小學英語重點句型訓練中的多樣化方案

祁 超

（江蘇省儀征市張集小學，江蘇儀征 211423）

引 言

小學英語教學中，句型學習既是難點也是重點。對于大部分小學生而言，英語是比較陌生的，他們在學習英語時感到困難，甚至不愿意去學，進而導致英語教學質量不高。尤其是在重點句型的學習過程中，小學生因為記不住句型，害怕學習，便形成一種“教師難教、學生難學”的局勢。要改變這樣的教學局勢，小學英語教師就必須創新教學方式，尤其要在重點句型的訓練過程中，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，改變他們害怕學英語的心態，進而提高英語教學質量。

一、借助視頻教學，激發學生學習興趣

在講解重點句型時，小學英語教師不能讓學生死記硬背，雖然這樣的方式能使學生快速記憶，但他們的遺忘速度也快。因此，教師可以充分運用多媒體技術，給學生播放句型訓練的動畫片，讓學生跟隨視頻一起學習，這樣做既能激發學生的學習興趣，又能提高英語重點句型訓練的效率。

例如，教師在訓練“Would you like...?”這一句型時，可以借助多媒體設備給學生播放相關視頻。“Would you like...?”是詢問某人是否需要某種東西的句型，屬于常用句型，也是小學英語教學的重點句型，是學生必須掌握的。教師讓學生在觀看過程中記錄用該句型詢問了哪些東西，然后在播放完視頻后讓學生思考該句型主要在什么情況下使用。當然，在學生觀看過程中，教師可以鼓勵他們跟隨視頻讀出來，還可以循環播放，讓學生反復跟隨視頻練習。視頻播放結束后，教師可讓學生利用該句型進行訓練，如教師用漢語表達，學生用英語表達。教師：你想要蘋果嗎？學生：Would you like an apple? 教師：你想喝茶嗎？學生：Would you like to drink a cup of tea? 借助視頻可以激發學生的學習興趣，再加上反復訓練，學生很快便能掌握和運用該句型，進而達到預期的教學目標。

二、通過游戲教學，提高學生的學習動力

游戲是小學生最愿意且容易接受的一種學習方式，根據小學生的這一特點，教師可以通過游戲形式來開展句型訓練，這既能讓學生快樂地學習，還能增強他們的學習動力，使他們主動學習。并且，游戲能夠削減學生對英語句型學習的恐懼感，這樣一來，教師的教學會變得輕松，學生的學習效率也會有明顯的提高[1]。

例如，在開展“What color is my...?”這一句型教學時，教師可以組織學生玩“你說我猜”的接龍游戲，第一位學生提問，第二位學生回答，第三位學生提問，第四位學生回答，即奇數學生提問，偶數學生回答，偶數學生回答完，奇數學生繼續提問，提問的過程不能脫離“What color is my...?”的句型，問題可以重復，但回答不能重復，回答重復的學生要接受懲罰。例如，第一位學生提問：“What color is my T-shirt?”第二位學生回答：“It is white.”下一位學生繼續提問：“What color is my coat?”第四位學生回答：“It's black.”直到有學生回答錯誤，游戲終結。在游戲過程中，教師需嚴格把關，防止學生亂問亂答，達不到訓練的目的。經過多次訓練后，教師可以適當增加游戲的難度，如加快表達的速度，或者讓學生進行分組比賽，哪一個組的學生完成最快，即為勝利，并可獲得相應獎勵，而在游戲中輸了的小組則要接受懲罰。教師借助游戲的方式開展句型教學和訓練，能夠調動學生的參與熱情，有效提高句型訓練的效率，使學生牢固掌握重點句型。

三、開展實踐活動，鞏固學生的句型知識

目前，小學英語句型教學的普遍現象是教師根據教材內容進行講解，讓學生理解和記憶，之后通過布置課后作業來幫助學生加深學習印象。但是這樣的教學模式對于大部分學生而言缺乏吸引力，他們不但無法在課堂上記住所學知識，而且不能順利完成課后作業，這樣自然達不到鞏固的效果。要改變這樣的現狀，教師可以通過開展實踐活動的方式來讓學生鞏固所學句型，并進行靈活運用。

例如，教師在教學“What about...?”這一句型時，就不能讓學生死記硬背教材上的內容、課后反復抄寫。一方面，教材內容有限，學生通過死記硬背，也只能記住教材上那幾句話，不會運用；另一方面，教師讓學生反復抄寫句型，不僅會引起學生的反感，還會限制學生的思維，導致學生在運用時不會轉換思維、不會拓展。所以，教師要改變這種教學方式，可以通過開展實踐活動的方式來幫助學生鞏固所學句型。具體來說，教師可以組織全班學生開展“什么怎么樣”的活動，先用“What about...?”句型向學生介紹活動的內容和規則，如開場用“What about holding an event for everyone today?”，之后引出后面的介紹，讓學生明確活動主題。在活動中，教師可借助一些道具模擬一個聚會場景，讓學生在聚會中互相詢問。學生1：“What about my coat?”學生2：“It is very beautiful.”學生3：“What about a piece of cake?”學生4：“Okay， thank you.”學生可以詢問的內容有很多，在不斷的實踐活動中，他們能夠對“What about...?”這一句型有很深刻的印象，并學會在不同的語境中對其進行運用，從而大大提高了句型學習的效率。

四、采用提問教學，激發學生的好奇心

小學生平時很少接觸英語，對英語學習有一定的好奇心，但是受母語思維方式的限制，學生在學習英語時會感到困難，尤其是在學習英語句型時，常常不知如何使用。鑒于此，教師可以利用學生的好奇心來開展句型教學，通過提問來激發學生的好奇心，讓他們產生學習欲望，主動投入句型學習中，進而提高學習效率[2]。

例如，教師在教學“This isn't...”和“This is...”這兩個句型時，可以利用提問的方式開始教學活動，教師提問：“Who owns this pencil?”（這支鉛筆是誰的？）然后讓學生進行猜測式回答。在學生回答后，教師可順勢引出教學主題：“本節課所要學習的內容就是‘This isn't...’和‘This is...’這兩個句型，這兩個句型可用來回答剛才的提問。”這樣一來，學生的好奇心會被激發出來，之后教師可對該內容進行講解，并通過提問幫助學生練習和鞏固所學。教師：“Who owns this stationery box?”學生1：“This is not mine.”學生2：“This is Xiao Ming's.”教師可對教室內的每件物品進行提問，讓學生回答，也可讓學生互相提問并回答，進而達到預期的教學目的。

結 語

綜上所述，采用多樣化的形式開展小學英語重點句型教學，不僅能豐富教學方式，增添教學樂趣，還能讓學生樂于接受、易于接受，有助于激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，使學生在活躍的氛圍中掌握和運用重點句型，進而為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。