淺談小學(xué)語文整本書閱讀策略

王玉妹

（秦皇島市海港區(qū)交建里小學(xué)，河北 秦皇島 066000）

通過對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)實(shí)施中存在不少問題。為了使得整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)有效開展，充分發(fā)揮教學(xué)價值，筆者從教學(xué)書目、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程三個方面提出教學(xué)策略。

1 基于學(xué)情確定教學(xué)書目

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在選擇整本書的教學(xué)書目時，要尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)向，綜合考慮認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生興趣、最近發(fā)展區(qū)等因素。

首先，教師要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不同。選擇適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的書籍是教師在選擇教學(xué)書目時首要考慮的問題，若選擇的教學(xué)書目太簡單、太過于哲理化、太難、太過于抽象，都會大大降低學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在選擇教學(xué)書目時要充分考慮學(xué)生的理解水平，符合所教學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。三四年級的兒童處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，同時鑒于語言教學(xué)的要求，應(yīng)選擇“純文字”部分在讀物中所占比例較大的書籍；而五六年級兒童的字詞量及思維發(fā)展水平有了明顯提高，這個階段，一些優(yōu)秀的國內(nèi)外長篇兒童小說、名人傳記、科幻讀物、經(jīng)典故事等書籍更能迎合兒童的需要。

其次，教師在選擇教學(xué)書目時應(yīng)當(dāng)傾聽小讀者的“呼聲”，選擇他們感興趣的讀物。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)最好的動機(jī)，是推動學(xué)生開展閱讀活動最大的因素。在開展整本書閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先討論出一份書目清單，然后在教師選擇的基礎(chǔ)上確定一個階段或是一個學(xué)期的閱讀書目。教師可以在班級中舉辦“好書推薦會”的活動，鼓勵學(xué)生在假期制作讀書海報，自主推薦閱讀書目，并通過同學(xué)點(diǎn)贊、投票的方式形成“班級讀書清單”。這種選書的過程既能幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣，又能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，同時，在學(xué)生闡述推薦理由、爭取票數(shù)的時候，他們的自主參與的意識也得到了 增強(qiáng)。

2 依據(jù)課型特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)

整本書閱讀教學(xué)有三種基本課型，即推薦導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課以及讀后交流課。不同的課型有不同的使命，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不可忘卻三種課型的基礎(chǔ)性目標(biāo)。首先，推薦導(dǎo)讀課的基本關(guān)注點(diǎn)在于：是否激發(fā)了學(xué)生閱讀一本書的興趣？是否鳥瞰整本書的內(nèi)容，了解書本的梗概？是否對作者、寫作背景以及相關(guān)評價進(jìn)行了解？其次，過程指導(dǎo)課的基本關(guān)注點(diǎn)在于：教學(xué)是否激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動力？教學(xué)能否幫助學(xué)生克服閱讀困難？教學(xué)是否為學(xué)生繼續(xù)閱讀提供了支持？最后，閱讀交流課的基本關(guān)注點(diǎn)在于：教學(xué)是否對書本的主體內(nèi)容進(jìn)行討論？是否在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生討論有意義的話題？是否關(guān)注了學(xué)生的閱讀感受？是否對敘事特點(diǎn)、語言風(fēng)格進(jìn)行探究？是否引導(dǎo)學(xué)生課下運(yùn)用方法閱讀更多的書籍？根據(jù)課型的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確地把握課程的基本目標(biāo)，使得課堂不偏離正軌。

3 系統(tǒng)規(guī)劃整本書閱讀教學(xué)流程

當(dāng)前，兒童閱讀呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象，很少有教師對兒童的閱讀教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思。隨心所欲地選擇教學(xué)內(nèi)容、挑選教學(xué)課型并不利于學(xué)生逐級提高閱讀能力。整本書閱讀教學(xué)其重心在一個“整”字上，教師在開展教學(xué)之前要制定有“整體感”的閱讀教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生閱讀前、閱讀時以及閱讀后的每個階段，開展完整的整本書閱讀教學(xué)課型，系統(tǒng)地幫助學(xué)生提升能力。

1）推薦導(dǎo)讀，激起閱讀興趣。小學(xué)中高段學(xué)生在選擇閱讀書籍時，還沒有形成自己的價值取向，對于一些經(jīng)典作品的了解不多。教師通過推薦導(dǎo)讀課，一是將值得讀的書籍介紹給學(xué)生，二是喚起學(xué)生的閱讀期待，激起閱讀興趣。教師在設(shè)計推薦導(dǎo)讀課時，可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

第一，關(guān)注編輯要素，獲取書本信息。封面、目錄、序言、封底等編輯要素是整本書的獨(dú)有特征，教師可以選擇編輯要素為切入點(diǎn)，通過學(xué)生自己觀察封面，交流獲取了哪些信息，教師根據(jù)學(xué)生的回答再做補(bǔ)充，向?qū)W生介紹作者、譯者、書籍版本、出版社名稱等其他信息；通過瀏覽目錄，了解書本的大致內(nèi)容，從整體上把握全書的要點(diǎn)；通過封底獲取他人對該書籍的評價，讓學(xué)生意識這是一本值得好好讀的書，引發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望。關(guān)注書本的編輯要素不僅鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，感受文本魅力。當(dāng)學(xué)生充分意識到該書籍的價值的時候，其被動的閱讀行為便會轉(zhuǎn)化為主動的閱讀行為。整本書閱讀其最大的吸引力來自文本自身的魅力，一波三折的情節(jié)、寫景狀物的優(yōu)美辭藻、豐富飽滿的人物形象、揭秘大自然的種種現(xiàn)象等等。基于此，教師可以在導(dǎo)入部分直接呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生直接體會語言文字蘊(yùn)含的魅力，激發(fā)學(xué)生翻開書本汲取更多養(yǎng)料的動力。例如教師在教學(xué)《小學(xué)生豐子愷讀本》時，可以直接呈現(xiàn)書中《貓伯伯》的片段，通過感受語言文字的生動有趣、插圖的趣味性來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要注意的是，一本書中可以選擇的精彩片段有很多，不同的文本有不同的特點(diǎn)，教師在開展閱讀教學(xué)之前，一定要充分閱讀教學(xué)書目，挑選書本中能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的片段作為推薦導(dǎo)讀課的材料。

第三，制定閱讀規(guī)劃。由于閱讀材料篇幅長，內(nèi)容承載量大，小學(xué)中高段的學(xué)生缺乏自律性，整本書閱讀教學(xué)需要制定詳細(xì)的閱讀規(guī)劃。教師在學(xué)生正式開始讀一本書之前，可以先與學(xué)生一起制定閱讀規(guī)劃，保證學(xué)生有效開展閱讀活動。教師要根據(jù)教學(xué)書目的厚度和難度合理規(guī)劃閱讀總時長。以《吹小號的天鵝》為例，全書共有21個小節(jié)，194頁，106000個字。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級默讀速度的要求，每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)不少于300字，大約需要6個小時讀完全書。按照每天閱讀半小時的要求，學(xué)生大概需要兩周時間完成閱讀。

2）過程指導(dǎo)，提高閱讀能力。整本書閱讀教學(xué)注重“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教學(xué)過程指導(dǎo)課對學(xué)生閱讀能力的提高具有重要意義。在課堂上教師的指導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生自己讀，教師沒有給予指點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提高。

3）讀后交流，輸出閱讀成果。每一位學(xué)生的知識背景、閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，閱讀一本書的體驗(yàn)、收獲也會存在差異。整本書閱讀教學(xué)為表達(dá)交流提供了很好的平臺，“閱讀是讀者個性化和社會化行為統(tǒng)一的過程，在強(qiáng)調(diào)‘閱讀自主’‘閱讀個性’的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)‘閱讀合群’和‘閱讀交友’的理念”。在閱讀交流的過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出更多新的想法。小學(xué)中高段的學(xué)生思維發(fā)展還不完全，還不能全面地思考問題，在表達(dá)交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以聆聽他人的閱讀成果、借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。

4）拓展延伸，培養(yǎng)自主閱讀。課內(nèi)的整本書教學(xué)時間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生讀完一本書是為了引導(dǎo)學(xué)生課下去讀更多的書。整本書的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生拓展閱讀的視野，形成課下自主閱讀的能力。擴(kuò)展延伸課的主旨就是引導(dǎo)學(xué)生帶著對某一問題或某一主題的思考，繼續(xù)閱讀其他書籍，進(jìn)行更深層次的閱讀探究。