高職生“學習參與度”對創新創業核心素養的影響機制研究

路曉麗 郭再泉

(無錫職業技術學院 汽車與交通學院， 江蘇 無錫 214121)

1 問題的提出

經濟轉型期，創新創業是實施創新驅動發展戰略的重要支撐。2018年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》，對高職院校創新創業人才培養和素養的提高提出更高的要求。創新創業教育的目標是學生創新創業能力、創業意識、創新精神等核心素養得到提高，高職學生創新創業核心素養研究對于推進高職院校創新創業教育管理常態化、規范化具有重要作用。胡正明認為創新創業教育應該以“學生學習”為中心，關注學生學習的過程與學習體驗。高職院校創新創業教育應當將更多的關注點放在創新創業教育對個人效能的影響上，回歸教育本身的價值[1]。相對而言，以“學習參與度”為突破口，開展大學生創新創業核心素養培養的研究較少。因此，立足“學習參與度”，開展高職院校創新創業教育對學生學習參與度、高職大學生創新創業核心素養影響機制的研究，一方面有助于探究高職大學生創新創業核心素養的影響機制，提高學生創新創業學習的積極性；另一方面有助于高職院校完善創新創業教育生態環境，提高創新創業人才培養質量。

2 理論框架與研究假設

2.1 研究理論基礎與概念內涵界定

2.1.1學生參與度理論 學生參與度(Student Engagement)通常指學生在課堂內外或者教育活動上所付出的精力和努力,以及學校為促進學生參與教育教學活動而提供的支持與服務，是過程性評價模式的核心概念[2]。學生發展理論認為，學生在大學期間的發展更是自主發展的過程；大學影響力理論則強調學生的成長受外在因素影響,強調高校環境、社會化互動、資源支持等因素對學生的作用。兩類理論從不同視角闡述大學生成長過程的影響機制，是學生參與度理論形成的基礎。國外學者關于學生參與度核心特點的研究包括以下兩方面：一方面指學生在教育教學實踐中投入的時間和精力，另一方面指學習參與度受到教育教學環境、服務、支持的影響。學生參與度已逐漸成為衡量高校人才培養質量的重要標準。隨著以學生為中心的教育改革理念的發展，國內學者對學習參與度的關注增多。趙曉陽等學者開展學生參與對學生發展及影響因素研究，朱紅等學者基于學生參與的視角開展創新創業教育對大學生創業意向的影響機制研究，劉彩生等學者基于學生參與的視角開展創新創業教育質量評價研究[3]。

2.1.2創新創業教育 創新創業教育是適應時代發展變革的新教育理念和人才培養模式，是一個復雜的系統性工程。清華大學馬永斌引入“大學—企業—政府”創新創業教育生態系統，提出“創新創業課程、實踐平臺、師資力量、體系支撐、效果評估”創新創業教育模型[4]。潘懋元和朱樂平從教育發展、文化創新、經濟發展等方面對創新創業教育進行系統分析，認為創新創業教育是面向所有學生、面向未來的綜合素養教育[5]。孫榮敏認為，高校應構建以實踐為導向、差異化、全方位的創新創業教育體系，教育導向由“知識灌輸”轉向“文化建構”，教育形態由“情景”創設轉向“實戰”指導，教育理念由重“技能”培育向重“精神”塑造轉變，教育主體由學校“一維導向”向校、政、企“多元合作”轉變[6]。本研究認為，高職院校創新創業教育是一個生態系統，包含政府政策、產教融合、學校教育等維度。高職院校創新創業教育的生態環境通過學生“學習參與度”作用于人才培養，從而提高大學生的創新創業核心素養。

2.1.3創新創業核心素養 全球信息化和世界教育改革浪潮下，各國普遍重視學生發展核心素養，紛紛建立學生發展核心素養框架和人才培養標準。中國學生核心素養課題組認為，核心素養以“全面發展的人” 為核心，表現為學會學習、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、健康生活六大素養。樊麗明開展創新創業核心素養理論與實踐研究，提出大學生創新創業核心素養包含知識、能力和思維三個維度，認為需要從課程體系改造、教學方法革新、師資隊伍建設、創新創業環境支撐四個方面加以完善[7]。成希、張放平提出創新創業核心素養包括知識、態度、技能三個維度，含有創新知識、創新意識、創新能力、實踐能力、創業思維、創業精神六項具體內容[8]。袁泉、文智強基于核心素養開展創新創業人才質量評價研究，建立了以創新創業能力、創業意識、創新思維為一級指標的評價體系[9]。筆者認為大學生創新創業核心素養包括以下特點：一是創新創業核心素養的形成具有層次性，基礎階段以知識掌握和通識技能養成為主要目標；應用階段以創新意識和創新問題解決能力為主要目標；發展階段以創新精神、社會責任為主要目標。二是創新創業核心素養的培養，要“以學生發展”為中心，并且核心素養的形成受到創新創業課程體系、教師引導、教育環境等教育資源環境影響。

2.2 研究假設與理論模型

2.2.1創新創業教育與高職學生學習參與度關系的假設 學習參與度是指學生參與到有效教育活動中的程度以及學生對院校支持學習和資源環境的感知程度。趙曉陽在博士論文中開展學生參與度對學生成長的研究，構建了教育環境感知、學生參與、成長收獲的結構方程模型發現，教育環境感知對學生參與度具有正向影響[10]。牟智佳開展 MOOC學習參與度影響因素研究，發現課程內容、課程結構、教師支持、教師反饋、感知有用、內在動機對學習參與度產生影響[11]。丁思丹開展學習參與行為研究發現，教學保障、教師素養、人機互動、資源利用對大學生學習參與度具有正向影響[12]。高職院校創新創業教育要與地方經濟發展融合、培養技術創新創業人才、注重雙師在創新創業教育中的作用。因此本研究提出以下假設：

H1a:創新創業課程構建正向影響大學生學習心理參與度。

H1b:創新創業教師引導正向影響大學生學習心理參與度。

H1c:創新創業資源支持正向影響大學生學習心理參與度。

H1d:創新創業實踐孵化正向影響大學生學習心理參與度。

H1e:創新創業課程構建正向影響大學生學習行為參與度。

H1f:創新創業教師引導正向影響大學生學習行為參與度。

H1g:創新創業資源支持正向影響大學生學習行為參與度。

H1h:創新創業實踐孵化正向影響大學生學習行為參與度。

2.2.2學習參與度影響高職學生創新創業核心素養的假設 學生在大學的學習生活參與程度是影響學生成長最為關鍵的因素。朱紅基于北京大學教育學院2010年對首都88所院校學生發展的數據開展學生學習參與度對學生成長的影響機制研究發現，學生的學習參與度從知識、認知、組織表達能力、價值觀維度維度影響大學生成長。樊麗明開展大學生創新創業核心素養的理論與實踐研究發現，教學過程中學校針對學生不同特點采用探究式、啟發式教學，獲得較好成效，與學習參與理論核心思想一致，與朱紅學習參與影響學生成長核心素質的研究相呼應。本研究將高職院校學生學習參與度分為心理參與度、行為參與度兩個維度，創新創業核心素養分為創新創業能力、創業意識、創新精神三個維度，提出以下假設：

H2a:心理參與度正向影響大學生學習創新創業能力。

H2b:心理參與度正向影響大學生學習創業意識。

H2c:心理參與度正向影響大學生學習創新精神。

H2d:行為參與度正向影響大學生學習創新創業能力。

H2e:行為參與度正向影響大學生學習創業意識。

H2f:行為參與度正向影響大學生學習創新精神。

創新創業教育正向影響高職學生的“學習參與度”；“學習參與度”正向影響高職學生創新創業核心素養。基于以上理論假設，本研究理論框架如圖1所示。

圖1 理論假設框架

3 方案設計與研究過程

3.1 問卷設計和測項確定

本研究借鑒國內外學習參與度、核心素養的相關量表，根據高職院校創新創業教育的特點設計量表，采用里科特五級記分的方法，題項等級從1至5，分別代表完全不同意到完全同意。本文初始量表包括39個題項，經過相關專家的審閱和建議，對題項進行了刪減和優化，最終保留33個題項。隨后，選取高職院校50名大學生進行預測試，根據結果進行了少量題項的調整。最終量表題項如下: 首先， 對高職院校創新創業教育的測量，借鑒王秋梅等人的研究，量表共有16個題項，其中創新創業課程構建、教師引導、資源支持、孵化實踐維度各有4個題項測量[13]。其次， 對于學習參與度的測量，借鑒于倩等人的研究，心理參與度、行為參與度維度各有4個題項測量[14]。最后，對于創新創業核心素養測量，借鑒袁泉、文智強等人的研究，4個題項測量創新創業能力，創業意向、創業精神維度各有3個題項測量。

3.2 樣本選擇和數據收集

2019年9—12月通過問卷星發放問卷，研究團隊利用社會關系、教學關系等資源，對無錫職業技術學院、無錫商業職業技術學院、常州信息工程學院、江蘇農牧科技職業學院、南通航運職業技術學院共5所高職院校大學生開展調查，回收問卷571份，有效問卷523份，有效回收率為91.6%。從樣本的描述性統計結果來看，女性占 38.7%，男性占61.3%；理工類學生占58.2%，文科學生占41.8%；大一學生占41.4%，大二學生占37.6%，大三學生占21.0%。樣本之間獨立性好，分布廣泛，具有良好的樣本隨機性。

表1 問卷量表各維度信度統計

3.3 研究方法

本研究采用 SPSS20.0統計分析軟件和 AMOS19.0結構方程分析軟件對量表的信度和效度進行檢驗，對本研究的各項假設進行驗證。

4 實驗結果分析

4.1 問卷信度與效度檢驗

Cronbach’sα系數是開展量表內部一致性檢驗最常用的方法，信度系數達到0.8以上，通常認為量表具有較好的信度。本研究采用SPSS20.0對量表數據進行檢驗，發現量表各維度 Cronbach’sα值均高于0.8，說明量表具有良好的內部一致性信度，各變量涉題項能夠相對一致地解釋該變量。

本研究所構建的結構方程的測量模型是指課程構建、教師引導、資源支持、孵化實踐、學習心理參與度、學習行為參與度、創新創業能力、創業意識及創新精神9個潛變量與相應的33個觀測變量之間的對應關系。采用AMOS19.0結構方程分析軟件對結構方程進行模型擬合度檢驗，檢驗結果為χ2/df=2.603，AGFI =0.827，GFI=0.846，RMSEA=0.048，測量模型具有較高水平的擬合度，見表2，因此模型具有較好的擬合效果。用結構方程分析各題項區分效度和收斂效果，結果顯示效度較好，為后續實證研究奠定基礎。

表2 結構方程擬合度檢驗

4.2 實證結果分析

在結構模型方面，本研究提出的研究假設H1a-H2f對應結構模型中十四條路徑系數，分別對應著課程構建對學習心理參與度、教師引導對學習心理參與度、資源支持對學習心理參與度、實踐孵化對學習心理參與度、課程構建對學習行為參與度、教師引導對學習行為參與度、資源支持對學習行為參與度、實踐孵化對學習行為參與度、學習心理參與度對創新創業能力、學習心理參與度對創業意識、學習心理參與度對創新精神、學習行為參與度對創新創業能力、學習行為參與度對創業意識、學習行為參與度對創新精神的影響路徑。根據AMOS.19軟件對本研究所設計的結構模型方程的計算結果，可以得到結構模型部分的十四條路徑系數和顯著性情況，具體的數值總結，見表3。

表3 結構方程模型路徑系數及顯著性

本研究所構建的十四條路徑中，實踐孵化正向影響學習心理參與度、課程構建正向影響學習行為參與度、心理參與度正向影響創新創業能力三條路徑的臨界比值未能達到1.96，這表明在0.05的顯著性水平下，本研究提出的假設H1a，H1b，H1c，H1f，H1g，H1h，H2b，H2c，H2d，H2e,H2f通過了檢驗，而H1d，H1e，H2a的臨界比值沒有達到1.96，未能通過顯著性檢驗，即本研究的研究模型不支持實踐孵化影響學習心理參與、課程構建影響學習行為參與、學習心理參與影響創新創業能力的正向影響假設，如圖2所示。

圖2 結構模型修正

5 結論與啟示

5.1 研究結論與討論

本研究立足“學習參與度”，開展高職院校創新創業教育對學生學習參與度、創新創業核心素養的影響機制研究，主要研究結論如下:

第一，課程建設、教師引導、資源支持對學生的學習心理參與度影響顯著。從影響強度上來看，資源支持對學生學習心理參與度的影響力最強，其次是教師引導和課程建設。說明高職院校通過政策支持、場地支持、實踐指導、課程體系建設等方面的努力，提升了學校的創新創業文化氛圍，提高了高職大學生創新創業的學習心理參與度；同時，在高職大學生創新創業教育過程中，教師能夠在學習引導、競賽指導等方面發揮引導作用，提高學生的學習心理參與度。此外，高職院校在創新創業教育的過程中，不斷推進課程建設，并且能夠結合專業知識，促進專業與創業的融合，從而提高學生的學習心理參與度，提升學生的創新創業意識。然而，研究也發現，實踐孵化因子對高職學生的創新創業學習心理參與度影響不顯著，這在一定程度上反映了高職大學生創新創業實踐孵化的學生參與面窄、深層次創新不足等問題。

第二，教師引導、資源支持、社會實踐對學生的學習行為參與度影響顯著。從影響強度上來看，高職院校創新創業實踐孵化對學生的學習行為影響力最強，其次是教師引導、資源支持。說明高職院校在實施創新創業教育過程中，創新創業孵化對學生的創新創業行為具有較好的引導作用和起到示范效果。調查結果能夠反映高職院校重視創新創業孵化基地建設的現狀，并且高職院校創新創業活動的組織開展情況較好，對學生創新創業行為起到積極作用。同時，在學生的創新創業實踐中，高職院校能夠給予學生政策、場地、信息、教師等支持，提高學生的學習行為參與度。此外，調查還發現，課程建設對高職學生的學習行為參與度影響效果不明顯。這在一定程度上反映出高職院校創新創業教育的課程建設仍有待完善。高職院校創新創業教育的課程建設還存在形式相對單一，教學方式不夠靈活等問題。

第三，學生的學習心理參與度顯著影響創新精神、創業意識。高職院校創新創業教育通過學生的學習參與影響學生的創新創業核心素養。從影響的強度來看，學生的學習心理參與度對創新精神的影響力度最大，其次是對創業意識的影響。高職學生的學習心理參與度受到學生的學習目標、師生互動交流、信息技術解決問題等方面因素的影響。為了增強學生的學習心理參與度，高職院校的創新創業教育要從以“教”為主導轉向以“學”為中心，課程目標應體現知識、能力和品質等方面的素養內涵。讓學生通過參與體驗，將創新創業知識內化，并滲透到學生的行為習慣、情感傾向、思維方式和價值取向中，提高學生創新創業心理參與度，從而培養學生的創新精神與創業意識。

第四，學生的學習行為參與度顯著影響創新創業能力、創業意識、創新精神。統計發現，高職學生的學習行為參與度對學生創新創業能力的影響強度最大，其次是創業意識、創新精神。這也說明，高職院校建設良好的創新創業環境，組織開展創新創業大賽，進行創新創業實踐孵化等教育措施，對于提高學生的創新創業行為參與度具有重要作用。學生在真實的創新創業行動實踐中，能夠獲取市場機會、整合信息資源、提高解決問題的能力。并且，通過參與創新創業比賽、創新創業實踐活動等，學生能夠加強與教師、市場、同學的溝通，能夠激發學生的創新創業意識，幫助學生獲取更多資源，從而對學生的創新創業核心素養產生顯著的正向影響。

5.2 研究啟示

第一，轉變創新創業教育理念，重視學生創新核心素養的培養。《中國教育現代化2035》提出，教育現代化要加強創新人才培養，完善教育質量標準體系，明確學生發展核心素養要求。高職院校創新創業教育應轉變教育理念，從“教”的視角轉向“學”的視角，注重學生的學習參與度，并且以提升學生的創新創業素養為教育目標。高職院校大學生創新創業核心素養培養的目標可以分為三個層次：一是要構建合理的創新創業知識結構。大學生通過創新創業通識課、基礎課等課程學習，掌握創新創業的基本知識和方法，具備一定創新創業意識；二是要提高大學生的綜合創新創業能力。學生通過學習系統化的創新創業課程，參與創新實訓或實踐，可以提高問題解決、資源整合、把握機會等能力；三是要培養學生的創新思維能力和創業精神。學生通過反復參與創新創業訓練與實踐，可以具備問題導向思維，批判性和創造性的思維，能夠較好地處理信息、解決問題，識別創新創業的機遇。

第二，完善創新創業課程體系，提高學生創新創業學習參與度。創新創業教育的課程體系關系著創新創業教育的質量和學生核心素養培養的效果。高職院校創新創業教育課程系統的構建應“以學生為中心”。一是要分類開發多元模塊的課程。學校可以將創新創業課程分為通識教育課模塊、學科基礎課模塊、專業創新必修課模塊、專業創新選修課模塊、實訓與實踐模塊等。每個模塊形成獨立的學習目標，并且將創新創業元素融入專業與實踐教學中，按照學期規劃課程，實現課程內容逐層深入。二是要改進教育教學的方式與方法。發揮信息技術在創新創業教育中的作用，建設智能學習空間，比如，建立創新創業教育在線資源庫，設置分類課程，學生可以在線選修創新創業的通識課程和專業課程，達到規定的學分，拓寬視野；也可以創設“親身體驗”環境，通過師生互動、案例分析、討論等方式，激發學生的學習興趣和參與感，幫助學生將所學的知識和理論應用于實踐[15]。

第三，重視創新創業資源支持，人際互動提升學習心理參與度。高職學生的創新創業心理參與度受到資源支持、人際互動、課程建設等因素影響。提升高職學生的創新創業心理參與度，一是要優化創新創業生態環境，建立創新創業聯動協作工作體系，形成創新創業的文化氛圍；并且要搭建創新創業信息網絡平臺，強化創新創業教育服務[16]。比如，通過網絡課堂、MOOC等形式宣傳創新創業政策，開展各類創新創業大賽，形成品牌活動。二是人際互動提升學習心理參與度。師生、朋輩的互動直接影響大學生的學習心理參與度，因此，教師在課堂中應改進教學方式，“以學生為中心”，結合學生的特點，因材施教。通過學習啟發、競賽指導等方式激發學生的創新創業學習心理參與度；朋輩間通過參與創新創業大賽、創新項目交流等，激發創新創業熱情，提高學生的學習心理參與度。

第四，完善創新創業實踐孵化，協同培育提高學習行為參與度。創新創業實踐對高職院校學生的行為參與度有直接推動作用。《國務院關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》要求職業院校深化產教融合，強化大學生創新創業教育培訓。高職院校應打通“生、校、企、社”協同育人的通道，探索多元聯合化培養創新創業人才的新模式。比如，采用項目合作的方法，將行業企業先進技術、理念、文化、要求融入創新創業指導實踐中，師生共同開展創新創業研究與實踐。建立校企聯合培養的創新班，結合“學業、專業、職業、就業、創業”五業教育，圍繞創新創業核心素養的培育，開展創新創業大賽、創新創業講座、公益社會實踐等活動，完善校內外兩個課堂，共同提高創新創業核心素養。