培養學生數學閱讀能力的策略

譚艷霞

（福建省廈門雙十中學漳州校區，福建漳州 363107）

引 言

教育家蘇霍姆林斯基認為，學生的智力發展依賴良好的閱讀技能，閱讀是學生在學習過程中獲取知識的重要途徑，更是學生解決問題的重要環節。在數學教學過程中，教師會發現，學優生往往能夠快速、準確地理解題意并確定解決問題需要使用的知識和技巧；而普通生則往往難以快速正確理解題意，難以獲取完整、正確的題目信息，最終導致解題出現錯誤。兩者間最明顯的差別是閱讀能力[1]。數學學習離不開閱讀，也離不開對閱讀能力的培養。數學閱讀對理解并思考題目具有無法取代的重要意義，要想實現學生的獨立、自主學習，教師應在日常教學中注重培養學生的閱讀能力。

一、閱讀能力的培養特點

（一）初中數學語言比較抽象，內容豐富

數學學科常常采用文字語言、符號語言、圖形語言三種形式進行表達，在表達上具有抽象、簡潔的特點。學生在閱讀的過程中需要感知已知信息材料中的數學符號、圖形語言等，以及理解每個關鍵詞，挖掘符號語言背后的內在信息，并能在閱讀過程中靈活轉換三種數學語言，最后用自己的方式來理解定義、性質或定理的含義等。數學語言的這一特點，提高了數學閱讀的難度。

（二）初中數學邏輯嚴謹，思維縝密

數學閱讀過程，以數學歸納和推導的方式呈現，具有較高的嚴謹性[2]。在數學閱讀過程中，學生要充分調動記憶、理解、解析、歸納、對比等思維活動，從而達到較好的閱讀效果?？荚囍袝３３霈F新的數學材料，涉及較多定義、定理，需要學生反復研讀，仔細推敲，直到理解素材的內容及如何運用知識。在解題過程中，學生不能忽略題目中的任何詞匯，即使是讀不懂的詞匯也不可輕易忽略。

二、數學閱讀能力的培養策略

數學閱讀在所有科目的閱讀學習中有著特殊性，教師無法照搬其他學科的閱讀模式。教師應研究培養學生數學閱讀能力的有效策略，并引導學生積極訓練[3]。新課程改革背景下， 數學教材發生了較大的變化，使學生的學習難度有所降低，但依然只有少數學生能在閱讀數學教材的過程中感受快樂。因此，數學閱讀教學必須落到實處，教師應采取各種手段引導和啟發學生，使其愛上閱讀，化被動閱讀為主動閱讀。

（一）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的引導，閱讀教學將難以達到理想效果。教師應在學生閱讀之前，創設有效的問題情境，激發或維持學生的閱讀興趣，從而帶領學生進行有效閱讀。例如，在教學初三數學模型“胡不歸”時，教師可先介紹“胡不歸”名稱的由來，以生動的故事背景展示數學問題，然后引導學生思考問題，使學生抽象該數學模型并探究解決辦法。在此基礎上，教師引導學生考慮如何變式，并歸納總結解決此類問題的方法，讓學生在學習過程中愛上閱讀，并體驗閱讀的快樂。

（二）閱讀示范，優化課堂

數學教師應具備一定的數學閱讀能力，并通過課堂教學來提高學生的閱讀能力，幫助學生掌握有效的閱讀方法。例如，在數學教材中每單元后有適當的數學學習材料，教師可以借助教材中的某篇材料，從學生角度介紹閱讀方法，并進行示范閱讀，在課堂教學的每個環節進行學生閱讀能力的培養。數學教材的研讀不只是教師的任務，學生也應積極進行自主研讀，強化數學閱讀，以提高解決問題的準確率。閱讀是一個嚴謹的思考過程，教師可以結合不同的閱讀任務，提出合理的閱讀要求，讓學生帶著問題一邊閱讀一邊思考，最終得出答案，從而取得理想的閱讀成果。

（三）善于思考，形成聯系

善于思考是閱讀理解的關鍵，更是閱讀能力提高的體現。數學閱讀的最終目的是理解，如果學生不會閱讀，那么閱讀再多遍題目也是無效的。學生只有具備良好的閱讀能力，才能獨立思考閱讀內容，從而整合所學知識與閱讀內容，將數學問題與相關知識聯系起來，找到解題思路。

（四）奠定基礎，提升思維

數學學習需要學生具備扎實的基礎。數學閱讀無法跳讀，數學問題也要求學生邏輯嚴謹。在數學閱讀中，學生必須細致分析每個字、每個句、每幅圖，體會其內容及其背后隱含的間接條件，在閱讀過程中手腦并用，從而深入理解題目信息，這要求學生熟記數學概念、定理和公式。而教材對有些問題的描述通常簡單帶過，簡寫或省略推理過程，使學生在閱讀時上下銜接跨度較大。這時，教師應要求學生認真理解并推導出合理的思維過程，以便順利有效地閱讀。同時在進行數學閱讀時，學生應對一些重要定義、定理、解題格式、數學思想、推導依據等進行特殊標注，以便復習鞏固所用。

（五）抓關鍵詞，反復推敲

通過分析歷年中考情況教師不難發現，考生在數學學科經常會在三個方面出現失分：計算、操作和審題，其中考生因審題不清導致失分的比例相當高，那么該如何避免這一情況發生呢？在數學閱讀中，往往一句話或一個關鍵詞就可以作為一個突破口，學生應在關鍵詞方面咬文嚼字，反復推敲，學會將文字語言、圖形語言及符號語言相互轉化，在解題時避免思維定式，應聯想與其有關的所有數學定理、性質或結論，堅持滿審題快解題。這樣一來，學生就能夠在思考過程中獲得感悟，從而快速理解題意，達到事半功倍的效果。這需要教師在日常教學中引導學生記住一些常見的思考方式及結論，以便靈活運用。例如，教師可以讓學生記住：遇到切線考慮垂直，遇見三角函數考慮直角三角形，遇見一線三垂直考慮相似，遇見中點聯想中線或中位線等。

結 語

總之，正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！睌祵W教學不單指讓學生學到知識，學會解題，更重要的是讓學生感受數學文化，掌握思維本領。教師應重視數學閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生及時糾正審題中出現的不良習慣，從而為學生的全面發展奠定基礎。閱讀能力培養是一項長期任務，任何優秀的閱讀策略都是為了使學生更好地閱讀，在這一過程中沒有捷徑可言，教師在教學中應為學生提供反復練習的機會，傳授正確的閱讀方法，并引導學生學會獨立思考、自主解決問題，挖掘學生的內在潛能，使閱讀成為學生自主快樂學習的支點。