高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學改革探索

【摘要】課程改革背景下，普通高等學校師范類專業認證工作以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，推動師范類專業人才培養質量的持續提升。音樂教育是師范類教育的重要組成部分，而鋼琴即興伴奏課是師范類院校音樂類專業的必修課。促進鋼琴即興伴奏課程教學改革是高等師范認證背景下提升師范類專業人才培養質量的必然要求。在闡述高等師范認證的內涵基礎上，側重從創新鋼琴即興伴奏課程教學理念、基于師范專業認證優化課程教材編寫、創新鋼琴即興伴奏課程教學方法以及優化課程教學評價等層面對鋼琴即興伴奏課程教學改革路徑進行探索。

【關鍵詞】高校? 師范認證? 鋼琴即興伴奏課程? 教學改革

【中圖分類號】G65 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0173-02

2017年10月26日，教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）。自此開始，國內高等師范類院校穩步有序的開展師范類專業認證工作。《辦法》實施的目的在于發揮師范類專業認證的師范帶動作用，全面落實 “學生中心、產出導向、持續改進”的理念，從源頭上培養新時代高素質專業化創新型教師。高等師范認證背景下，高校積極探索基于OBE理念推進高校專業建設和課程教學改革，在提升師范類專業人才培養中發揮了積極的作用[1]。本文中以鋼琴即興伴奏課程為例，對高等師范認證背景下的課程教學改革相關問題展開深入的研究和探索。

一、高等師范專業認證的內涵闡釋

高等師范專業認證是以普通高等院校師范類專業人才培養質量狀況為評價對象，由專門的評估機構依據嚴格的認證標志進行評價的過程。作為一種外部評價方式，可以反映出當前或者一段時間內專業是否達到既定的人才培養質量目標。師范專業認證遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，聚焦普通師范類高校學生能力培養，力求構建基于產出的持續改進質量保障機制，從而不斷地提升師范類高校人才培養質量。其中，學習中心強調關注學生的成長成才規律，突出學生主體地位和個人發展合理地配置教學資源和優化教學活動。產出導向側重關注學生學習成果，側重關注學校對學生能力的培養與社會需求的對接，關注學生核心能力素質的發展。持續改進則關注教學過程的持續性、全過程評價，強調“評價-反饋一改進”閉環的持續改進質量保障機制，確保人才培養質量的提升。

二、高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學改革的具體建議

鋼琴即興伴奏課程是針對高校的音樂學專業開設的課程，也又被稱為音樂教育領域的主干課程。高等師范認證背景下促進鋼琴即興伴奏課程教學改革是提升師范類專業人才培養質量的必然要求。下文結合OBE教學理念對高等師范認證背景下鋼琴即興伴奏課程教學改革路徑提出具體的建議：

（一）基于OBE教學理念優化課程教學目標

OBE教學理念是一種強調以成果為導向的教學理念，與高等師范認證背景下“產出導向”的理念本質上是相同的。在高校鋼琴即興伴奏課程教學改革中，首當其沖應當基于OBE教學理念優化課程教學目標。具體而言：

第一，關注學生個體創新能力的培養和提升。高校鋼琴即興伴奏課程教學中，通過對教學活動形式和教學方法進行科學規劃和合理地設計，形成對學生個體綜合素質、創新思維、創新能力以及應用能力等的有效提升。同時，基于OBE教學理念對課程教學進行優化能夠激發學生的自主學習意識，豐富學生知識儲備，為學生未來的就業和發展奠定有力的基礎。第二，關注對學生全面發展的評估。基于OBE教學理念通過科學的評估機制對學生對課程的掌握情況，即學習效果進行有效的評估。通過評估反饋到教學當中，力求促進學生扎實掌握鋼琴即興伴奏課程涉及的理論與技能等，使學生充分地掌握這些教學內容，促進學習成果的轉化。

（二）基于師范專業認證優化課程教材編寫

教材內容是教學活動開展的重要基礎。在高等師范認證背景下，鋼琴即興伴奏課程教學改革應當關注課程教學的改進。具體而言：

第一，突出實用性特征。教材內容的選擇要遵循實用性原則，針對性要強，主題要集中鮮明，一目了然，讓學生能夠通過自學就可以掌握知識要點[2]。另外，教材的編寫要注意不能破壞整體藝術框架，要做到前后銜接連貫。剛入門階段，應該在教材中納入學生比較熟悉的歌曲，讓學生嘗試改編，學生在此過程中，必然會興致盎然，帶著興趣投入到鋼琴即興伴奏學習過程中，學習效率必然會大大提升。第二，突出多元化特征。在鋼琴即興伴奏課程教材編寫過程中，要突出表現形式的多元化，例如視頻課件、微課資源等諸多類型。同時，要發揮出網絡資源的優勢，建立其具備專業特色的在線學習資源庫，滿足音樂專業學生通過線上途徑進行鋼琴即興伴奏相關內容自主學習提供有力的途徑。第三，突出本土化特征。我國的鋼琴演奏必須要打破西洋樂器的局限性，要凸顯出中華民族之精氣神，要傳遞出中華民族文化之底蘊，要能夠演奏出氣壯山河的中國精神。在編寫過程中，要精心選擇教材內容，要吸納能夠凸顯民族精神的教學內容，保證學生能夠在鋼琴演奏中達成“民族伴奏”之境界。同時，在這個過程中也可以達到文化教育以及愛國主義教育的效果，落實高校育人工作的要求。

（三）創新鋼琴即興伴奏課程教學方法

為有效地提升鋼琴即興伴奏課程教學效率和教學質量，應當對課程的教學予以優化和創新，即突出學生的主體地位構建個性化的鋼琴即興伴奏課程教學模式，落實高等師范專業認證的要求。具體而言：

第一，教學中突出學生的主體地位，關注學生個體的參與，提升學生參與課堂學習的主動性。鋼琴即興伴奏課程教學中，教師必須要改變傳統教學方式，為每個學生的參與搭建舞臺，讓所有的學生都能在此舞臺上大展身手，激發創新思維，提升自己的創新能力。為此，教師應深入了解學生的實際需求，要同學生展開深度溝通，根據學生知識的掌握情況，根據學生的實際需求有針對性地設計教案，學生需要的知識才是教師最應該重點講解的內容。在此基礎上，教師要精心設計教學計劃，把主動權下放，要給學生充分地選擇權，允許學生根據自己的喜歡選擇同教學內容相吻合的樂曲，讓學生嘗試完成創作與改編。課堂上，讓學生充分地、盡情地展示自己精心改編的樂曲，大家共同欣賞，并提出修改意見，教師要適時給予指導。然后，教師再根據學生的實際表現，對本課的教學重難點展開一一講解。最后，要合理布置作業，幫助學生消化鞏固當堂所學知識。第二，教學中運用個性化教學方法。教師通過個性化教學方法，科學地組織伴奏教學，提升演奏的靈動性，滿足學生的個性化伴奏需求。同時，激發學生學習伴奏的興趣，鼓勵學生學以致用，能夠把即興伴奏的基礎知識和實際伴奏緊密融合在一起，提升思維與動作間的契合度。要強化學科間的知識銜接，強化伴奏知識與實踐間的銜接，創新伴奏實踐教學新模式。此外，教師必須要了解每個學生的學習動態，要根據不同學生的具體表現制定與之相匹配的個性化學習目標。還要根據不同學生的具體表現科學設計個性化教學方案，選擇合適的教學模式，保證不讓一個學生掉隊。第三，教學中注重學生間的合作與互動。借助合作是提升教學實效性的有效路徑。在鋼琴即興伴奏課程教學中同樣離不開合作。在學生小組活動過程中，教師一定要鼓勵學生加強合作，在合作中提升學生對伴奏知識的理解，從而能夠創新性地掌握鋼琴即興伴奏技能。同時，為了要讓課堂煥發生機活力，要凸顯出對話特征，既要實現知識領域的對話，還要實現思維領域的對話，更要實現心靈領域的對話。

總之，教師在精準定位鋼琴即興伴奏教學的目標，要充分地突出學生的主體地位，從學生個體實際情況和學科教學規律出發開展個性化的教學，并突出教學過程中的合作與互動，鼓勵學生積極嘗試和敢于超越自我，從而最大程度地提升教學實效性。

（四）優化鋼琴即興伴奏課程的教學評價

優化鋼琴即興伴奏課程教學評價能夠全面反饋教學成效，并為教學理念以及教學方法的進一步優化提供參考。教師要制定多元化、多維度的考核機制。評價要科學分級，要體現出階段性和目的性特征。評價機制要能夠讓教師隨時了解學生的學習動態，為教師后期的深化教學提供參考[3]。具體而言，應涉及三個方面：第一，需要圍繞樂理、訓練、實踐伴奏三個層面科學制定評估要求，還要適當增加部分古典樂知識的評估，評價一定要體現階段性特征。第二，圍繞學生鋼琴伴奏技巧層面制定評估要求，比如音樂旋律等。第三，重視現場評價。學生要在老師的指令下進行彈唱，另外，鼓勵學長學姐為學弟學妹伴奏，在此過程中對其表現進行評價。通過多維度有效的評價方式，對鋼琴即興伴奏課程教學的實效性進行客觀的評價，全面地反饋學生的學習成效以及教學效果。同時，通過評價也可以反饋出課程教學環境中存在的不足，對后續教學模式的進一步優化提供合理的建議。

三、結語

總之，鋼琴即興伴奏課是師范類院校音樂類專業的必修課。在高等師范認證背景下，教師應當從創新鋼琴即興伴奏課程教學理念、基于師范專業認證優化課程教材編寫、創新鋼琴即興伴奏課程教學方法以及優化課程教學評價等方面推進鋼琴即興伴奏課程教學改革，提升師范類專業人才培養質量，從源頭上培養新時代高素質專業化創新型教師，為推動我國教育事業的發展提供優秀的教師隊伍后備力量。

參考文獻：

[1]黃慧雅.基于OBE理念的鋼琴即興伴奏課程教學內容構建[J].大觀（論壇），2021（5）：146-147.

[2]牛麗君.關于學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的構想[J].黃河之聲，2015（3）：27.

[3]張璟.基于OBE模式下的鋼琴即興伴奏課程教學的探索與實踐[J].江蘇第二師范學院學報，2020，36（6）：119-121.

作者簡介：

李茜（1980年1月19日-），女，漢族，山東泰安人，碩士研究生，泰山學院教師，研究方向：鋼琴和鋼琴藝術指導。