課程思政下中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價的改革與探索

梁文

【摘要】課程思政即是在構(gòu)建“三全育人”的同時，讓各類課程和思想政治理論教育協(xié)同發(fā)展，共同育人。課程思政是以“隱藏”的方式存在于各個專業(yè)課之中，讓學生在接受專業(yè)課的同時潛移默化地接受社會主流思想價值觀和傳統(tǒng)美德教育。課程思政雖不同于思政課程，但最終目標都為了培養(yǎng)人才，弘揚、傳播并樹立社會主義意識形態(tài)。在課程思政理念下，中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價也亟待改革與探索。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 教學評價? 中職學校? 學業(yè)水平測試

【課題項目】本文系2020年度福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題《基于課程思政理念下中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試的教學改革與探索》的研究成果，課題編號：ZB2020091。

【中圖分類號】G711? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0171-02

學業(yè)水平測試成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。思想政治教育貫穿在學業(yè)水平測試的全過程，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加強對學生的社會主義思想政治教育，以期幫助中等職業(yè)學生提高學業(yè)水平測試能力，成為適應時代要求的創(chuàng)新型、復合型、應用型技能人才，順利實現(xiàn)中高職思想政治教育的銜接。本課題研究探索，中等職業(yè)學校擔負學業(yè)水平測試的任務下，如何更好地開展思想政治教育，從思想政治課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政入手，對本校的學業(yè)水平測試教學評價進行改革與探索。

一、高等院校課程思政下的教學評價

（一）高等院校教師及學生的積極教學評價

高校教師對教學評價的參與意識增強。高校教師越來越認同課程思政的理念，并認為將課程思政加入進專業(yè)課程當中十分必要。相當多的高校教師在教學評價中提出要創(chuàng)新教學方案，例如，通過案例教學，理論聯(lián)系實際;通過情景模式教學，引起學生的參與度，激發(fā)興趣，同時在教材的選擇方面優(yōu)先考慮思政元素的材料。在教學評價中，他們認為挖掘各個專業(yè)課程中所包含的思想政治教育，在傳播專業(yè)理論的同時又兼顧思想品質(zhì)的教育，這樣才能更好的立德樹人。

高校大學生參與教學評價的積極性提高。通過高校加大對課程思政的推廣力度，高校教師積極參與教學評價，創(chuàng)新教學模式，使得學生不斷認可課程思政建設(shè)。部分學生在教學評價中反映將課程思政與專業(yè)課相結(jié)合的教學模式更好，有利于增強上課的積極性，加深了對社會事件的認知和事件分析能力，同時，還在潛移默化之中增強了班級的凝聚力。

（二）高等院校課程思政下的負面教學評價

部分高校的教師和同學不是很能接受課程思政建設(shè)，他們在教學評價中反映將課程思政“隱藏”于專業(yè)課程當中其實沒有必要。甚至還有部分同學出現(xiàn)抵制課程思政建設(shè)的情緒，認為課程思政同思想政治課程差不多，內(nèi)容枯燥。教師方面，部分高校教師沒有全面地了解課程思政改革，認為課程思政的增加擠占了專業(yè)課程時間的同時，還增加了專業(yè)課教師的教學壓力，日常備課、授課、指導學生等已經(jīng)需要占用大量的工作時間，再將思政元素融入專業(yè)課程中，無疑又是加重了課業(yè)壓力。在學生對教師的教學評價中，主要反映教師個人在思政方面的素質(zhì)能力決定了課程思政建設(shè)的進度情況?！疤铠喪健苯虒W現(xiàn)狀并未改變，師生之間互動少，教學方式單一，教育內(nèi)容枯燥，教學責任感不強。部分教師的備課內(nèi)容還是以往的經(jīng)典課程，即是對簡單的課程內(nèi)容進行不斷重復，毫無新意。

二、課程思政下中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價

（一）中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試現(xiàn)狀

目前，大部分中等職業(yè)學校教師在課程思政下的授課方式還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，例如，上課照本宣科、灌輸式教學、課本教材枯燥、理論脫離實際，久而久之學生對上課形成的刻板印象都是枯燥無趣的。中等職業(yè)學校中擁有較強的學習能力及扎實基礎(chǔ)的學生本來就不多，如果教師對上課形式不加以改革，吸引學生興趣，那么學生必然無法學好專業(yè)知識及技能，同樣學業(yè)水平測試通過率也必然不會很高。

（二）教學評價重視度不高

我國大部分中等職業(yè)學校的教學評價體系還處于初步發(fā)展階段，不管是學校的管理者還是教師都沒有足夠重視教學評價的重要性。對于管理者，采取相關(guān)措施推動教學評價機制發(fā)展的力度不夠，頂層設(shè)計是構(gòu)建教學評價改革的關(guān)鍵，忽視了頂層設(shè)計和整體規(guī)劃就無法從根本上解決教學評價機制合理發(fā)展的問題;對于教師個人從學生評價中反映出，教師在各自學科研究及課程教案中課程思政的滲透遠遠不足，部分教師由于缺乏課程思想政治教育理念，在專業(yè)課程中同時實施課程思政的壓力較大，同時一些專業(yè)課程本身課時任務重，又加上課時少，授課教師往往就忽略了課程思政的安排，從而也導致課程思政下，學業(yè)水平測試中學生成績與以往相比并沒有顯著效果。

三、高等院校課程思政教學評價對中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價的啟示

高校教師是課程思政建設(shè)中的中堅力量，鼓勵教師參與課程思政改革，以新穎的教學模式，活躍課堂氛圍，吸引學生參與討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生活躍起來，參與進來，這就需要創(chuàng)新教學內(nèi)容，尋找科學的教學方法，還需探索多樣化的教學評價方法，從而實現(xiàn)“課程思政”的有效激勵機制，切實提升“課程思政”建設(shè)的實效性。學校須組織教師參加專業(yè)培訓，以提高課程思政能力為目的，改變專業(yè)課教師不正確的課程思政教學理念，開闊專業(yè)課教師的視野，并加深個人的專業(yè)知識，從而提高中等職業(yè)學校學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學業(yè)水平測試通過率。

四、中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價的改革與探索

（一）創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法，實現(xiàn)全面育人?；谡n程思政下中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價的改革與探索，教學內(nèi)容由一名思想政治老師和一名專業(yè)基礎(chǔ)老師共同教研，根據(jù)《中等職業(yè)學校課程標準》，對專業(yè)基礎(chǔ)課進行課程思政的教學改革與探討;教學方法，組建以學生為主體的“學習共同體”，學生以“尊重”為獲得感，愿意并喜歡思想政治教育，通過每一節(jié)課堂“討論式”時事和生活學習案例，強化“政治認同”。

教師需要創(chuàng)新教學方法，結(jié)合這一時期學生的心理特征，創(chuàng)造能被學生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學，從而吸引學生讓他們積極參與課堂教學，這也將對學業(yè)水平測試產(chǎn)生積極影響。例如，某中職教師積極創(chuàng)新教學方法，分層教學，真正做到因材施教。將班級學生分成三個層次，分別從學習能力、基礎(chǔ)知識、性格特點進行劃分。將學習能力強并且有扎實基礎(chǔ)的學生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學生的專業(yè)知識及技能，以便于這部分學生有機會進入大專院校學習，提高中職院校學生升學率;將學習能力一般以及基礎(chǔ)知識也一般的學生分為第二層次，教師應幫助他們夯實基礎(chǔ)，參加相關(guān)等級考試;將學習能力及基礎(chǔ)知識較差的分為第三層次，對于這部分學生，教師主要做的就是幫助他們夯實基礎(chǔ)，從而順利通過學業(yè)水平測試，保障他們順利畢業(yè)，將學生分為三個層次，有效提高了中職院校的教學質(zhì)量及教學水平。

（二）創(chuàng)建學業(yè)水平測試題庫

中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試有一定的考試難度，對中職院校學生有較高的標準。但這類考試都有相關(guān)復習資料，使得老師及學生能夠熟悉考試題型，了解考試難度。因此，根據(jù)配套復習資料，創(chuàng)建學業(yè)水平測試題庫，讓學生在學業(yè)水平測試之前進行模擬考試，有針對性的對學生不會的題型進行講解，對?？家族e內(nèi)容進行重點講解，幫助學生樹立考試自信心，以便于順利通過學業(yè)水平測試。

（三）完善學生教學評價機制

重視教學評價的個性化、階段化、文字化，實現(xiàn)全程育人。評價主體上強調(diào)學生為主體的自我評價，學生自我評價是課程思政“獲得感”主要體現(xiàn)，主要指精神層面上，學生有夢想、有追求，在學習中獲得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等權(quán)利。一般的教學評價就是給學生進行期末分數(shù)的量化處理，成績單的總結(jié)性評價，往往忽略了學習過程的階段性教學評價。將個性化的教學評價形成書面文字，反饋給學生與家長，建立起師生之間的長效溝通機制，滿足學生精神層面的需求，并自覺地將需求轉(zhuǎn)化為學習動力，從而提高學業(yè)水平的教學質(zhì)量。

為了貫徹落實以人為本的教學理念，促進學生全面?zhèn)€性化發(fā)展，完善學生教學評價體系十分必要。中等職業(yè)學校管理人員及教師隊伍應該創(chuàng)建多樣化教學評價機制，從而提高教學評價的全面性、合理性、準確性。例如，根據(jù)學科核心素養(yǎng)落實到“德育銀行”的教學評價，實現(xiàn)全方位育人。教學評價的課程思政，可以圍繞著核心素養(yǎng)展開，結(jié)合課堂評價，進行量化處理，量化落實到“德育銀行”網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學生認知度和參與度。“德育銀行”是模擬銀行的工作模式，對學生的思想政治進行動態(tài)管理的網(wǎng)絡(luò)平臺。將思想政治的核心素養(yǎng)納入德育銀行考核項目，落實到每一節(jié)課堂，有助于學生向社會主義核心價值觀靠攏，在評價的觸動下進行自我轉(zhuǎn)化，實行自我成長。教學評價，在以“德育銀行”動態(tài)管理平臺落實政治認同、職業(yè)精神等核心素養(yǎng)的量化評價，同時重視質(zhì)性評價，二者相結(jié)合將思想政治教育落實到每一位學生。

五、結(jié)語

本文闡述了高等院校課程思政下的教學評價，對比了課程思政下中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價，基于課程思政理念下，探索適合中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試教學評價的改革，以實現(xiàn)立德樹人為目標，從而培養(yǎng)新時代下全面發(fā)展的技能型人才。

參考文獻：

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