借助多媒體探尋有效設問的“四度”

黃有生

（福建省福鼎市秦嶼中心小學，福建福鼎 355209）

引 言

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫于一體，可以激發學生學習興趣。在借助多媒體進行教學時，教師可以通過設問來培養學生學習思維，推動學生數學思維的發展，進而提升學生的數學核心素養。借助多媒體教學進行有效設問，教師應把握好以下“四個度”[1]。

一、借助多媒體主導引領，注重設問的時機、角度

課堂適度的提問，把握好提問的時機，有著事半功倍的效果。學生在學習過程中疑惑不解、思維困頓時，教師要把握好時機以提出設問，進而幫助學生疏通和理順思路。

在教學三年級下冊“面積的認識”一課時，教師通過多媒體的演示讓學生在直觀感知與比較中，感知“面積”大小，初步建構面積概念。

教師先打開百度地圖鏈接，通過放大圖層，讓學生找到福鼎市在哪兒，再找一找自己所在的太姥山鎮在哪兒。教學片段如下。

師：同學們，你們比一比福鼎市和太姥鎮誰的面積大一些。

生：福鼎市大一些。

師：福鼎市大一些指的是什么呢？

生：福鼎市的面積大一些。

師：（課件出示這兩個地區的形狀）像福鼎市和太姥鎮面積這樣的圖形我們稱它為什么圖形？

生：平面圖形。

動畫給這兩個平面圖形填充顏色。

師：這部分是它們的面積，其他的平面圖形有面積嗎？面積指的是什么呢？

師：（出示扇形）同學們，你們知道這個圖形的面積指的是哪部分嗎？（學生想象，PPT 呈現涂色過程）

在以上教學片段中，教師借助媒體，在知識的生成點上不失時機地進行恰當的設問，讓學生在多媒體課件演示中感知“面積”，體會平面圖形的大小，從而使學生對面積有一個深刻的認識。

二、借助多媒體層層遞進，注重設問的應答廣度

為調動學生的積極性，教師應關注應答的廣度，對問題的設置應有層次，做到層次分明、由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層銜接，層層推進[2]。

例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，學生通過對長方體的操作、觀察，得到面、長、寬、高、頂點的特征。在學生掌握了這些特征后，教師用多媒體動畫演示將一塊水平放置的長方形垂直向上平移（見圖1）的過程并這樣進行設問。

圖1

師：長方形通過運動形成了什么圖形？

等學生回答后，教師出示圖2。

圖2

師：從“長方形面的變化”后的圖形來看，為什么圖2中的圖形除第一個外不是長方體呢？

師：在什么條件下長方形通過平移能得到長方體？

師：如果把長方體放平，大家看到的長方體就是直上直下、上下一樣粗細的。想一想，通過上、下面上下垂直平移形成長方體，還可以通過怎樣平移形成一個長方體？

師：長方形的這4 條邊在向上平移的過程中，會形成哪些圖形呢？

師：長方形的4 個頂點在平移過程中形成了什么圖形？

師：從運動的角度來看，為什么只有8 個頂點、12條棱？

之后，教師運用多媒體從多角度演長方體的特征：從靜止狀態來看，長方體是由6 個相對面相同的長方形圍成的立體圖形；從運動變化來看，長方體是長方形沿著與它所在面垂直的方向平移疊加成的立體圖形。這個環節的演示為學生展示了長方體及其面、棱、頂點的形成過程，深化了長方體的特征，以促使學生的數學學習走向更深處。

三、借助多媒體誘思結合，注重設問的思維深度

學生在課堂教學中是否進行了積極思考，是評價課堂教學是否有效的重要指標。如果教師的問題能引起學生的思考，才會提高課堂教學效果。在教學中，教師應借助多媒體誘思結合，注重設問的思維深度。

例如，在教學“角的初步認識”一課時，教師從學生熟悉的平面圖形開始引入，先出示經過遮蓋重疊的平面圖形的課件，讓學生根據露出的部分猜一猜是什么角，這充分激發了學生的學習興趣。之后，教師再提出問題：“這些圖形中，哪個圖形跟大家不一樣？”“你是怎么知道的？”學生自主發現角的關鍵元素使角的出現更自然，亮相更獨特。下面是筆者上這節課的一個片段。

師：（課件出示一把三角尺）請學生上臺找出它的角。（學生指角的頂點）

動畫在三角尺中一個角的頂點顯示閃爍，然后動畫淡出三角尺。

師：（指著學生所說的頂點）它是三角尺的角嗎？

生：這是一個點，不是角。

師：那角在哪呢？

這時，教師課件再次出示三角尺。學生邊說邊指出角的兩條邊。

師：你們拿出學習單，在圖中各找出一個角，并把它描出來。

教師展示學生作品，接著PPT出示例題的三幅圖，動畫提取其中的三個角。

師：剛才我們分別找到了每幅圖中的一個角，如果它們脫去美麗的衣裳（遮蓋的圖片一一消失，逐個現出角的圖形），這些圖形都是角。從圖中我們發現角有的大，有的小，我們不要忘了給角標上標記。（課件演示在角內分別添加弧線）

從以上片段中我們發現，學生在指角、描角、找角、分析角的過程中建立起角的完整表象并抽象出角的特點，形成知識網絡。這為后續變式圖形、概括角的特點提供了豐富多樣的題型，使學生初步認識角的標準圖形，認識不同類型的角。這樣的教學，更符合學生的認知規律，既讓學生的數學思維不斷發展，使數學核心素養得以提高，又激發了學生學習新知識的興趣，促進了學生的深度思考。

四、借助多媒體“探究建模”，注重設問的方法效度

有效設問能調動學生主動參與課堂教學活動的積極性，教師在設置問題時，應借助多媒體，結合圖表制作、實驗操作、多媒體動畫等手段，讓學生建立模型、有效探究，在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創新。

例如，在教學“簡單的周期”一課時，筆者設計了題目：牛郎崗海濱浴場一條長1000 米的水道繩上，每隔5 米系一個浮球，一共要系多少個浮球？

接著，教師展示課件動畫：長1000米的水道繩上，每隔5米系一個浮球，密密麻麻地系了很多，一時數不過來。

師：你們有什么好方法？

生：化繁為簡。

師：我們就用這種方法，試著完成學習卡并說說你發現了什么規律。

這個片段中，教師因勢利導，讓學生自己得出“化繁為簡”的方法，這樣的探究學習無疑是有效的。

結 語

在教學中，多媒體輔助教學的手段，教師必須用得恰當、用得及時、用得高效。同時，教師要在深刻領會教學理念，立足教材的基礎上，精心設問，把握好設問的時機角度、注重應答廣度、思維深度和方法效度，讓課堂更精彩。