生活化視角下的小學數學教學舉措思考

【摘要】小學數學生活化教學是現階段教育深化改革下明確提出的一種新模式。主要是在教學中充分聯系學生的心理特點，采取生活化的教學方式，鼓勵學生進行自主學習，有效提高學生處理現實情況的能力。因此，本內容實現了對新課改視角下小學數學課堂生活化教學進行深入的分析和思考。

【關鍵詞】生活化? 小學生數學? 教學措施? 思維

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0116-02

一、數學教學生活化的實施意義

就當前時代發展來說，教學方式的改進是大勢所趨，大力推廣數學教學生活化對于現代教育的發展是必不可少的，這既是時代發展的需求，也是提高數學教學質量的保證。新型教育方式的目的之一便是讓學生能夠將學到的知識運用到實踐中，這樣才能達到教學的目的，數學教學生活化將數學知識與實踐相結合，通過教師的指導，能夠更加快速地學習到其精髓。現代化教育所秉承的理念便是高效快速發展好的文化。數學教學方式生活化作為教學試驗田，要更加重視它的發展時刻關注并進行改正，這樣才能保證數學教學生活化更好地推進。

二、針對小學數學生活化教學存在的問題分析

（一）在教學方式中過分追求生活化

對于很多教師來說，生活化教學法是將所有數學思維方法與社會實踐聯系起來，不聯系生活就不能成功地引導學生學習，學生無法專注于自己理解的數學思維就無法培養一種熟練的理解和應用方法，其實這種觀點是錯誤的。例如，當要求學生計算數量大的數字時，如果老師選擇與生活聯系的方式，會使學生的學習壓力增大，數量相對較多，會增加學生計算的復雜度，容易造成混淆。因此，對于數學老師來說，有一些數學題不需要與生活緊密結合。如果強行聯系在一起，就會產生違背自己意愿的實際效果。只需在學習過程中正確引導學生學習，在問題層面給予學生一定的指導即可。

（二）在教學形式中趨于表面化

在很多老師的教學觀點中，他們認為將生活中的事物運用到課堂教學中，可以提高學生的歸屬感，讓學生更容易理解所學的知識。殊不知，這種教學模式的應用并不理想化，學生可以按照自己的傳統學習方式發展。這種生活通常只是基于表層，并不會增加學生的學習印象。只是依據對題型的單一理解來進行生活聯系，無法做到舉一反三的效果，也讓學生的數學思維變得固化。

（三）小學數學生活化受制于傳統觀念

小學語文、數學、英語課程深受傳統教學方式的影響，學習課程標準和課堂教學的發展都在向著生活化的方向發展，但具體措施實施起來難度系數大。受傳統教學觀念的影響，在今天的數學教學中，老師和家長都覺得，學生只需要理解老師在教學中講解的知識，掌握練習冊中的習題，在考試中取得優異的成績就可以。

（四）忽略生活化的教學策略

由于義務教育階段的學生對數學思維的認識不是很普遍，教師在提前準備教育研究的教學設計時，普遍覺得現在的學生年齡小，思考問題不成熟，缺乏獨立思考的能力。因此，單純依靠知識的講解和指導對于教師來說課堂教學的效率很慢。所以，為了更好地進行學習，教師一般選擇將知識灌輸給學生的教學方式，這種教學方式使學生失去了獨立思考的區域性和隨機性，導致學生沒有獨立思考問題的能力，學生的創新意識也會降低。

三、小學數學生活化教學的有效途徑

（一）生活引入課堂，激發興趣鋪墊

數學與生活息息相關，因為生活中有很多情況必須借助數學思維和數學知識來處理。在小學教育環節，數學精細化課堂必須由三個基本部分組成：課堂引入階段、正式授課階段、課堂練習總結階段。在運用生活教學法設計課堂指導階段時，教師也可以向大家明確提出與課堂知識點相關的生活問題，從而在引導學生思考的過程中，進而達到課前導入環節的教學作用。例如，講解“大數的認識”這一章節時，章節規定在理解萬以內的數的基礎上，進一步理解“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”這幾個計數單位，了解各個單位之間的十六進制相關性。其次，學生必須準確地閱讀和書寫大數，并且可以比較它們的水平。因此，老師可以在正式授課之前，明確提出一些與大數相關的生活問題。數字是人們在生活中經常可以看到的數學知識，在此便可以讓學生了解我國國土面積960多萬平方公里、2018年底總人口13.9538億的國家，學生應該如何正確讀懂這個龐大的數字。面對如此龐大的數字，學生無法在短時間之內得出確切的答案，但由于這些數字與生活息息相關，他們的求知欲正在逐漸被激發出來。學生經過一段時間的思考后，老師就能把他們帶到正式授課階段，以一種高效的學習方式正確讀出教師所給出的數字。

（二）模擬生活場景，打造趣味課堂

數學知識學習的目的不僅是為學生提高數學成績，讓他們在考試中取得高分，而且希望學生將所教授的知識應用到生活中。眾所周知，在目前的數學課堂中，雖然很多教師重視生活化教學，但實施的教學策略并沒有完全擺脫填鴨式的教學模式，教學效果并不理想，沒有與生活建立聯系。例如，在講解《百分數（二）》章節知識時，章節要求學生理解折扣、成數、征費率、年利率的含義，并掌握相應的計算方法。尤其是在講解折扣的定義時，教師可以根據生活情境進行教學。首先，教師必須詳細介紹折扣的定義以及與百分比的相互關系。然后，教師便可以為同學們介紹生活中超市搞活動商品打折的場景。例如，某大型商場開展年終促銷活動，活動為滿200元優惠10%，滿500元優惠20%等，1000元有25%的折扣。請問孫先生如果在商場買899元的產品，他要付多少錢？如果孫先生選擇再買101元的產品，參加25折活動，會不會比買899元的產品劃算？當老師明確提出上述情況時，學生會發現課堂上所學和的知識點在生活中具有一定的使用價值，從而直接激發了學生的解題興趣。基于以上對生活中問題的講解，一方面可以幫助學生對知識點有更深入的了解，另一方面可以使學生逐步培養應用數學知識的能力。

（三）觀察體會生活，解決生活問題

在小學數學課堂上，在講課階段選擇生活化教學的模式。教師不僅可以讓學生根據生活場景，發現知識的使用價值，同時也可以正確引導學生整合課程內容，與生活的具體細節聯系起來，進而處理生活中的問題。最后，教師可以要求學生整合所學的知識，思考如何將其應用到生活中的具體問題中，即構建一個自問自答的教學過程。

例如在講解“位置和方向（2）”章節內容時，在具體的數學課堂上，老師首先介紹了如何在地形圖中標出物體的具體位置。然后，教師可以拿出城市地圖，帶領學生完成練習環節。學生在課堂教學中完成練習后，教師可以讓大家思考生活中哪些場景可以應用到課堂上學到的知識點。在學生思考過程中，教師可以進行適當、正確的指導。例如，在救援活動中，救援人員必須了解救援地址，知道搜救地點位于救援人員的哪一位置。根據同學們的思考和老師的正確引導，有同學可以想象，在遠洋航行時，船員會利用信標來明確船舶的航行位置，進而辨別船舶是在所規劃的航線上，防止船舶偏離航線。

（四）借助生活實物，進行動手操作

在生活化教學法中，教師不僅可以在課堂教學中運用生活中的實例和場景，還可以在數學課堂中運用生活中的實體。新課程改革規定，人人必須具備一定的實踐能力。因此，在小學數學課堂中，教師的課堂教學不應僅僅局限于課本內容，而要依靠實際物體來調動學生的動手能力和操作，最終引導學生進行主動學習和思考。比如在講解“正方體與長方體”章節知識時，學生也可以通過自學學習課本中的基礎知識。例如，章節規定學生要掌握長方體與正方體的特點，并產生這兩個幾何體的空間。在處理上述教學目標時，如果教師只根據課本內容進行課堂教學，不利于學生的理解和學習。因此，老師可以讓大家在課堂上準備長方體和正方體，比如牙膏盒、魔方、文具盒等。在課堂教學中，老師可以讓學生把已經準備好的實體拿出來，教師正確引導學生獨立探索長方形和正方體的特點。在學生動手實踐過程中，可以發現長方體與正方體都有十二條邊，八個端點，六個面，而這六個面是兩組相對平行的面。其次，長方形有三組邊，分別是長、寬、高，而在正方體中，十二條邊都是一樣的。學生完成實踐環節后，老師可以隨意挑選幾個學生講述自己的實踐成果，隨后教師依據學生的回答進行補充完善，由此實現該章節的教學目標。

四、結束語

一般而言，在數學中應用生活化教學時，教師應采用適當的課堂教學方法，并結合生活，以提高學習效果。此外，在課堂教學中，小學數學教師應為學生提供穩定、充足的激勵，促進學生建立參與數學學科知識學習活動的自信心，進而鼓勵學生創造高水平數學學科思維，充分感受數學知識與自身學習和生活經歷的相關性，提高運用數學知識應對具體學習和生活問題的能力。

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作者簡介：

劉瑩（1982年-），女，漢族，河南洛陽人，中小學二級教師，本科學歷，研究方向為小學數學教學。