問題驅動教學法及其在計算機原理教學中的應用

林 瑤

（廣東省汕尾陸豐市技工學校，廣東 汕尾 516500）

1 計算機原理教學工作特點

在職業教育院校開展教育教學工作的過程中，要求計算機科學與技術專業和相關專業的學生能夠在學習的過程中，系統的以及較好的掌握計算機科學和技術的相關基本理論知識內容以及計算機操作的基本技能與方法。所以，在學習過程中這些學生需要學習數據結構以及計算機組成原理和操作系統以及數據庫等多門計算機的軟件以及硬件原理課程，并根據不同專業的方向，還會有一些其他的專業課程需要進行學習。這些課程是計算機專業構架當中必須要進行學習的，能夠學好這些課程會使學生今后的整體知識融合以及提升擁有穩定的基礎，也是培養學生專業邏輯思維的最重要途徑。但同時對于這些課程來講，在學習的過程中，因為是理論化的知識內容，所以比較枯燥，一些比較高深的理論知識很難找到鮮活的范例去進行講解，而且這些課時也比較有限，所以教師不可能在理論教學過程中花費大量的時間去對案例進行講解，即使是有多年教學經驗的教師，在課堂教學過程中也僅僅是能夠做到教學內容層次清晰以及教學過程流暢。

2 問題驅動教學法應用思路

首先，是能夠使學生探究興趣得到增強。因為在這種教學方法實施的過程中，教師與學生之間的互動會更強，所以在教師提出各類問題的過程中，學生會以教師的問題設置思路為導向去進行思考，在思考的過程當中，學生會發現課本所講的原理自己也曾經聯想過，這就可以使學生對原理課程教學內容的抵觸情緒消除，同時還激發學生進一步探究新原理的興趣。其次，可以使學生對問題分析與解決的能力得到提高。在教學的過程中，由教師引導學生對問題進行思考，并對解決方案可行性進行判斷，能夠使學生問題分析與解決能力得到同步提升，而且還可以增強學生的創造力。再次，主要是計算機專業課程設置與問題，驅動教學法是非常吻合的。在問題驅動教學法實施的過程中，最主要的前提就是學習原理課之前學生本身是掌握非常多的感性認識的，對于許多計算機原理課程來講，都是和這種教學方法相吻合的。例如在學習操作系統課程之前，學生本身對計算機系統的應用就已經比較熟練了，而在學習網絡原理之前，學生已經可以熟練通過互聯網進行資料的查閱。最后就是問題驅動教學法在實施過程中不需要對教材以及課程大綱進行改動，只需要基于現有的知識點內容去設計問題，就可以使教學實施更加順利。

3 問題驅動教學法設計原則

首先是從感性入手，也就是說從學生過去學習以及生活過程當中掌握的知識和從事過的相關操作以及遇到的問題為出發點設計教學問題，讓學生能夠有能力對問題進行解答并進行深入思考。通過這種方法，可以使學生對計算機原理具有更深入的認知，明白計算機原理的重要性。

其次則是問題的設置要圍繞知識點并由淺入深。在設置問題的過程中，教師要進行自我拷問，教師自身要明白教材當中本部分教學內容所包含的知識點內容有多少，同時這些知識點內容當中與學生過去已經掌握的知識內容是否具有聯系，問題設置的提問形式學生能否正確回答，同時學生在問題思考與解決的過程中會遇到什么問題，這些內容都需要進行思考，這樣才能夠在設置問題的過程中找到有針對性以及更加靈活的問題，將問題和知識點內容充分結合。

最后，增加問題的趣味性。因為計算機原理課程的教學本身就比較枯燥，所以學生對計算機原理課程學習的興趣并不高，教師在設置問題的過程中應當保證問題是有趣的，而且有深入思考的余地，這樣才能夠使學生的注意力被吸引。教師應當基于學生的角度對問題趣味性進行設置，因為教師和學生對問題的看法是具有差別的，許多教師認為有趣的東西學生可能無動于衷，而老師在教學過程中沒有想過的問題，學生卻在苦苦思索。所以教師需要和學生進行深入溝通和交流，挖掘學生的內在想法，這樣才能夠使問題設置更加科學合理。

4 問題驅動教學法實施過程

4.1 問題設計與課堂組織

教師需要在應用問題驅動教學法之前，合理設計知識點內容與問題，然后在教學方案當中對教學內容進行有效組織和設計。對問題驅動教學法的應用來講，最主要的基礎就是要保證問題和知識內容之間具有聯系，而且這種聯系還可以在教學過程中起到互動的效果。所以教師就需要對學生現如今的知識掌握水平以及掌握內容進行調查與了解，然后與問題設計進行聯系，更好的圍繞知識點開展問題設計。

4.2 課堂提問環節

在問題設置結束之后，就需要在課堂教學過程中有步驟的有順序的面向學生進行提問。在提問的過程中，需要通過個別提問和集體回答的方法，使在計算機原理課程學習中基礎比較差的同學能夠融入到集體當中，既可以調動課堂的整體活躍氛圍，同時又能夠使學生受到公平對待，增強學生整體的積極性。在提問的過程中一些深度和復雜的問題要讓學生進行自由討論，并且讓不同觀點的學生發表自身的看法，然后讓學生之間的看法進行對比，由學生進行分析，教師進行指導。在知識點講解的過程中，需要將思想和細節全面結合，并且突出重點內容對學生在問題分析以及解答過程中所給出的回答和課本知識內容進行對比，然后將兩者之間存在的差異進行客觀評價與分析。在問題解答過程中，一些有想法的同學所提出的觀點教師要進行充分的肯定，而對答案的正確與否不進行細致的分析，而是鼓勵學生在這一基礎之上對問題進行深入思考。在這種狀況下，學生能夠感受到教師對自身想法的重視，而且能夠讓學生樹立起學習的自信心以及學習的積極性。

4.3 課后總結與設計優化

在正式授課結束之后，教師應當對整堂課程的教學工作內容以及教學工作環節進行復盤，對于實際教學過程中存在的問題以及不足之處進行重點研究。因為對于問題驅動教學法來講，雖然具有應用的實際意義以及應用的價值，但是這種方法本身對不同的教師來講是具有不同的使用方式的，在實際應用過程中仍需要不斷進行完善，結合教師自身的教學特點以及教學模式，對該教學方法的應用進行論述與探討。

5 結束語

綜上所述，在計算機原理課程教學工作中，需要就問題驅動教學方法的實施進行深入思考，使問題驅動教學法在計算機原理教學工作中的應用可以更加順暢而且更加高效。對于問題驅動教學法來講，運用的過程中非常簡單，而且操作起來也非常便捷，所起到的實際效果也非常顯著，所以應當在實際教學過程中就問題驅動教學法的應用進行深入思考。并且在應用過程中不斷進行總結與優化，使問題驅動教學法的應用可以更加高效而且更加高質量，滿足當前計算機原理教學課程的實際需要。