基于核心素養(yǎng)提升的國際商務項目教學研究

叢 靜

（山東財經(jīng)大學國際經(jīng)貿學院，山東 濟南 250014）

新時代國際商務專業(yè)的課程建設需強化應用型人才培養(yǎng)，注重實踐能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)特點和背景，強化學生的商務策劃和領導能力，廣泛開展各種課外素質課程，將課堂教學與科學研究緊密結合。在這樣的背景下，國際商務專業(yè)課程建設引入項目教學法尤為重要，該方法以系統(tǒng)、高效的專業(yè)實踐過程而著稱，目前被廣泛應用在商業(yè)和其他各領域中。國際商務項目教學立足學生未來的職業(yè)角色，除了學習國際商務知識，學生更能夠掌握21世紀的核心素養(yǎng)，如團隊合作、溝通與表達、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等。

1 國際商務項目教學法的主要特征

根據(jù)巴克教育研究所（Buck Institute for Education，2003）的界定，項目教學法（Project-based Learning）也被稱為跨專業(yè)課程，是一種自我指導的體驗式教學方法，通過一個以學生為主導的項目實施過程來解決真實世界的問題和挑戰(zhàn)。學生通過團隊合作，深入實踐調研，尋求解決方案，設計并完成項目演示，在此過程中信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。與傳統(tǒng)教學法相比，國際商務項目教學具有以下主要特征：

1.1 問題導向

國際商務項目教學最顯著的特征是問題導向，這是科學思維或反思性學習的核心，是高等教育的主要目標。“問題”，也就是項目任務，國際商務專業(yè)培養(yǎng)方案中設計的項目任務要有助于培養(yǎng)學生批判性思維能力和分析復雜現(xiàn)實問題的能力，發(fā)現(xiàn)、評估和使用現(xiàn)有資源的能力，有效的團隊協(xié)作溝通和人際交往能力，以及元認知能力等核心素養(yǎng)。國際商務項目教學的主要目標是將學生短期的知識獲取與長期整體發(fā)展結合起來，讓學生直面實踐問題，而這些實踐問題恰恰是學生不斷學習的動力。

1.2 構建具體的項目執(zhí)行過程

國際商務項目教學的第二個特征是需要構建一個具體的項目執(zhí)行過程，這個過程就是設計最終產品的過程，指導教師引導學生以小組的形式“頭腦風暴”構建過程的每個步驟，并有序地執(zhí)行這些步驟。在項目執(zhí)行過程中教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變成引導者和指導者，而學生是研究、決策和寫作活動的主導者，教學形式從講座和測試轉向更具引導性的、通過解決項目任務而學習的教學機制。指導教師需要及時給予學生適當?shù)膸椭?，引導他們將所學知識運用于國際商務項目的實踐中并隨時進行輔導反饋。

1.3 學生主導

國際商務項目教學的第三個特征是學生主導或參與者主導，即學生自主管理項目執(zhí)行過程，學生充分利用先前積累的知識和經(jīng)驗，自主把握項目執(zhí)行進程、順序和實際學習內容。教育心理學認為，有意識學習的實質在于學習新知識之前激活原有知識，將二者之間建立起內在的、實質的聯(lián)系，這對于學習效果和以后的反饋是至關重要的。國際商務項目教學的優(yōu)勢在于為學生提供了以自己的獨特方式和偏好安排學習內容、項目執(zhí)行順序和節(jié)奏，以找到解決方案的可能性和積極性。國際商務項目教學實踐性強，要求學生像實踐工作者一樣思考，提出問題并開發(fā)解決方案。

2 國際商務項目教學存在的主要問題及改革的必要性

與傳統(tǒng)教學模式相比，國際商務項目教學雖不能顯著地提高學習成績，但卻改變了學生的學習方式，有助于提高學生的學習興趣，增強自信心，改善學習體驗，提高解決實際商業(yè)問題的能力。目前，國際商務項目教學過程中仍然存在以下亟需解決的問題：

2.1 國際商務項目教學環(huán)境有待改善

國際商務項目教學的成功與否取決于項目實施過程中的很多環(huán)節(jié)，多方面規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、環(huán)境支持、有效的指導方法和策略，其中最重要的影響因素是國際商務項目的教學環(huán)境。在這里教學環(huán)境具有兩層含義，一是學校教室的物理環(huán)境，體現(xiàn)一個學校的硬件設施；一是社會文化心理環(huán)境，體現(xiàn)學校的軟實力和整個社會的文化背景。傳統(tǒng)的教室空間密集、座位布局固定，無法進行小組討論，只適合教師填鴨式授課，不利于國際商務項目教學活動的開展。另外，整個社會對高校實踐教育的認同感較低，缺少社會企業(yè)和社區(qū)的參與，這使得國際商務項目教學缺乏真實性，極大地降低了學生參與的積極主動性。

2.2 國際商務項目指導教師素質參差不齊

國際商務項目課程的組織和管理需要花費很多時間；選擇可行的、適合學生學習的項目任務，調動學生參與的積極性，匹配學生和項目需求，整合項目的支撐材料和補充材料，隨時對學生反饋的項目進展情況進行指導，這些都對項目指導教師素質提出了很高的要求。目前國際商務項目指導教師隊伍的一個重大問題，就是整體素質水平參差不齊，特別是有些教師沒有更新知識的動力，無法承擔起引導和指導學生參與項目的工作。為推進國際商務項目教學的開展，項目指導教師不但要擁有項目所涉及領域相關學科的教育背景，還需要接受實踐教學相關培訓，時刻保持激情。

2.3 學生參與國際商務項目的積極性需時刻保持

在國際商務項目教學環(huán)境中學生主要通過反復提問、主動學習、分享和反饋來構建知識體系和實現(xiàn)項目意義；他們以小組為單位進行研究，運用邏輯和推理，策劃項目任務的解決方法。很明顯，為了達到這一目的，國際商務項目教學要求學生必須時刻保持學習的積極性，能夠專注于項目進展，隨時進行項目檢測和評估，并及時尋求指導教師的幫助。不過，事實上很多學生不具備這些技能，有的學生缺乏學習的積極性和責任感、課堂表現(xiàn)不佳、高估項目課程的工作量從而對于項目教學持消極態(tài)度，還存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，這些都成為國際商務項目順利實施的阻礙因素。

3 國際商務項目教學水平提升的策略

掌握科學的方法，通曉國際經(jīng)濟業(yè)務，具有評估問題和獨立提出解決方案的能力是國際項目教學的培養(yǎng)目的。國際商務項目教學的成功開展離不開各方面的協(xié)同合作，需要指導教師的專業(yè)發(fā)展、持續(xù)的課堂支持，以及學校其他人員的協(xié)作和支持。

3.1 逐步改善國際商務項目的教學環(huán)境

教學環(huán)境的改善需要從兩個方面入手：一方面，在學校內部引入以培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能為目的，以互動為核心，能夠激發(fā)學生學習興趣，推進學生相互協(xié)作，探究學習的智慧互動討論教室。智慧互動討論教室運用現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，打破傳統(tǒng)演講式教學模式，更注重教學方式的創(chuàng)新，支持更為開放的情境式、探究式、討論式教學等創(chuàng)新性教學方式，鼓勵學生進行小組互動討論、自主性學習，加強師生之間、生生之間的實時交流與反饋，從而提升學生的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及獨立思考的能力。另一方面，搭建學校與社會企業(yè)或社區(qū)合作的橋梁，建立校外實習實踐基地，吸引社會企業(yè)的廣泛參與，將當代企業(yè)的勞動力需求與學生的綜合教育需求整合在一起。

3.2 更新轉換指導教師的教學角色

從以教師為主導轉向以學生為主導是國際商務項目教學成功的關鍵決定因素。在問題導向的項目課程中，指導教師的主要職責在于設定可行的、適合學生學習的項目任務，調動學生參與的積極性，匹配學生和項目需求，整合項目的支撐材料和補充材料，對項目小組進行監(jiān)督，隨時對學生反饋的項目進展情況進行指導。項目指導教師還必須有針對性地教授他們專業(yè)知識，以便讓國際商務項目的學生掌握所需要的背景知識，建立他們對于國際商務的全面理解和世界觀。為適應國際商務項目教學對指導教師的要求，學?？梢越M織指導教師參加實踐教學相關培訓，使教師逐步更新轉換教學角色。

3.3 有針對性地培養(yǎng)學生參與國際商務項目的意識

隨著國際商務項目教學理念的滲透，通過體驗式團隊學習，學生的角色逐步從被動學習者轉變?yōu)榉e極的項目參與者，在這個過程中，學生不僅學習內容知識，還學習一些軟技能，如口頭和書面表達能力，這有利于學生更快地成長。為了在國際商務項目教學中取得良好的效果，學生必須承擔自我學習和管理的責任，包括積極參與、設定目標、管理進展和進行自我反饋的一系列自我調節(jié)過程。當然這對于許多學生來說很難做到，因此，國際商務項目教學的學習環(huán)境和教學實踐的設計必須有利于學生進行自我學習和管理，項目指導教師必須有針對性地培養(yǎng)學生參與國際商務項目的意識。