“互聯網+”背景下對獨立學院大學英語教學模式的思辨

趙 晶

（三峽大學科技學院 文法學部，湖北 宜昌 443000）

1 導言

隨著“互聯網+”成為當下各行各業謀求發展的統一時代背景，教育行業亦面臨著這一巨大變化。在“互聯網+”時代的大背景下，傳統教學模式開始遭受沖擊，漸漸無法完全滿足教育教學的需要，因此對傳統教育教學模式的改革變得迫在眉睫，獨立學院大學英語教學也必須跟上時代變革的步伐對自身進行相應的改革。

2 傳統教學模式及其弊端

教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[1]。而傳統的以教師為主導的被動學習模式在我國以往的教學中一直占據重要地位，高校大學英語教學與其他學科一樣，長期依托這種傳統教學模式，概括起來就是“三中心模式”[2]。獨立學院大學英語教學模式也具備這種傳統特點，即以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心。

2.1 以教材為中心

在獨立學院大學英語傳統教學模式下，教師普遍會選擇既定教材，所有教學設計均圍繞既定教材進行，以教材為中心開展各種教學互動，教材中囊括的課文理解、詞匯、語法、拓展練習、輻射的西方文化等內容，均被視為一切教育教學活動的出發點。這種以教材為中心的傳統教學模式，毫無疑問可以最大限度地滿足知識傳授的需要，但也正因為如此，緊扣教材的教學設計會更側重于教材中的知識點的學習，從而極大地局限了語言學習的延展性。眾所周知，語言作為人與人之間交流的重要工具，其交際功能主要體現在思想的傳遞上，以教材為中心進行的語言學習，往往會演變成為學習某個知識點而學習，學生缺乏積極的學習動機，學到的知識無處可用，這必然會對教學效果形成制約，影響語言能力的培養和提升。

2.2 以教師為中心

在傳統的獨立學院大學英語課堂上，教師往往會扮演教學活動的主導者，在課前向學生發布學習任務，課中引導學生跟進學習內容，課后對學生進行輔導答疑。所有學生圍繞教師進行以讀寫為主、聽說為輔的語言能力訓練，且其中大部分教學時間為填鴨式聆聽。教師在三尺講臺上口若懸河，學生在座位上努力跟進，聽到了多少、聽懂了多少，取決于學生在課堂上的投入程度，而聽到的內容則百分百取決于教師講授了什么。在這種情況下，即使教師在教學設計中安排了互動環節，也很難調動起學生的積極性，因為學生只是跟進，亦步亦趨地跟隨在教師的身后，追隨著教師拋出的各種討論話題展開思考、進行表達，并不能真正地把自己的思維發散出去，進行自由的思辨。這種以教師為中心的授課方式還會導致課堂活動之中或之后，學生經過教師的教學引導依然很難提出自己的問題，對教學中的重難點無法做更深入地思考，學到的內容僅僅流于表面，實難真正牢固掌握。

2.3 以教室為中心

現存的獨立學院大學英語傳統教學模式中，學生上課主要依托課表，按時到達指定教室進行英語學習，下課后即離開，英語學習的語言環境只能依賴課堂，在有限的教學時間內由教師營造出來，一旦離開課堂、離開教室，外在的語言學習氛圍并不濃厚，甚至會讓很大一部分學生產生羞于用英語進行思想表達的感覺，與教學目的背道而馳。同時，基于教室這一特定教學環境所做的諸多教學設計，也會囿于教室的格局，導致在課堂上會普遍存在三尺講臺與學生課桌間的距離隔閡，使得學生在良好地遵守教學秩序之余，會不自覺地產生被主導、被管理、被牽引地心理，而這種心理在很大程度上會限制教師和學生在教學過程中的自由的語言交流，影響語言教學的效果。

3 教學模式改革

在當前“互聯網+”背景下，傳統的獨立學院大學英語教學“三中心模式”的弊端暴露無遺，亟須通過教學模式的改革打破“三中心”的局限，把大學英語教學與時代特色相融合，引入新的教學模式應用到獨立學院大學英語的教學中去，充分利用互聯網上的豐富資源，結合多模態、多媒體、多環境，從教學模式、教學理念、教學方法以及教師素質等方面嘗試“三多”教學模式，全方位為獨立學院大學英語教學注入新的活力，為社會培養出更多高質量的人才。

3.1 多模態

“多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”[3]。語言交際過程中呈現出的多模態話語特性，使得教師可以在教學中通過充分調動學生的多種感官，同時利用多種多樣的交際形式和話語手段作為教學輔助，將多模態引入獨立學院大學英語教學的各環節，以期達到更理想的教學效果。

多模態教學主要是指“在多媒體環境下，教師將語言、圖像、聲音、動作等意義構建手段協同成為最有效的意義表達方式，并指導學生利用多模態手段建構意義，進行交際，從而實現教學目標”[4]。當下社會所處的“互聯網+”時代給予多模態應用于獨立學院大學英語教學諸多便捷，網絡范疇的語言符號與英語學習的聯系愈發緊密，教師收集多模態教學資源的渠道變得更加豐富，用于教學設計的資料、調動學生學習積極性、激發學生學習熱情的手段更多，可以有效打破“以教材為中心”的限制，在課堂上充分引入多媒體課件，利用富于變化的各種字體字號，結合富具有強烈視覺沖擊力的各種圖片、動畫、音頻、視頻等文件，把語言和非語言的多模態相結合，為學生營造更能身臨其境般的語言環境，給他們留下更深刻的感官印象。

3.2 多媒體

在諸如紙張、磁帶、光盤、硬盤等物理介質上裝載如文字、模擬音頻流、圖像、視頻流等內容或信息，以此種編碼手段作為邏輯媒介，使用三個或以上的邏輯媒介的，即為多媒體[5]。從界定上可以看出，邏輯媒介與多模態有交融之處，教師在大學英語教學中將二者有機結合，能夠讓多媒體材料更好地激發出學生在學習中的多模態體驗，帶來更好的教學感受。

在獨立學院大學英語教學中熟練使用多媒體技術，可以讓教師不用局限于教材中的有限資源，更為有效地利用教材發散教材，從而更靈活地選擇教學方法，采用現代化的教學手段，同時選擇更為合適的教學模態，做出更理想的教學設計，向學生更生動地傳遞信息。依托多媒體把授課內容與多模態更好地結合起來，還可以擺脫“以教師為中心”的授課方式，將學生的關注重點從教師身上轉移到多媒體材料上，為學生構建一個更生態性的課堂語言環境，淡化教師的主導作用，更好地扮演引導者的角色，讓學生與學生之間、學生與教師之間進行更為自主的交際活動，達到語言教學的交流目的。

3.3 多環境

多環境是指不同類型的學習環境，對在校學生而言，有比如教室、圖書館、自習室等物理環境；有包括課程設置、課程設計理念、教師教學模式等內在的學術環境；有由學生處、教務處等構成的管理環境；有通過計算機廣域網構成的虛擬教學環境，等等[6]。在大學英語教學中，把學生從單一的“以教室為中心”的學習環境中剝離，使其在教師有意識地引導下在更復雜的混合環境中進行英語學習，對學習效果無疑會造成一定積極影響。考慮獨立學院大學英語教學的多環境因素，將以上提到的種種物理環境、學術環境、管理環境、虛擬教學環境納入教學設計中，通過多環境學習把課內外教學相結合，把講授式學習和自主式學習相結合，使英語教學從最大程度上擺脫時間、地點等客觀條件的限制，這種多環境教學模式既能尊重個體學生大學英語學習的個性需求，又能盡可能地激發學生自主學習的積極性，對于提高學生的英語自學能力亦有很好的鍛煉。

4 結語

多模態、多媒體、多環境的“三多”教學模式，總的來說就是“在多環境下利用多媒體進行多模態學習”。顧曰國教授認為這一模式是“互聯網+”時代教與學主要模式，它將成為獨立學院大學英語教學模式改革的趨勢。

“互聯網+”背景下的獨立學院大學英語“三多”教學模式的探索研究，既有助于提高學生的學習積極性和學習能力，又有助于豐富教師的教學內容和教學手段，既能加強教與學時間的生生互動和師生互動，又能改進教師對學生進行因材施教的層次和水平。但“三多”教學模式在獨立學院大學英語中的應用毫無疑問也對教師提出了更高的要求，教師必須不斷跟進時代的步伐，提高自身素質和教學理念，掌握先進的互聯網教學技術并將其與大學英語教學相結合，才能為“三多”教學模式的應用拓寬道路，更充分地展現其在大學英語教學上的優勢。