初級(jí)國(guó)際中文課堂語(yǔ)用教學(xué)探究

楊可禎

（廈門(mén)大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361102）

1 引言

在中文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的學(xué)習(xí)者常常會(huì)說(shuō)出一些不得體或者是讓聽(tīng)話方不能接受的句子，自己卻渾然不覺(jué)。也有很多在國(guó)外上過(guò)中文課的學(xué)生第一次到中國(guó)，發(fā)現(xiàn)自己跟中國(guó)人在溝通過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些錯(cuò)誤有很大一部分是因?yàn)檎Z(yǔ)用失誤，也就是由于學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)言與中文語(yǔ)言的使用不同、本族社會(huì)文化背景與中國(guó)文化背景的不同，而造成的學(xué)習(xí)者不能理解中文里的一些言外之意等語(yǔ)用含義，使得交際無(wú)法取得預(yù)期效果。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jenny Thomas（1983）也曾提出過(guò)，在真實(shí)的交際中，母語(yǔ)者往往能夠原諒詞匯、句法或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，卻不能容忍語(yǔ)用上的失誤。

這讓我們發(fā)現(xiàn)中文作為外語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力并不是同步發(fā)展的。而為了要更好地用中文進(jìn)行交際，我們的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是為了獲得正確的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更應(yīng)該把語(yǔ)用習(xí)得也列為我們研究的重要目標(biāo)之一。近年來(lái)，有很多的學(xué)者充分意識(shí)到提高語(yǔ)用能力對(duì)提高交際能力的決定性作用，也有許多學(xué)者提出語(yǔ)用是可“教”的，并且有一些研究結(jié)果表明外語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高收益于課堂教學(xué)。這為我們的探索提供了很好的思路。

2 語(yǔ)用能力習(xí)得的主要因素

2.1 生理因素

影響語(yǔ)用能力習(xí)得的生理因素包括性別因素、年齡因素等。根據(jù)性別差異理論中的支配論和禮貌論，我們知道女性在社會(huì)中處于一種受人支配的地位，而男性比較習(xí)慣于支配他人；女性比男性更加有禮貌。這就說(shuō)明習(xí)得語(yǔ)用男女是有差別的。Kasper & Schmidt也在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在理解 “支持”和“同情”的表達(dá)時(shí),女性學(xué)習(xí)者的理解比男性學(xué)習(xí)者更接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣(1996)。

年齡因素在二語(yǔ)習(xí)得中的影響已經(jīng)毋庸置疑。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，未成年人習(xí)得語(yǔ)用要比成年人學(xué)得好，其原因在于未成年學(xué)習(xí)者思想更加開(kāi)放，更容易接受新的事物。而成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)更多地受到母語(yǔ)思維的禁錮。

2.2 學(xué)習(xí)者個(gè)體因素

學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。言語(yǔ)適應(yīng)論中也提到過(guò)，只有學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化是持有包容、友好的態(tài)度時(shí)，才能真正地學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)與語(yǔ)用習(xí)得的影響也越大。在Salsbury & Bardovi-Harlig（2000）調(diào)研英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何表達(dá)“有異議”的結(jié)果中，我們看到具有相同語(yǔ)言能力的兩個(gè)人，交際意圖和愿望比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，他的語(yǔ)言使用能力比另一位學(xué)習(xí)者要高，而且語(yǔ)用的準(zhǔn)確率也更高。

2.3 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的高低

許多學(xué)習(xí)者不能很好地在某個(gè)情境中表達(dá)自己，主要是因?yàn)楸旧硭麄冋Z(yǔ)言水平不高，缺乏充足的語(yǔ)言材料去表達(dá)他想表達(dá)的意思，以至于交際失敗。Takahashi & Beebe（1997）發(fā)現(xiàn)，目的語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者能夠自如并正確地運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞非常有禮貌地“拒絕”別人，而大部分水平較低的學(xué)習(xí)者只能用簡(jiǎn)單的I can’t去唐突而生硬地“拒絕”。在跟很多中文初級(jí)學(xué)習(xí)者交流的過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題，就是“對(duì)不起”是他們僅有的語(yǔ)言“道歉”策略。但是其實(shí)在中文語(yǔ)用中，根據(jù)與對(duì)方的親密程度、冒犯對(duì)方的嚴(yán)重程度等，我們還會(huì)有“不好意思”、“抱歉”等表達(dá)。

2.4 母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)的思維方式會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生遷移。有研究表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常會(huì)把母語(yǔ)中的語(yǔ)用表達(dá)方式遷移到第二語(yǔ)言的使用中去。比如，有些歐美國(guó)家的學(xué)習(xí)者剛剛學(xué)了“我喜歡……”這個(gè)表達(dá)，他們就常常會(huì)用“我喜歡你的衣服”、“我喜歡你的帽子”之類的表達(dá)來(lái)贊美對(duì)方的服飾。但是這種表達(dá)是會(huì)讓很多不了解歐美文化的中國(guó)人不理解，從而讓交際無(wú)法順利進(jìn)行的。這就是學(xué)習(xí)者受了母語(yǔ)語(yǔ)用習(xí)慣的負(fù)遷移影響。所以，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)習(xí)俗、規(guī)則有所了解,母語(yǔ)的語(yǔ)用負(fù)遷移就會(huì)存在。

2.5 習(xí)得環(huán)境

我們這里說(shuō)的習(xí)得環(huán)境主要是指語(yǔ)用的輸入和輸出環(huán)境。許多學(xué)者的研究證明，語(yǔ)用是可“教”的，并且有一些研究結(jié)果表明外語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高收益于課堂教學(xué)。

Kasper & Rose(2002)提出語(yǔ)用教學(xué)有兩種形式，一種是顯性教學(xué)，另一種是隱性教學(xué)。顯性教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：1、明確地在教學(xué)中進(jìn)行規(guī)則講解；2、明確要求學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)用規(guī)則，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。相反，隱性教學(xué)不強(qiáng)調(diào)課堂上的語(yǔ)用規(guī)則講解，而是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)自己去探索或發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)則。語(yǔ)用的輸出環(huán)境也需要學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造，可以在課堂上多參與老師設(shè)置的語(yǔ)用練習(xí)，也可以在課外多與目的語(yǔ)的使用者進(jìn)行交流，增加在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為的機(jī)會(huì)。總而言之，我們可以通過(guò)課堂教學(xué)、課外交流來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用習(xí)得環(huán)境。

3 初級(jí)中文課堂語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性

3.1 必要性

Tateyama（2001）的研究表明，在初級(jí)教學(xué)階段，教師可以在課堂上教授語(yǔ)用知識(shí)。因?yàn)槌鯇W(xué)者還沒(méi)有養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)用習(xí)慣，在語(yǔ)言教授的一開(kāi)始就一并教授語(yǔ)用知識(shí)，能讓他們更加容易接受。同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，學(xué)習(xí)者在初級(jí)中文課堂中就學(xué)習(xí)了地道的漢語(yǔ)表達(dá)，能正確地在交際中使用語(yǔ)言策略也可以有效地減少在中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中有固化、負(fù)遷移等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.2 可行性

語(yǔ)用能力也是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。我們說(shuō)了習(xí)得環(huán)境是語(yǔ)用能力習(xí)得的主要因素之一。特別是在國(guó)外的中文學(xué)習(xí)者，他們能接觸中文的時(shí)間非常有限，最多最長(zhǎng)的時(shí)間就是在中文課堂上。所以我們?cè)谡n堂上對(duì)語(yǔ)用的教學(xué)基本可以分成兩種方式：1）教師有計(jì)劃地以語(yǔ)用習(xí)得為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）不以語(yǔ)用習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)，課堂上通過(guò)接受中文的輸入和輸出，學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4 初級(jí)中文課堂語(yǔ)用教學(xué)探究

根據(jù)以上研究，我們要在初級(jí)中文課堂進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要注重交際性。教師如何在課堂上構(gòu)造一些真實(shí)的情境，通過(guò)問(wèn)他人問(wèn)題、與他人合作交流習(xí)得語(yǔ)用、練習(xí)表達(dá)。當(dāng)然在學(xué)生在習(xí)得前期，記憶策略和認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者獲得、鞏固語(yǔ)用信息，這也是非常重要的。下面我們將嘗試從學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力習(xí)得策略的角度來(lái)探討如何在初級(jí)中文課堂上開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)。

4.1 記憶策略——教授語(yǔ)用知識(shí)

我們第一步的記憶策略主要是要讓學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)用知識(shí)。語(yǔ)用知識(shí)應(yīng)該包括語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)方面。我們可以用歸納總結(jié)的方法，把所學(xué)內(nèi)容的用法和具體功能分類，向?qū)W生展示，讓他們進(jìn)行記憶。

如學(xué)生在學(xué)完“好久不見(jiàn)”、“去哪兒”、“你吃飯了嗎？”等語(yǔ)法以后，可以歸納出實(shí)際交流中我們可能用到問(wèn)候的語(yǔ)句是不僅僅只有“你好”。“你好”是常常用于剛認(rèn)識(shí)的人或者不熟的人之間的問(wèn)候。“好久不見(jiàn)”、“去哪兒”、“你吃飯了嗎？”可以用于熟人之間的問(wèn)候。但是“好久不見(jiàn)”可以用于很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面的兩個(gè)朋友之間；而“去哪兒”和“你吃飯了嗎”用于常常見(jiàn)面的熟人之間的關(guān)心和問(wèn)候，這一種詢問(wèn)式的問(wèn)候內(nèi)容可以是多種多樣的，話題大多是當(dāng)時(shí)處于的情景之下。

再比如，漢語(yǔ)中請(qǐng)求言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式通常分為直接和間接兩種。通常直接表達(dá)法的表現(xiàn)形式是祈使句，如初級(jí)中文教學(xué)中我們會(huì)學(xué)到“幫我開(kāi)一下門(mén)。而間接表達(dá)法的表現(xiàn)形式是疑問(wèn)句，如“可以幫我開(kāi)一下門(mén)嗎？”、“幫我開(kāi)一下門(mén)，好不好？”。同時(shí)，請(qǐng)求過(guò)程中我們還會(huì)用到一些禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)、麻煩、謝謝”等。教授這些語(yǔ)用知識(shí)的時(shí)候我們可以按照由普遍到個(gè)別的順序來(lái)展示，剛開(kāi)始先讓學(xué)生掌握那些普遍的語(yǔ)用規(guī)律。等語(yǔ)言水平更高的時(shí)候，可以再進(jìn)一步學(xué)習(xí)它的個(gè)別用法。

4.2 認(rèn)知策略——構(gòu)造真實(shí)情境

Olshtain & Cohen(1990)的研究中說(shuō)到學(xué)習(xí)者雖然知道了一系列的情境知識(shí)和使用“道歉”的各種策略，但是在具體的情境中卻不能正確使用。這就說(shuō)明光記憶策略是不夠的，我們要對(duì)這些語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行加工，對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，增加自己表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在初級(jí)中文課堂上，我們可以給學(xué)生構(gòu)造一些不同的情境，讓學(xué)習(xí)者可以用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)在虛擬的真實(shí)情境中練習(xí)表達(dá)，如角色扮演等。我們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候要注意多設(shè)計(jì)不同的、較為普遍的情境，而且情境取材要真實(shí)，這樣才能達(dá)到練習(xí)的效果。在教授完“道歉”的各種策略后，我們可以給學(xué)生一些情境來(lái)練習(xí)。如學(xué)生上課遲到了，他們可以用直接道歉策略加上解釋策略，“對(duì)不起，我的車壞了。”、“不好意思，我起晚了。”；男朋友沒(méi)有陪女朋友過(guò)生日，如果男朋友一直說(shuō)“對(duì)不起”、“不好意思”女朋友肯定會(huì)很生氣，這個(gè)時(shí)候可以用責(zé)任策略加修復(fù)策略，“我的錯(cuò)，我的錯(cuò)。所以明天我們一起過(guò)生日吧！”、“我最近工作太忙了，明天我們一起去吃 飯吧！”。

4.3 社會(huì)策略——知識(shí)化為實(shí)踐

社會(huì)策略是把我們所學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)放到真實(shí)的社會(huì)情境中練習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了語(yǔ)用知識(shí)，進(jìn)行完模擬的情境練習(xí)后，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們到真實(shí)的社會(huì)情境中通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、與他人合作等方式鞏固語(yǔ)用知識(shí)，并且有意識(shí)地在自然語(yǔ)言環(huán)境中慢慢發(fā)展自己的語(yǔ)用習(xí)得能力。

如我們?cè)谥形恼n堂上就有很多地方可以用到“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為，“請(qǐng)你把書(shū)遞給我，行嗎？”、“麻煩把窗戶關(guān)上，謝謝！”。如有機(jī)會(huì)也要鼓勵(lì)學(xué)生多走出課堂，在自然語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，增加他們?cè)谡鎸?shí)的情境中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)行為的機(jī)會(huì)。比如去中國(guó)城逛一逛、夏令營(yíng)去中國(guó)游學(xué)等。多尋求同伴的幫助(包括自己的同學(xué)、老師和中文使用者等)，這樣才能讓自己學(xué)到更多地道的中文表達(dá)，才能真正讓語(yǔ)用學(xué)習(xí)得到可持續(xù)的發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

所以，初級(jí)國(guó)際中文課堂的語(yǔ)用教學(xué)跟語(yǔ)言教學(xué)同等重要。希望通過(guò)本文從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的角度探討的課堂語(yǔ)用教學(xué)方法，能使學(xué)習(xí)者最大程度且長(zhǎng)久地習(xí)得語(yǔ)用能力。同時(shí)，這些研究也給我們帶來(lái)了一些啟示：第一，在初級(jí)中文教學(xué)階段中，語(yǔ)用能力與語(yǔ)言能力同等重要；第二，初級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力是可教的，教師基于已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分的語(yǔ)用項(xiàng)目是可以教授的。因此，只要在課堂上設(shè)計(jì)好合適的教學(xué)步驟，特別注重教學(xué)中語(yǔ)境的融入，初級(jí)中文課堂的語(yǔ)用教學(xué)是可以收到很好的成效的。