“三需引領(lǐng)”下的高職測繪專業(yè)“三教”改革實施

姚麗麗

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118008）

1 引言

2019年初，國務(wù)院副總理孫春蘭在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上強調(diào)，各職業(yè)院校要認真落實職教改革方案，加大教師、教材、教法“三教”改革力度。隨后頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更是明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

2 “三需引領(lǐng)”的提出

“三需引領(lǐng)”的含義是：目前我國職業(yè)教育已進入智慧職教新時代，測繪行業(yè)國土三調(diào)等大型基礎(chǔ)測繪項目的開展，無人機航測、北斗導(dǎo)航等新興測繪技術(shù)的普及應(yīng)用，都對高職測繪專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的需求，即分別是：學(xué)校培養(yǎng)高新技術(shù)畢業(yè)生對專業(yè)教師綜合教學(xué)能力的需求；智慧職業(yè)教育對數(shù)字化、生產(chǎn)化教學(xué)資源的需求；測繪企業(yè)對掌握無人機航測、高速鐵路測量等新興技術(shù)畢業(yè)生的需求，上述“三需”正是一一對應(yīng)著“教師、教材、教法”。

3 高職測繪專業(yè)“三教”改革實施途徑

3.1 教師層面改革實施途徑

“教師”是三教改革中的重點，根據(jù)“三需引領(lǐng)”內(nèi)涵，應(yīng)從學(xué)校培養(yǎng)高新技術(shù)畢業(yè)生對專業(yè)教師綜合教學(xué)能力的需求這一基本點出發(fā)，從以下4方面開展改革實施。

3.1.1 組建校企雙導(dǎo)師教學(xué)團隊

邀請、選聘測繪企業(yè)高工“帶項目”進校園，成立校內(nèi)大師工作室，校企共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，將企業(yè)高工“拉進群”、“請進班”，與校內(nèi)教師組成雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，并重點發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)、培育高尚勞動精神、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的實效作用。

3.1.2 教師信息化教學(xué)能力提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧職教”的數(shù)字時代背景，利用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為專業(yè)教師賦“三能”，即“信息化課程建設(shè)能力”、“信息化資源整合應(yīng)用能力”、“信息化課堂組織能力”。

3.1.3 基于實際生產(chǎn)項目的教師專業(yè)技能提升

加強“引企入教”和“帶教入企”，分別通過設(shè)立校內(nèi)大師工作室和企業(yè)教師工作站，通過定期下企業(yè)、進現(xiàn)場、做項目，提升專業(yè)教師自身技術(shù)技能的實戰(zhàn)水平，確保掌握最新行業(yè)應(yīng)用技術(shù)。

3.1.4 專業(yè)教師的課程思政能力提升

強化專業(yè)教師育人“第一線”意識，依托專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師“通用育人元素”和“特色育人元素”的挖掘與應(yīng)用能力，徹底改觀專業(yè)課教學(xué)中關(guān)于課程思政的“兩張皮”問題，讓課程思政、勞動精神教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

3.2 教材層面改革實施途徑

“教材”是三教改革中的重要載體與重要依托，應(yīng)從智慧職業(yè)教育對數(shù)字化、生產(chǎn)化教學(xué)資源的需求出發(fā)開展具體改革實施。

根據(jù)測繪類專業(yè)課程的特點，將校企合編教材、校企開發(fā)活頁教材、在線開放課程等信息化教學(xué)資源相結(jié)合，開發(fā)相互融合、互為補充的新形態(tài)立體化教材資源。首先應(yīng)針對無人機航測、高速鐵路測量、地鐵監(jiān)測、房地一體化等新興測繪技術(shù)和國家大型基礎(chǔ)測繪項目等開發(fā)對應(yīng)的活頁式實訓(xùn)教材；其次針對目前數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展應(yīng)用，應(yīng)開發(fā)“手機端”教學(xué)資源，即在線開放課程，并充分發(fā)揮其隨時隨地、可長可短的線上學(xué)習(xí)功能。

3.3 教法層面改革實施途徑

“教法”是三教改革中的重要實施途徑，關(guān)乎著如何兌現(xiàn)教師教學(xué)能力，發(fā)揮好新形態(tài)立體化教材資源效能。

一是利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打造融智能教師、智能教材為一體的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，開展線上教學(xué)、線上線下混合式與交互式教學(xué)，開發(fā)崗位角色扮演教學(xué)法、智慧闖關(guān)教學(xué)法等，形成凸顯 “學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂效果。二是依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將企業(yè)真正生產(chǎn)項目引入生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，通過下發(fā)任務(wù)單、作業(yè)手冊、檢查驗收標準等，開展生產(chǎn)化課堂教學(xué)，凸顯“學(xué)生員工”、“教師驗收”的生產(chǎn)項目化課堂效果，高校培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育“三教”改革需要時刻與本專業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)保持互融互通，作為高職院校的教學(xué)工作者，應(yīng)該將產(chǎn)、教、創(chuàng)三元融合落到實處、將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改革到課堂教學(xué)手段，將企業(yè)新技術(shù)新規(guī)范引入到課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能不斷提升“三教”改革實效，培養(yǎng)出企業(yè)“來之即用”的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。