新工科背景下產教融合育人模式研究

陳皓月 何春梅 趙鵬飛

（重慶工程學院，重慶 400056）

我國經濟進入發展轉型的攻堅階段，產業模式隨之發生結構型調整，新技術、新需求帶來了新產品、新業態，新產業結構是國家發展戰略的重要組成部分之一，是推動國家和社會發展的重要動力。在產業升級的大背景下，各種創新產業模式蓬勃發展，產生了大量新的市場領域，在產業高速發展的同時，進一步加劇了人才的競爭。

1 新工科背景下進行產教融合育人的背景

在新技術加速發展更迭，新工程產業不斷調整、升級和創新的時代背景下，技術人才的需求缺口日益呈現，市場對工科人才的要求也更為全面和多元，高等教育院校的工程學科從教育觀念至教育體系都需要適應新產業市場的要求，承載著為產業輸送優質工科人才的使命，傳統工程教育面臨新局面、新挑戰。新工科教育理念應新產業背景而提出，旨在應對新產業發展的新需求，解決傳統工科教育在人才培養方面的問題，立足于發展的眼光，關注產業市場環境變化，創新工科教育培養理念，構建科學的工科教育體系和人才培養方案，有效對接產業市場人才需求，為新產業的發展提供人才儲備。新工科教育模式以工程技術知識體系為基礎，以學科實踐教育為核心，重視工程技術的實踐應用，強調知識與實踐的融合，培養和輸送滿足新工程產業發展所需的人才，促進新工科教育生態的形成和良性發展。產教融合是新工科人才教育和培養的先進模式，是新工科教育體系不可或缺的組成部分，是新工科教育改革和發展的重要環節。

2 新工科背景下進行產教融合育人的意義

1）轉變新工科教育的思想理念。傳統工科教育專業設置相對固定，課程體系延續多年，教學方式主要為教師授課，對教學效果評價依賴于試卷考核。整體教育體系偏固化，知識體系更新頻率低，實踐環節沒有得到足夠的重視。新工科教育需要對傳統理念進行改變和提升，將教育體系創新與產業發展新形勢相適應，讓人才培養輸出方向與產業市場需求相一致，改善傳統工科教育模式的陳舊單一，產教相融合進行人才的培養。在產教融合的過程中，通過分析產業發展和人才需求情況，能夠積極推進高等教育工科學科建設，讓教育“看見”市場，讓教育“面向”市場，轉變傳統工科教育思想方針，從理念高度上提升對新工科教育的認識，在具備一定思想認知高度的工科教育氛圍中，開發、設計新技術下的課程體系，培養新時期所需要的創新型工程技術人才。新工科產教融合育人模式首先需要教育理念的轉變，是推進教育變革、創新和優化的前提條件和基礎保障。

2）提升新工科人才的培養質量。新工科教育育人的目標是培養具備新工程產業發展所需的新技術技能和新知識素養的學科人才。培養工科人才是一項長期而復雜的教育工程，立足于產業發展和市場需求，構建新工科知識內容與實踐教學相結合的模式，最終以達成向產業輸送合格人才為目標，并需要通過長期的人才發展觀察，分析培養機制的問題進行不斷改善，從而形成良性的新工科育人生態。新工科培養人才的需求來自新產業市場，產業環境是檢驗和評價人才培養的重要環節和手段，是新工科育人生態閉環的關鍵。產業需求與教育體系的緊密融合，能夠促進培養模式自頂層設計起著力關注產業戰略和市場發展，推進教育實踐環節以行業現實場景為基礎進行工程實踐能力的深入培養，并且通過收集和觀察用人市場的反饋形成評價機制，有效進一步對教育模式進行優化和完善。通過產教融合人才培養模式的構建和完善，極大提升人才能力與產業需求的匹配程度，提高人才技術能力與綜合素養水平，形成高質量工科人才面向新產業市場進行持續輸出的教育服務。

3）探索新工科發展的合作方式。新工科教育強調對產業市場的適應和對人才全面能力的培養，產業環境對教育體系有著引領、指導和反饋的作用，加強產教融合，發展多種合作模式，能夠促進新工科人才培養體系的建立健全。在新工科教育中，實踐教學是重中之重，學生在實踐過程中加深對基礎知識的理解，從實踐過程中提升知識綜合運用能力，在實踐項目中提升個人技能和素養，實踐是推動學生自校園至產業市場環境的重要途徑。新工科產業和教育的深度融合，產業為教學提供案例和場景，有針對性地對實際問題進行解決，能夠有效提升實踐教學水平，幫助學生貼近產業市場，從而提高技能實操和知識應用水平。除了校園實踐教學環節外，產業市場還能提供大量實習崗位和實踐項目，為學生提供更為充裕的時間和豐富的機會進行應用、實踐和探索，更好地明確學生與社會崗位間的差距，幫助學生在步入社會之前盡可能地完善和提升自身能力。

3 新工科背景下進行產教融合育人的策略

1）以需求為基礎，對接學校教育與產業發展。在新工科教育體系深化完善的過程中，對產教融合育人模式進行研究、創新和探索。首先要針對產業發展的需求開展廣泛深入的調研，對新型工程科技產業人才的需求進行收集、整理和分析，以人才需求為前提和基礎進行新工科教育培養體系的構建，以人才為核心形成學校與產業之間的連接，相互融合，共同發展。在這個過程中，需要學校教育基于對國家產業戰略和行業領域市場的全面理解和研究，同時具備一定的前瞻性，以產業可持續發展的視角分析產業人才觀，挖掘市場對于新工科人才技能和素養需求，以此形成新工科人才培養方案體系，并逐步細化完善至課程體系、教學形式、實踐項目等具體教育教學環節中。

2）以學生為中心，改革教育理念與教學方法。為產業發展進行人才培育的目標是培養出市場所需的新工科人才，對人才的關注、因材施教地開展教育、探索適合工科學生發展的教育路徑，是產教融合育人模式的重要核心之一。對人才的培養機制應以學生為中心，圍繞產業人才的發展目標，分析學生所處的技能和素養水平現狀，配合學校所能提供的教學條件，設計新工科學生培養方案，規劃培養的流程環節，優化課程和實踐體系，有計劃有節奏地推進產教融合育人方案的進行。培養產業人才的關鍵在于對人的重視，以學生為中心是新工科人才培養的教育理念基礎，也是新工科教育改革的重要理念基礎。基于學生現狀、著眼于學生未來所需，進行教學方法的優化和升級，發展出多元化的培養內容，并且隨著時代和產業的發展不斷進行調整和完善，才能有效達成產業人才培養的目標。

3）以成果為導向，完善培養體系與評價機制。新工科教育體系所培養和發展的人才最終將在產業市場環境中發揮作用和展現價值，產業人才的培養效果最終需要在產業實踐中通過一定時間表現出來。人才培養的效果評價需要長期的觀察和持續的反饋，評價結果是進一步指導育人體系完善的重要根據。新工科人才在新技術、新產品、新工程建設的設計、研發、交付、運維等環節的整體實踐應用流程中，逐步發揮其基礎專業知識、綜合應用能力、管理統籌能力和個人素養等，經過一年、三年、五年、十年等不同時間間隔的發展跟蹤，采集技能、應用、素養等方面具體指標的數據，結合用人單位的評價反饋，綜合評價人才教育的成果，及時對成果和問題進行跟進，對培養體系進行不斷地調整、優化和完善。

4 結束語

綜上，我國處于產業變革與轉型的關鍵時期，新技術引領著新型工程科技行業的迅速發展，新工科教育體系隨之進行構建和完善。新工科教育背景下，對于人才的技能知識水平和實踐綜合能力有著更為全面的要求，教育體系與產業發展深入融合進行人才培養，有利于新工科教育理念的轉變和人才培養質量的提升，同時有助于發展出更多的產教融合方式。通過積極對接產業發展的用人需求，以學生為中心構建培育方案，并且在產業實踐中進行培養效果評價，形成閉環的產教融合育人生態，促進新工科產業的持續蓬勃發展。