新時代高校創新創業實踐育人路徑探析

趙志偉

（河南財經政法大學，河南 鄭州 450046）

創新事業需要創新人才。高等學校教育承擔著為實現中華民族偉大復興中國夢提供強大的人才智力支撐的根本任務，高校改革發展的一個重要要求是緊跟時代步伐，高度重視創新創業教育，推進創新創業教育改革，促進大學生成為時代人才的成長，是高校人才培養的需要[1]。當前，高校創新創業教育仍存在很多問題，比如：未能深入把握創新創業教育的特點；缺乏專業豐富、實踐能力強的創新創業教師隊伍，創新創業教學效果并不理想；創新創業成果的社會適應性相對較差；創業不能像繼續學習和就業那樣真正發展成熟的學生畢業路徑選擇[2]。

本篇文章主要研究高校教育創新創業實踐教學的現狀，分析現階段創新創業教育存在的問題，并力求探索適用于我國國情和適用于當前經濟發展背景的高校創新創業實踐育人路徑。

1 高校實踐育人與創新創業教育的基本理論

1.1 實踐育人的內涵及主要形式

高等教育中的實踐育人要求把對學生理論知識的教育與學生的社會勞動實踐相結合，以知行合一的原則引導青年一代，讓學生更好地服務社會，讓學生能為本領高、創造力強的社會主義事業建設者和接班人[3]。

高校實踐育人的本質就是引導學生走與實踐相結合的正確道路。和實踐相結合，主要包含三個層面的含義：一是理論學習與實踐相結合。在大學期間，學生在學校的主要任務是掌握系統的科學理論知識。掌握知識的目的是運用理論到實踐并在實踐中解決問題。二是把腦力和體力上的勞動相結合，促進德智體美勞齊發展。三是把青少年和勞動人民相結合。青年學生的活動范圍是比較片面的，接觸的人際關系僅限于教師和學生。為了樹立正確的勞動價值觀，我們應該引導學生與人民群眾建立良好關系，用自己的實際行動來承擔起中華民族的未來和命運。

1.2 創新創業教育基本內涵

教育的基本問題之一就是培養什么樣的人。創新創業教育的目的是培養學生發現新的問題，新理論，新技術，或提出新的思路解決問題的能力。這包括企業家精神的培養，創業知識，創業技能的提高，這其中的每個元素都對學生成長為真正的企業家起著重要的作用[4]。

1.3 高校創新教育的實踐要求

檢驗真理的唯一標準是實踐。創新創業知識也需要通過實踐來衡量它的可操作性和社會適用性，并最終轉化為有效的社會生產力。創新創業教育應該讓學生通過實踐真正體會創新和創業的全過程。在這個過程中經過反復的探索和驗證來完善自己的創新創業知識結構，增強自主創新和創業的內在動力[4]。學校在這一過程中要做的是：首先，培育學生社會主義核心價值觀，保證學生的創新創業活動有正確的價值觀引領；第二是培育學生的創新思維，主要包括：敢于打破傳統的獨立思考意識、“茍日新，日日新”的自我不斷更新的要求、勇敢面對奉獻的魄力和順利化解困境的智慧、追求協作團結一致的合作精神以及正視挫折的吃苦耐勞、艱苦奮斗精神；第三，提高學生的創新新創業技能，主要包括分析和運用專業知識，人際溝通、交流、協作能力，社會適應能力和判斷形勢的能力；第四，整合一切有利資源，營造創新創業的良好環境。

2 高校創新創業實踐育人現狀分析

2.1 實踐教學對創業教育的作用分析

創新創業能力的是指將創新創業意識、創新能力、創業潛力綜合在一起的總體能力，創新創業能力的培養是一個系統的過程。創業教育的實踐性不僅體現在創業的實踐過程中，同時也表現在了創業能力、創業意識、以及創業精神等形成的過程中。創業和創業教育涉及學生從學校跨向社會的整個過程，而學校只是這個系統的一個點[5]。學校應該在一定程度上為創新創業教育工作注入活力，突破傳統教育中以“教材書籍”、“教師教育”、“課堂教育”等作為教學中心的固有化思維，將理論和實踐有效的結合到一起，讓學生在理論的指導下達到實踐的最大效率化，在學習的過程中探尋知識的本質，幫助學生深入了解創業的具體含義，增強學生創業的體驗。

實踐教學對大學生創新創業教育的作用可闡述為以下兩個層面：

1.實踐教學是實現創新創業理論知識和實踐能力有效結合的途徑

理論教學主要是傳遞知識，而將知識用于實踐的能力需要的是實踐教學，實踐為學生認知理論知識提供動力。實踐教學也是高校設置課程的重要內容，它一方面能夠幫助高校學生更清晰地了解理論知識，另一方面讓學生探索到理論知識學習過程存在的問題，這些問題一方面有助于教師改進教學知識，也有助于學生發揮主觀能動性去優化自己知識結構中存在的問題。

2.實踐教學促進學生創新創業能力的提升

創新創業需要學生能夠具備全方位發展的綜合能力，只有具備這份綜合性能力，才能在創業的過程中敢于直面各種困難挫折，認真思考問題、勇于解決問題。培養全方位發展的綜合能力絕非一件易事，它一方面要求學生能夠在實際工作的環境下掌握實踐操作的能力，能夠在團隊合作時與他人完成和諧順暢的溝通和交流，另一方面還需要學生能夠具備自主思考、解決問題，在遭遇挫折時能夠敢于挑戰的能力。這些能力只能在實踐過程中慢慢培養。一旦離開實踐活動的支撐，他們學到的知識只能是紙上談兵。

實踐教學促使學生將理論知識運用到實際環境中，為學生提供了理論與實際相互結合的有效學習方法，能夠幫助學生在真實的情況下學會分析、思考、交流，能夠在很大程度上提升學生的理解能力、團隊合作能力、獨立思考能力、交流能力，這些素質能力的培養和運用過程也是培養形成創新創業能力的重要過程[6]。

2.2 創新創業實踐育人環節存在的問題及原因分析

目前，在大學生創新創業教育實踐中存在的主要問題如下：

一方面大學生創新創業實踐教學活動開展很少。多數高校在學生創新創業能力培養中注重理論忽視實踐，主要采用理論教學的方式。采用這樣的教學活動只能讓學生了解創業知識以及創新創業所需要的素質要求，但是缺乏能夠提高這些能力的相關實踐，相當于沒有開展創新創業教育；另一方面，大學生創業效果不佳，主要表現在：第一，目前大學生的創新創業意識比較缺乏，主動愿意去創新創業的人較少，大學生創新創業的概率和成功實現創業的概率均較低；第二，大學生的創新創業行為能夠轉化為科技成果的創新創業項目較少；第三，大學生目前所完成的創新創業成果比較淺顯，不能有效地推動社會經濟發展。

這些問題產生的原因主要是：

1.高校創新創業教育方案不健全

首先，學校在設計教育方案時沒能夠根據高校自身教育水平、學校自身發展優勢確定教育目標，更沒能夠按照國家教育的戰略目標以及高校人才培養方案來制定創新創業教育計劃，這樣就在很大程度上制約了高校創新創業教育人才培養質量。

盡管目前已經有一些高校率先開設創新創業的專門教育課程，但是這些課程基本都是公共選修課程，并不是學生的必修課程，創新創業人才培養內容不完善、考核不嚴格、目標不明確。

2.創新創業教育課程體系構建不完備

從創新創業教育課程的知識體系來看，大學生創新創業教育的教學知識囊括范圍比較廣泛，所涉及到知識要點也很豐富，主要囊括了經濟學、管理學、營銷學、教育學、心理學等多門實用性科目，但是目前并沒有建立一套屬于自己的完整知識體系。

從創新創業教育課程與專業課的有機結合上看，現在很多高校在開設創新創業教育課程時，課程在專業上比較薄弱，與專業關聯性較低。同時大學生創新創業教育課程主要重在理論知識的教學，沒能結合不同學科的專業的特點來設定課堂教學方案。

從創新創業教育課程在學校培養方案中的定位來看，根據最新的調查顯示，在實際工作中將創新創業教育課程添入必修課清單的高校比例卻仍舊低于30%。大多數高校安排教學課程內容時普遍以理論教學為主，教學方法也是單向渠道，并沒有為大學生創新創業能力的培養提供穩固的保障。現有創新創業教育管理體制較為僵化、創新性不強。

3.創新創業教育師資隊伍不合理

在師資隊伍結構，大部分學校的創新創業教育師資力量是很薄弱的。目前很多高校都缺乏兼具扎實專業理論與豐富實踐工作教學經歷的高素質型人才教師，師資團隊的基本構成是就業指導老師和輔導員，一些專業課的老師卻很少參與到創新創業教育教學的討論和研究當中。盡管近年來這種情況改變了不少，專業課老師開始加入了團隊中一同討論創新創業教育的實施細則，但是由于這些老師的創業經驗卻比較匱乏，無法以自身實際去形象說明創業的真正歷程。實際上，在教學過程中能指導學生進行創新創業實踐活動的師資力量十分不足。

4.大學生創新創業教育中的實踐環節缺失

要深度地開展創新創業工作需要相應的平臺、機構、人員、場地、經費等因素提供穩固的支撐。然而，許多創業大學生剛出校門，沒有豐富的工作經驗和體會，并沒有把握相應的社會資源的能力。而且，各高校很少與一些地方性代表企業和公司建立友好的合作戰略目標，這就給外來資金和資源的引入帶來了不利的影響；另一方面，高校與政府的創新創業教育聯動機制尚未有效構建，政府相應的優惠政策也不能有效地指導及推進學生的創新創業進程，優質資源無法完成合理的安排和配置，這些因素都不利于大學生的創新創業教育。

上述因素造成創新創業教育對大學生的成長成才的引領作用有待進一步提升。

3 創新創業實踐育人策略研究

3.1 樹立科學的創新創業教育理念，對創新創業教育進行整體規劃

在創新創業教育所處的地位上，要清楚地認識到它絕不只是高校提升就業率的一個舉措，更是衡量人才培養質量、思想政治教育質量、促進社會經濟發展程度的重要指標，創新能力是大學生適應現代社會前進步伐的重要能力，以后可能更會上升為基本能力，因此，很有必要將創新創業教育納入本科教育的全方位、全過程，使創新思維成為學生思考問題和解決問題的重要法寶。

創新創業教育的整體規劃不僅需要理念的轉變，更需要創新創業教育培訓體系、培訓課程等方面進行相應的調整與完善，使其具備科學性及合理性。創新創業是一個具有時代性的話題，它滿足的是社會發展的需求。因此，針對創新創業教學需要關注其創新教學方式的改進，例如，可以結合網絡技術來搭建信息共享服務平臺、或者在教學方法上采用互動式教學、以及啟發式的方式作為引導。

3.2 加快推進創新創業教學改革，突出實踐育人內容

創新創業實踐育人涉及到的理論課程范圍很廣，并且需要與專業有一定的結合，因此，如何合理化制定課程以提升學生創新創業的能力，應該是推進創新創業教育教學改革重點關注的話題。課程體系的豐富拓展，教學內容的充實與深挖是拓展創新創業教育資源提升學生創新創業實踐能力的基礎。

1.在課程結構，我們必須注意在教學內容和教學方法的變化。在課程內容，除了對創新創業教育的一些基本理論必要的知識，高校也應納入當前的社會形式、社會環境、社會需求相關知識，引導學生主動探索。

從教學方法上看，要充分考察大學生們的個性狀況，有針對性的進行教學，調動學生們對創新創業能力學習的積極性。例如可以采用現代化的教學手段來營造課堂的教學氛圍；還可適當引入一些個性化的案例：例如，在培養學生的創新意識方面，教師可以先進行案例教學，引導學生思考“你們覺得案例失敗的原因有哪些”和“有哪些方法能夠解決這些問題”，通過這些問題，學生可以更大程度上鍛煉自己的獨立思考能力。此外，教師還可以通過小組結合的方法，根據學生的個性特點，合理分配小組成員的工作，達到提高自身相互學習、交流、合作，共同克服困難的目的。

另一方面，還應該加強“勞創融合”，將創新創業教育和勞動教育相融合，勞動教育強調尊重首創，鼓勵創造，推崇奮斗，無論從精神還是形式都與創新創業教育高度融合。

2.建強創新創業教育師資隊伍

在創新創業實踐教學中，教師起著重要的作用，高校應著力提升其創新創業教學的能力。具體做法包括：首先從人才引進上高度重視，專注優秀人才的重點培養，并且積極擴大引進范圍，鼓勵更多優秀教師加入到教學體系中來并讓他們走向講臺；其次，重視每位教師的后期培訓，以職業素質、能力提升為目的加大對教師培訓的力度，包括專業培訓、崗前培訓以及研修培訓等。最后，為了確保創新創業教育和教學的可持續發展，我們應該改進的創新和創業教育的教師的獎懲和考核體系，加強考核管理，以最大限度地提高實踐教學的高校教師的積極性創新創業教育，并最終培養優秀創新。創業人才貢獻。

3.3 整合有效資源，拓寬創新創業發展空間。

在拓寬創業創業教育發展空間上，可以從以下幾個方面入手：

首先，設立多層次創新創業實訓項目。對于參與創新創業的實習的學生，把具有實用價值的培訓項目設置為主要的訓練內容，并且把該項目分為不同的類型，然后對學生有針對性的指導。借助提升學生實際操作的能力，或在創業實踐性指導的過程中借詳細指導加深學生具體的學術理論及專業技能。在項目進行的過程中，要將實驗室和創業導師的作用充分發揮出來，利用大學生創業實踐基地、眾創空間等服務平臺，開展各類知識講堂、創業論壇、創業訓練營等，促進項目生根發芽、落地開花。

其次，要加強與社會資源的溝通。加強政府對創新創業的指導教育作用。政府政策上的"綠色通道"必然對大學創新創業教育起到很大的推動作用。隨著創新成為國家的發展戰略，創新創業必定有相應的政策支持。加強與政府的交流協作，一方面可以獲得政策、資金、技術力量的支持，另一方面還能使得高校的創新創業項目朝著社會需要的方向發展，有助于為學校的創新創業教育掌舵定向，可以通過建立產學研合作計劃、建立科技中心成立科技園等方式加強與政府的溝通。

另外，還要調動社會各界人士、相關企業參與到創業人才的培養中來。加強校友之間的交流、項目交流、師資交流平臺，共同推動創業型人才培養。