學科核心素養視域下的高職專科英語教學實踐探究

彭 歡

（贛州師范高等專科學校外語系，江西 贛州 341000）

1 引言

學科核心素養是學生在接受相應學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。它是學科育人價值的集中體現。英語作為涵蓋語言、知識、文化以及技能等內容的獨特學科，其核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在高等職業教育專科階段，英語學科的內容和方式與之前的小學、初中和高中階段相比，既有共性，又有區分。其學科核心素養的內涵既是以義務教育階段和高中階段的為基礎，同時又有提升和拓展。為適應于今后從業的需要和職業發展，高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等四個方面。這四個方面之間既有區別、又有聯系，相互促進，構成有機的整體。學科核心素養的生成，不是自然的，而是依賴于具體的學科教育教學實踐中。高等職業教育專科階段的英語學科核心素養需要在專科階段的英語學科教育教學實踐中有目的、有計劃地向學生灌輸、講授和運用，在循序漸進、日積月累中生成。其中，教材和教學活動是最重要的教學資源，也是英語學科核心素養培養的重要載體。如何以發展專科學生的英語核心素養為導向，深入挖掘教材中的核心素養要素，并開展相關教學活動，這是需要解決的理論和實踐問題。

2 學科核心素養視域下的高職專科英語教學實踐探究

高職專科英語教學秉承“強化基礎，突出應用”原則，緊緊圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽、說、讀、寫的語言訓練，加強對學生英語應用能力的培養，為以后職場需要奠定基礎。為此，高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等四個方面。因此，在高職專科階段的英語教學應以這四個方面為指引，注重培養學生在這四個方面的素質和能力。

2.1 職場涉外溝通的能力

職場涉外溝通是英語學科核心素養的基礎要素。它是指學生在職場情境中，能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達信息、觀點、情感，進行有效地口頭溝通和書面溝通《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。依據這一要求，首先，高職專科階段的英語教材不同于專業英語教材和本科通用教材，它以實用為主要特色。目前，很多高職專科學校使用高教出版社出版的《新編實用英語》系列教材，包括綜合教程、聽力教程、視聽說教程等。其次，在教學中，它要求圍繞職場情境，重點進行口頭英語和書面英語訓練，以期達到口頭溝通和書面溝通的目的。因此，在教學中，要堅持以單元為板塊，依據單元設置的內容和情境，進行相應的口頭英語和書面英語訓練。比如：在《新編實用英語（綜合教程一）》unit 3“road signs and commuting”part 1部分“talking face to face”中，設置如下對話情境：“asking how to get to……”。而在part 3部分“applied writing”中，設置“read samples of signs、translate signs into Chinese”等內容。這些都是為培養學生的職場涉外溝通所需要的口頭英語和書面英語表達能力。

2.2 多元文化交流的能力

多元文化交流體現英語許可核心素養的價值取向。它是指在學習和使用英語的過程中，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識；在日常生活和職場中能夠給有效地進行跨文化交流，用英語傳播中華文化《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。英語學習不僅是英語語言知識的學習，也是文化交流與溝通技能的學習。在高等職業教育專科階段，英語教學的重點是引導學生把英語作為一種交流與溝通的工具來學習。在日常的教學活動中，幫助學生樹立世界多元文化意識。在理解和尊重英語語言的同時，熱愛我中華優秀文化，增強對自己國家、民族的認同感，提升對本民族文化的自信，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。同時，在用英語進行跨文化交流時，用英語傳播我中華優秀文化，講好中國故事，讓中國走向世界、中華文化廣泛傳播。例如，在《新編實用英語（綜合教程一）》unit 4“concept of time and punctuality”part 4部分“punctuality”閱讀教學中，針對“Americans are serious about time”這一現象，我們可以插入我們中華文化和中國人對“守時”的觀念、意識和理解。

2.3 語言思維提升的能力

語言思維提升體現英語學科核心素養的心智特征。它是指學生在系統學習和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者或英語本族語言的思維方式和思維特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創新性《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。語言學習不僅是語言知識的學習，也是語言思維的培養和發展過程。中英文兩者語言在語言思維方面既有一定的共性，也存在較大的差異。對于我們中國學生而言，英語是一門外來語言，因此，在英語學習和使用過程中，經常受漢語思維的影響，出現Chinese-English（中式英語）的表達，這也就是說缺乏英語思維。對此，高等職業教育專科階段的英語教學本著“職業、實用”目標，需要著重培養和提升學生的英語語言思維的能力。在教學實踐中，首先，要引導學生去習得英語語言思維的內容和方式，區分中英文思維的差別。比如：讓別人先進門或先上車時，地道的英語表達應該是“After you”，而不是“You go first或Go first,please”。其次，在教學的每個環節，在聽說讀寫的英語實踐中去操練、鞏固和提升英語語言思維。比如，在閱讀教學中，鼓勵學生多讀英語原著；為 便于與他人聯系和交往，制作個人的英文名片，等等。

2.4 自主學習完善的能力

作為構成英語學科核心素養發展條件的自主學習完善，是指學生基于英語語言學習特點，能夠做好掌握管理，養成良好額自主學習習慣，多渠道地獲取學習資源，自主、有效地開展學習，形成終身學習的意識和能力《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》。自主學習的能力培養是中高級階段英語教學的重要內容。隨著社會的發展，人們對知識的需求不斷增長，而且競爭壓力的加大，迫切需要每個人具備不斷學習、自主學習的習慣和能力。在高等職業教育專科階段，學生經過初中、高中階段的英語學習，已經具備了一定的英語自主學習的條件和基礎。尤其是現在科技和信息技術的發展，獲取各種學習信息和資源的途徑大大增加了，為學生英語學習提供了多種渠道和路徑。因此，在高等職業教育英語教學中，教師要注重對學生英語自主學習意識和動機的培養。同時結合教學實際為學生英語自主學習創設條件。如開展多模態教學、利用英語報刊、圖書館和網絡等多種資源等。例如，在《新編實用英語（綜合教程一）》unit 6“Dancing Beijing”閱讀教學中。鑒于00后的大學生對于2008年北京奧運會這一重大事件是很陌生的實際。為更好、更有效地教學，筆者擬出以下任務（比如奧運會的起源與發展、冬奧會和夏奧會、舉辦的頻率、奧委會，尤其是收集2008年北京奧運會的相關資料和信息。），要求學生開展自主學習和探究。通過在日常的英語教學中，教師有意識地為學生的自主學習設置情境和創造條件，培養他們的自主學習的意識、習慣和能力。

3 結語

學科核心素養是學科教學的本質內容。依據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的要求，在高職專科英語教學中，教師要深刻理解其學科核心素養的內涵，并與具體的教學實踐結合起來，促進學生在職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善等四個方面協同培養和發展。