素養視角下的放風箏項目化學習的探索

浙江省嵊州市剡山小學 駱 群

春游，作為學校一年一度的常規活動，深受師生的歡迎。六年級借助“春游”項目化，整合成 “放風箏”項目，在項目中開展了語文深度學習。

此次“放風箏”項目化學習，與以往的放風箏不同，僅僅是半天或一天的時間，學生興趣剛起，活動就結束了，學生基本處于意猶未盡的狀態。基于放風箏實踐性很強的特點，先進行規劃整合，形成一個活動項目。我們拉開了放風箏的活動長度，拓展了春游的做、說、思、寫等維度，采用小組合作的方式，充分挖掘資源，進行合理規劃，在組隊做風箏、展風箏、放風箏、找詩文、分工習作等環節里落實語文要素。

項目一：做風箏

利用一堂課的時間，組隊做風箏。基于學生的興趣自由組合，每組4～6 人為宜，取好各自小組名稱，分好工，并討論做風箏需要的材料，共同設定做風箏步驟，并填好表格，派代表上臺介紹。意在培養學生的口頭表達能力和習作能力。

小組名稱（名稱寓意）小組成員（分工）準備材料

項目二：展風箏

班級里組織“展風箏”活動，請學生拿著風箏展示，另一名成員介紹制作過程、風箏寓意。遇到困難還沒有解決的小組時，其他小組可以出謀劃策，評出最有創意小組、最美麗風箏、最有智慧小組、最佳搭檔小組、最佳講解員等。

制作步驟遇到的困難解決的方法風箏寓意

項目三：放風箏

在校組織春游的時間里，帶學生到體育館草地上放風箏。在放風箏時，體驗放風箏的快樂，發現風箏出現的問題，及時應對，解決風箏問題。

項目四：找詩文

放風箏一直是中國傳統游戲，早在古代就有春天放紙鳶的活動。教師可以讓學生收集與風箏相關的歷史、詩文，去了解，誦讀，欣賞。在活動中，學生獲得了收集資料和欣賞的能力。這樣，放風箏項目不僅是一次體驗活動，更是傳承文化、弘揚歷史的活動。

項目五：分工習作

每個成員有了以上的項目體驗，展開習作就是水到渠成了。這是一次綜合的書面表達能力的展示，小組成員可以分工合作完成習作（即每人寫一部分），也可以各自獨立完成習作。

?介紹風箏（說明文）放風箏（記敘文） 經驗心得 仿寫小詩歌

簽名

此次語文項目化開展后，學生在做風箏、展風箏、放風箏、找詩文、分工習作的過程中進行大語文學習，落實學生的口頭表達能力、交往合作能力、收集資料的能力和書面表達能力，傳承歷史文化等語文素養。

一、從口頭交流到匯報表達，落實口頭表達能力

這次做風箏，小組合作是比較高效的。在前期就要開展小組分工，包括命名、設計做風箏的步驟、自己動手DIY 等大量的準備工作。在這個階段生成了命名、買材料、求助等情境。這樣的交流，學生沒有壓力，參與自然積極。學生的有效表達得到了落實。

在各個項目里，有各種問題、各種驚喜、各種展示。在交流中，雖然要整理話題，但因為有話想說，有話可說，又有表可參照，匯報表達就不那么難了。

學生興趣高昂，表達流暢，即使出現紕漏被其他人指出，也能虛心接受，這使得口頭交流和匯報表達不流于表面，達到真正交流——解決問題。

二、從收集資料到體悟欣賞，落實了收集感悟能力

這次活動的另一個重要目的，是要讓學生了解放風箏是我們中華民族的傳統活動，歷代有很多相關的古詩、名篇佳作，也有做風箏的說明性文章。

此次項目化學習，就是要走出傳統的教師單純講，學生被動接受的教學模式。所以，在本次活動中，筆者讓學生在活動后收集放風箏的資料，主動了解相關的歷史文化，從古代到現代，從古詩到說明文。在收集的過程中，學生鍛煉了資料收集能力，也明白了交流是收集資料的另一種途徑。

再進行以“風箏”為主題的朗讀會，誦讀交流，深入了解，相信學生習得頗豐。這種體悟欣賞是主動的、深刻的。

三、從片段組合到獨立習作，落實了書面表達能力

在本次項目中，書面表達是一個重頭戲。平時學生總是對習作頗有微詞。但是在活動中，有小組間的競爭、小組的合作，群策群力，習作也是歡樂的。

在給風箏取名并解釋寓意時，學生的腦洞大開。如：晨箏小隊，其寓意是“晨”代表一日之計在于晨，在早晨放飛的風箏飛得越來越高，“箏”代表夢想成真，美美滿滿；不0 不0 小隊，表示我們不考0 分，天天向上，同時也表示我們的風箏閃爍發光，耀眼奪目；菜鳥小隊，因為該小組的組員基本是第一次放風箏，所以謙稱為菜鳥小隊。

在后面的分工習作中，大家比以往更積極。有了活動體驗，各種表格的支撐，又有收集來的文章做范本，學生并沒有太多的恐懼。寫出了很多出彩的習作。

這次項目化學習，學生在動嘴、動腦、動手的過程中，單獨思考，合作調整，語文素養得到了一定的落實和提高。