情智賦能 家校共育
——學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心建設(shè)研究

■任衛(wèi)華 姜棟強(qiáng) 潘彩紅

一、情智賦能，多元供給

1.深入研究，優(yōu)化機(jī)制。

機(jī)制的建構(gòu)和運(yùn)行是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心研究項(xiàng)目開(kāi)展的保障和前提，為此，團(tuán)隊(duì)一起深入研究理論文獻(xiàn)，請(qǐng)教相應(yīng)領(lǐng)域的專家、名師等制定出學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心的運(yùn)行方案和規(guī)章制度。中心作為樞紐，促進(jìn)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家校社融合中心的推進(jìn)，以此帶動(dòng)家校共育，形成“家庭—學(xué)校—學(xué)生”共同體的發(fā)展模式，形成健全的家校共育的運(yùn)行制度、執(zhí)行規(guī)范和評(píng)價(jià)體制等，達(dá)到“校中有家，家中有校”的目標(biāo)。

2.精準(zhǔn)調(diào)查，按需供給。

對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查可反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解程度、家庭的自我滿意度等，預(yù)期達(dá)到使家長(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校教育，并以家校共育的方式提升對(duì)孩子的教育能力的目的。對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查可以反映教師對(duì)家校共育方式，以及該方式下教師地位、價(jià)值等的認(rèn)知情況。社會(huì)調(diào)查，包括對(duì)教育部門、相關(guān)事業(yè)單位的問(wèn)卷或走訪，反映社會(huì)大眾對(duì)教育的關(guān)注度、滿意度或建議等。研究小組以此了解家庭教育指導(dǎo)的供給需求，實(shí)施按需供給的系列化培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)行精準(zhǔn)供給，按需供給。

3.情智傳承，共融共通。

中心利用學(xué)校心理教育特色項(xiàng)目，心理咨詢、心理干預(yù)等手段輔助進(jìn)行家校共育。學(xué)校利用情智教育教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，用情感、情境教育促進(jìn)學(xué)生理解、交流能力和解決問(wèn)題能力的提高；學(xué)校進(jìn)行德育條線工作，培養(yǎng)學(xué)生的淑女氣質(zhì)、紳士風(fēng)度，以及培養(yǎng)“八禮四儀”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，使社會(huì)、學(xué)校、家庭共融共通，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。

4.與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)中心。

研究小組建立家校溝通微信群、QQ群、釘釘群等，依托家庭教育指導(dǎo)中心，進(jìn)行家校溝通、家校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成果展示等系列活動(dòng)。中心發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與晚自習(xí)導(dǎo)護(hù)、學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上的導(dǎo)護(hù)和疫情期間的服務(wù)等；邀請(qǐng)校外服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)志愿者等開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和沙龍活動(dòng)。

二、家校共育，凸顯價(jià)值

1.提高學(xué)校育人的質(zhì)量。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心解決目前低效甚至無(wú)效的家校共育的弊病，打破原有的單一化、程式化的學(xué)校教育模式，開(kāi)發(fā)“學(xué)校—社會(huì)—家庭”一體化的教育模式。

2.優(yōu)化家校共育的環(huán)境。

學(xué)校固有的特色和優(yōu)勢(shì)教育手段，如情智教育、心理教育等，與家庭教育有機(jī)地結(jié)合，建成家校共育的健康教育生態(tài)，從而可以有效解決教育中的諸多問(wèn)題，如學(xué)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等。

3.加強(qiáng)家校教育的合作。

供給側(cè)背景指導(dǎo)下的家校合作，讓家長(zhǎng)和教師走得更近，家長(zhǎng)可以深刻理解學(xué)校的教育方法，學(xué)校可以全面了解學(xué)生。在面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，家校聯(lián)合可以用最快捷有效的方法解決問(wèn)題。

4.促進(jìn)學(xué)校品牌的發(fā)展。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心研究促成整體聯(lián)動(dòng)，促成包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心組成員、基層學(xué)校教師、家校委員會(huì)、家長(zhǎng)等的全員研究，并帶動(dòng)了全校乃至全區(qū)對(duì)供給側(cè)背景下家校共育的研究、實(shí)踐和思考，取得了良好的研究效果。東洲中學(xué)形成了家校共育特色課程，2019年4月獲得海門市家庭教育微課比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，2019年12月獲得“江蘇省文明校園”稱號(hào)，2020年6月獲“南通市首批優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”稱號(hào)等。東洲中學(xué)的特色課程在其他集團(tuán)校之間得到廣泛推廣，不僅促進(jìn)了學(xué)校之間的合作和交流，而且促進(jìn)了學(xué)校品牌的發(fā)展。

三、乘風(fēng)破浪，砥礪前行

家校共育是全員育人的一個(gè)非常重要的方面，要做好學(xué)生的思想教育工作，必須以學(xué)校教育為主，以家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，才能指向教育的最優(yōu)化。然而，我們需要進(jìn)一步努力解決以下幾個(gè)矛盾。

首先是學(xué)習(xí)與活動(dòng)的矛盾。初中生面臨著升學(xué)壓力，為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)是最為重要的。家校共育需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)花費(fèi)很多的時(shí)間與精力，而且很難做到立竿見(jiàn)影。

其次是自主與自覺(jué)的矛盾。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相互矛盾，比如疫情階段，學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)效果很難保證。

再次是理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾。家庭教育理論下的指導(dǎo)看似簡(jiǎn)單、便捷，但是在面對(duì)學(xué)生個(gè)體時(shí)，家長(zhǎng)還是會(huì)遇到很多困難。此外，家長(zhǎng)的耐心程度、交流方式，以及對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注度等方面都需要進(jìn)一步改善。

東洲中學(xué)供給側(cè)背景下學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心建設(shè)研究讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，為進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需要開(kāi)辟了新模式。我們需要繼續(xù)乘風(fēng)破浪、砥礪前行。