情況的基礎上，對學生做出正確的判斷，做出的結論既不拔高也不降低，讓學生既看到上升的希望也能看到一點點的進步，不氣餒，不驕傲。

大量教育實踐已證明：如果教師喜歡某些學生，對他們關注度高，并抱有肯定的態度和較高的期望，經過一段時間，學生感受到教師的關心、愛護、鼓勵、支持，就會以積極的態度對待事情和老師，在學習和言行上變得自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的激情。相反，如果教師不喜歡某一類型的學生，冷漠、挖苦、歧視學生，常批評學生，打擊學生的積極性，學生會變得對老師冷漠和隔膜，不利于學生形成積極向上的陽光心態，容易使學生陷入自我否定的漩渦。若老師言行舉止中明顯地對學生期望值過低或不尊重，學生也會以消極的心態對待老師，對老師的安排和布置會有抵觸心理，甚至會惡作劇或和老師對著干，在這種逆反心理和對抗情緒中，不利于良好班級的形成，更不利于學生成績的提高和健康地成長。因此，作為老師，為了教育好下一代，首先，應相信自己的教育對象，面向全體學生，樹立一個信念“你能行，都能行”。每個學生都有“閃光點”，只要春風化雨，都能長成大樹。人都有這樣的渴望，渴望被重視，渴望被肯定，渴望獲得關愛，渴望進步，渴望有好的人生，這是天性，學生也不例外。因此對那些雙差生，基礎差、習慣差的學生，不要恨鐵不成鋼，教育暫時無效時，也不要諷刺挖苦，要善于及時發現他們的閃光點和點滴進步，并給予肯定、贊揚，這樣，他們就會在連續的被承認的、成功的情感愉悅中，感到一種溫暖的、關心的、情感上的支持，逐漸改掉壞習慣和壞毛病，一天進步一點點。

3 教育要采用多種激勵方式

在教育中，教師不但多用肯定的評價和表揚的語言，激勵學生進步，也可用滿意、贊許的眼神鼓勵學生，如學生上課正確回答了老師的提問，或上黑板獨辟蹊徑做了練習題，教師應流露贊許和繼續努力的眼神，學生就會感到這節課上的十分有意義。反之，教師流露出不耐煩、不在乎甚至是輕視的眼神和不得當的語言，就會使學生感覺到一切無足輕重甚至是壓抑的感覺，不是在輕松愉悅的氛圍里探索知識的奧秘。如果學生回答問題不全面不周密，教師就要鼓勵他多想想，目光流露出的是滿懷熱情、鼓勵和期望的眼神，學生就會受到鼓舞，教與學就在友好激勵營造的良好雙向氛圍里相互想長。

但是，善于激勵并不等同于簡單的贊許、表揚和鼓勵等正面的激勵。一般說來，激勵雖比責備、批評、懲罰等更具有激勵作用，但過多使用或使用不當，甚至是分寸感掌握的不好，也會產生消極的結果。這就要求教師要做有心人，具體問題具體分析，因材施教，因人而異，如成績差的對表揚反應積極，女生敏感易受表揚和外界環境的影響，男生易受責備和義氣的影響，性格內向、缺乏自信的人適合自我縱比的激勵，適合贊揚鼓勁式和引導教育向上的教育方法，而性格外向、好勝心強的同學易受橫向比較的激勵。教師在批改學生作業或檢查練習時，不能簡單地打對錯號，除給以判斷和等級外，還要對學生的答案給予矯正，并針對優缺點批上適當的評語，可鼓勵與批評并用，會有良好的激勵效果。

善于激勵也可用物質激勵協助精神激勵，主張以精神激勵為主，對學生不能過于物質激勵。

總之，善于激勵，要以客觀、公正、恰到好處為準則，才能起到良好的教學或教育效果。