以趣促學，小學一年級漢語拼音學習的實踐探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調全面提高學生的語文素養，提出了漢語拼音教學的新概念。漢語拼音教學不僅是幫助學生識字的重要途徑，還有助于提高學生寫作能力和閱讀能力。筆者在教學實際中，充分利用漢語拼音自身的形象性和情趣性的特點，采用多種方法激發學生學習興趣。

【關鍵詞】游戲? 聯系實際? 漢語拼音學習

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0181-02

漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而較難記憶，也易混淆。但是學好漢語拼音又是十分必要的，因為它不僅可以幫我們識字、正音，還會影響我們的閱讀和寫作，是學好漢語言文字不可缺少的工具。面對枯燥的漢語拼音學習，教學中就需要我們充分利用漢語拼音自身的形象性和情趣性的特點，最大限度地激發學生的學習興趣。

一、創編游戲，激發學習興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調全面提高學生的語文素養，提出了漢語拼音教學的新概念。漢語拼音教學不僅是幫助學生識字的重要途徑，還有助于提高學生寫作能力和閱讀能力。對于一年級學生來說，能夠在游戲中完成學習，那是再美妙不過的事情了。所以拼音教學中，筆者積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創編游戲，激發學生的學習興趣。

1.拍讀游戲：學習拼音配上兒歌、口訣，加以拍手伴奏，使拼音學習易讀、易記。例如學習“a o e”時，就教學生唱兒歌“學習拼音快樂多，拍起手來唱兒歌，張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁e e e”。學生拍手、拍肩、拍桌子打節奏，這種形式學生非常喜歡，邊拍邊玩中就學會了拼讀。

2.問答游戲：通過“我來問，你來答”的對話游戲帶領學生都參與到學習中來，效果顯著。例如教學形近字母“b p d q”時，就采用了下面的對話方式。師：我來問。生：我來答。師：右下半圓是什么？生：右下半圓b b b。說的對的同學和教師擊掌，說錯的同學由其他同學一起糾正，還要跟著再說一遍。

3.摘果子游戲：課堂上，筆者經常準備一些卡片，有動物的、水果的、卡通人物的，正面是圖片，背面是音節或音節詞。教學中，讓學生通過比一比、賽一賽、奪紅旗、選水果等游戲讀音節，如果讀正確就可以拿走作為獎勵，并在自己的成長卡上得一分。

4.玩“撲克”游戲：對于拼音教學來說，聲母的認讀還是比較容易的，學生在入學前大多都學習了，但是拼讀卻是重點也是難點。如何讓學生把音節拼讀正確，又能形成見到音節就能拼讀出來的能力，是教師需要重點研究的問題。為了解決這一難題，筆者就運用了“撲克”游戲的方法，讓學生做拼音卡片，每學完一個音節就當堂練習寫出這個音節的四聲。寫完之后，除了課上的“開火車”練讀音節卡片之外，課下和回家的游戲就變成了玩“撲克”（拼音卡片），和同學或家長一起賽讀音節，看誰讀得又對又快，誰獲勝誰就得到這張卡片，最后看誰獲得的“撲克”多，誰就取得最終勝利。

5.找朋友游戲。在學完聲母、韻母、整體認讀音節之后，可以玩找朋友的游戲，引導學生學會分類，對聲母、韻母、整體認讀音節有了更清晰的認識。再如在學習音節時，也可以經常玩找朋友游戲，出示一個音節，問學生“我的朋友在哪里”，拿著相應聲母、韻母卡片的同學就到臺前來說“你的朋友在哪里”，最后再共同讀出音節。這樣的游戲，讓學生的學習更加專注，他們都期待著自己手里的卡片被朋友找到。人人參與，高度集中，這樣的學習就是真正在狀態的學習，這樣的學習效率怎么能不高呢？

二、借助插圖，學習拼音方法

部編版教材在配圖設計上特別用心，情境圖都能最大限度地體現拼音教學內容的整合。巧借插圖就可以引導學生學會拼讀的方法。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”？學生回答“鴿子鴿子g g g”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教聲母b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

對于音節的拼讀利用好插圖，也可以起到事半功倍的效果。直觀的圖示會激起學生的學習興趣，提高學習效率。比如b-a—ba，g-u-a—gua的教學，就可以通過動畫的演示讓學生直觀感受到兩拼音節、三拼音節的拼讀方法，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介快韻母響，三音相拼很順當”，聽清看懂之后，再通過多種形式的練習，就能很快掌握拼讀的技巧，為形成拼讀能力打下堅實的基礎。

三、聯系實際，進行學練結合

六歲的孩子入學前已會說很多詞了，基本能說幾句較完整的話，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。他們看到一種事物，如看見一朵花，他們認識是花（hua），卻不會將花分出聲母h，韻母ua。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此音節的拼讀成了學生拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，筆者借助孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以出示西瓜、小鍋、花朵、火把等圖片，先引導學生看著圖片認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，這些事物是怎么拼出來的？可以先降低難度，讓學生在小組里討論一下，再匯報，當學生理解有困難時，可以用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了增加學生拼讀興趣和效果，筆者從學生最熟悉的口語入手、從學生日常生活用品入手、從學生使用的學習文具入手、從學生最樂于做的事情入手。每日一句，早讀課的時候寫到黑板上，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

四、巧用評價，促進目標達成

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，在教學過程中發揮著多方面作用，能夠診斷、激勵、調控教學活動的進行，保證教學目標的最終達成。

1.收集信息是有效評價的重要前提。收集學生在各環節的表現，或表情、或動作、或語言等諸方面的信息教師都要關注，要做眼觀六路、耳聽八方的多面手。所以，在學習的過程中，教師要做積極的觀測者，采取巡視、傾聽、交流等方式，及時收集與學習目標相關的學生“學的怎么樣”的證據，這也是評價的依據。收集學習信息盡可能覆蓋全班學生，既關注全體，又要重點觀察個體，在有限的時間內收集到盡可能多的學習信息。把收集到的證據與“評價標準”比對，判斷學生“現在在哪里”，以做出相應的引導、處理，促進學生有針對性的學。

2.比如，在學習j、q、x、n、l和üe的拼寫時，就要對學生針對這些音節的分解、組合進行及時有效的評價。j-（? ）—jue、q-（? ）—que、x-（? ）—xue，n-（? ）—nüe、l-（? ）—lüe、n-üe—（? ）。盡管要求很清楚了，但還是有不少學生填寫不正確。要讓學生真正學會，就需要教師在學生練習時走下去，真正發現錯誤的學生和現象，收集學生不會的具體信息，以便評價到位，以便接下來集中指導。針對學生普通存在的問題再采取有效的方式進行引導，可以采取故事法講述ü見到j、q、x把它的眼淚擦干了，也可以借用順口溜法記住它們的拼寫規則。這樣不僅讓學生學會了，同時也讓學生會學了。

3.同學互助是學生學會的重要舉措。如今的學生出生就生活在多媒體世界中，他們不僅需要聽，而且需要參與;不能只是靜坐，而且要動起來。同學之間的互動，可以彌補教師在面對全班40多個學生時不能及時有效地關注到每一位學生學習情況的不足;可以讓學生感覺到每一個板塊的學習過程中，都有教師或同伴關注“學的怎么樣”，從而及時調整自己的學習狀況。給匯報者、傾聽者、點評者都提出明確要求，在生生互評中互學，在其他生的反饋中，主動調整自己的思路，也會起到以評促學、真正學會的成效。

比如在學習j、q、x、n、l和üe的拼讀、拼寫時，就發揮小組合作學習的優勢，讓學生在分工合作中互相檢查、互相學習、互相幫助，做到人人都會讀、人人都會拼、人人都會寫的目的。

總之，通過多種方式激起了學習興趣、學習了拼音方法、聯系實際能運用、巧用評價促學會，漢語拼音教學的目標就達成了。

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作者簡介：

姜琳（1980年12月-），女，漢族，山東青島人，研究生，一級教師，研究方向：教育教學、教育管理。