學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高職專科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

彭 歡

（贛州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，江西 贛州 341000）

1 引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)作為涵蓋語(yǔ)言、知識(shí)、文化以及技能等內(nèi)容的獨(dú)特學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在高等職業(yè)教育專科階段，英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容和方式與之前的小學(xué)、初中和高中階段相比，既有共性，又有區(qū)分。其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵既是以義務(wù)教育階段和高中階段的為基礎(chǔ)，同時(shí)又有提升和拓展。為適應(yīng)于今后從業(yè)的需要和職業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教育專科階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四個(gè)方面。這四個(gè)方面之間既有區(qū)別、又有聯(lián)系，相互促進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)的整體。學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，不是自然的，而是依賴于具體的學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中。高等職業(yè)教育專科階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)需要在專科階段的英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生灌輸、講授和運(yùn)用，在循序漸進(jìn)、日積月累中生成。其中，教材和教學(xué)活動(dòng)是最重要的教學(xué)資源，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。如何以發(fā)展專科學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)要素，并開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是需要解決的理論和實(shí)踐問題。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高職專科英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

高職專科英語(yǔ)教學(xué)秉承“強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出應(yīng)用”原則，緊緊圍繞職場(chǎng)英語(yǔ)交際的需要，進(jìn)行實(shí)用聽、說、讀、寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為以后職場(chǎng)需要奠定基礎(chǔ)。為此，高等職業(yè)教育專科階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四個(gè)方面。因此，在高職專科階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以這四個(gè)方面為指引，注重培養(yǎng)學(xué)生在這四個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

2.1 職場(chǎng)涉外溝通的能力

職場(chǎng)涉外溝通是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。它是指學(xué)生在職場(chǎng)情境中，能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)行有效地口頭溝通和書面溝通《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。依據(jù)這一要求，首先，高職專科階段的英語(yǔ)教材不同于專業(yè)英語(yǔ)教材和本科通用教材，它以實(shí)用為主要特色。目前，很多高職專科學(xué)校使用高教出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》系列教材，包括綜合教程、聽力教程、視聽說教程等。其次，在教學(xué)中，它要求圍繞職場(chǎng)情境，重點(diǎn)進(jìn)行口頭英語(yǔ)和書面英語(yǔ)訓(xùn)練，以期達(dá)到口頭溝通和書面溝通的目的。因此，在教學(xué)中，要堅(jiān)持以單元為板塊，依據(jù)單元設(shè)置的內(nèi)容和情境，進(jìn)行相應(yīng)的口頭英語(yǔ)和書面英語(yǔ)訓(xùn)練。比如：在《新編實(shí)用英語(yǔ)（綜合教程一）》unit 3“road signs and commuting”part 1部分“talking face to face”中，設(shè)置如下對(duì)話情境：“asking how to get to……”。而在part 3部分“applied writing”中，設(shè)置“read samples of signs、translate signs into Chinese”等內(nèi)容。這些都是為培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通所需要的口頭英語(yǔ)和書面英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2 多元文化交流的能力

多元文化交流體現(xiàn)英語(yǔ)許可核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。它是指在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過程中，能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)；在日常生活和職場(chǎng)中能夠給有效地進(jìn)行跨文化交流，用英語(yǔ)傳播中華文化《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是文化交流與溝通技能的學(xué)習(xí)。在高等職業(yè)教育專科階段，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)作為一種交流與溝通的工具來學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立世界多元文化意識(shí)。在理解和尊重英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，熱愛我中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)自己國(guó)家、民族的認(rèn)同感，提升對(duì)本民族文化的自信，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。同時(shí)，在用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流時(shí)，用英語(yǔ)傳播我中華優(yōu)秀文化，講好中國(guó)故事，讓中國(guó)走向世界、中華文化廣泛傳播。例如，在《新編實(shí)用英語(yǔ)（綜合教程一）》unit 4“concept of time and punctuality”part 4部分“punctuality”閱讀教學(xué)中，針對(duì)“Americans are serious about time”這一現(xiàn)象，我們可以插入我們中華文化和中國(guó)人對(duì)“守時(shí)”的觀念、意識(shí)和理解。

2.3 語(yǔ)言思維提升的能力

語(yǔ)言思維提升體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。它是指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過程中，能夠識(shí)別和理解英語(yǔ)使用者或英語(yǔ)本族語(yǔ)言的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和發(fā)展過程。中英文兩者語(yǔ)言在語(yǔ)言思維方面既有一定的共性，也存在較大的差異。對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門外來語(yǔ)言，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過程中，經(jīng)常受漢語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)Chinese-English（中式英語(yǔ)）的表達(dá)，這也就是說缺乏英語(yǔ)思維。對(duì)此，高等職業(yè)教育專科階段的英語(yǔ)教學(xué)本著“職業(yè)、實(shí)用”目標(biāo)，需要著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言思維的內(nèi)容和方式，區(qū)分中英文思維的差別。比如：讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，地道的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“After you”，而不是“You go first或Go first,please”。其次，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在聽說讀寫的英語(yǔ)實(shí)踐中去操練、鞏固和提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維。比如，在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)原著；為 便于與他人聯(lián)系和交往，制作個(gè)人的英文名片，等等。

2.4 自主學(xué)習(xí)完善的能力

作為構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展條件的自主學(xué)習(xí)完善，是指學(xué)生基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠做好掌握管理，養(yǎng)成良好額自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道地獲取學(xué)習(xí)資源，自主、有效地開展學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》。自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)是中高級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需求不斷增長(zhǎng)，而且競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，迫切需要每個(gè)人具備不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在高等職業(yè)教育專科階段，學(xué)生經(jīng)過初中、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)。尤其是現(xiàn)在科技和信息技術(shù)的發(fā)展，獲取各種學(xué)習(xí)信息和資源的途徑大大增加了，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了多種渠道和路徑。因此，在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。如開展多模態(tài)教學(xué)、利用英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源等。例如，在《新編實(shí)用英語(yǔ)（綜合教程一）》unit 6“Dancing Beijing”閱讀教學(xué)中。鑒于00后的大學(xué)生對(duì)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)這一重大事件是很陌生的實(shí)際。為更好、更有效地教學(xué)，筆者擬出以下任務(wù)（比如奧運(yùn)會(huì)的起源與發(fā)展、冬奧會(huì)和夏奧會(huì)、舉辦的頻率、奧委會(huì)，尤其是收集2008年北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)資料和信息。），要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究。通過在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置情境和創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。依據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的要求，在高職專科英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深刻理解其學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)和發(fā)展。