小學數學互動式教學方式應用實踐的研究

靳晶

摘要：小學數學是小學教育中非常重要的一門課程，然而一種好的教學方式對于學生數學學習的有效性極為重要。隨著課程改革的不斷深入，互動式教學逐漸成為廣大師生所認可的一種有效教學方式，并逐漸應用于教學實踐中。互動式教學有利于構建師生之間的溝通橋梁、提高課堂效率以及調動學生學習積極性。本文就目前互動式教學實施所面臨的問題提出一些利于應用實踐的策略。

關鍵詞：小學數學? 互動式教學? 應用實踐

小學數學在小學教育中扮演重要的角色，對于小學生的智力開發、邏輯思維鍛煉以及問題解決的能力都有很重要的影響。因此，一種良好適宜的教學方式在小學數學教學中必不可少。近年來，互動式教學在課堂中應用實踐越來越廣泛，其優勢也逐漸凸顯，例如，加強師生之間的信任、提高課堂效率以及方便班級管理等。但是，對于互動式教學的普遍實施還是存在一些困境的，需提出一些有效策略進行引導。

1.小學數學互動式教學目標

教師在開展互動式教學前首先需要對教學流程進行詳細的準備，對實施過程中可能遇到的問題提前做出預案，然后提前告知學生互動式教學的實行方案以及意義，讓學生對該種教學方式充滿好奇的同時積極配合教師更好的將互動式教學應用于實踐。通過這種教學方式，希望學生對數學學習充滿興趣，打破傳統的課堂模式，建立師生之間的信任，提高課堂效率，方便班級管理，最終實現有效教學。

2.小學數學互動式教學面臨的困境

2.1.傳統教學模式的限制

我國的教學模式一直以來都是以教師講課為主，學生被動吸收，這就嚴重導致學生缺乏自主思考的能力，依賴于教師講解，不愿意參加課堂互動。教師也習慣于傳統的教學方式，對于新的教學方式不愿意去嘗試，更不會花費一些時間去好好規劃一下，甚至可能在班級上實施過那么一兩次感覺效果不是很好就決定放棄了，認為這種方式既浪費時間，又不便實施，還不如傳統教學。教師的這種思想歸根結底還是受到了傳統教學思想的束縛，不敢創新。

2.2.學生的參與度低

互動式教學實施起來也是有一定難度的，教師往往想與學生互動，但經常得到的是課堂下鴉雀無聲，不僅打擊教師的講課熱情，也讓課堂效率降低。教師往往提出一個問題想要與學生進行交流探討，讓學生自愿回答，可最后往往變成了教師點名讓學生回答問題，這完全不是互動教學所期望呈現出來的現象。學生不愿參與互動與多年接受的教學模式有很關系，與國外的小學生相比，中國學生嚴重缺乏自信心，有時他們知道問題的答案但就是不敢說，怕說錯了，這就導致互動教學的開展受到一定阻礙。轉換教學方式，逐步提升學生自信心，讓學生對學習充滿興趣。

3.互動式教學順利開展的策略

3.1.增強學生的平等意識

教師要以學生為主體，站在學生的角度創新教學思路。教師減少發揮主動作用，可以作為朋友的身份與學生進行互動交流，不要讓學生從內心里覺得老師就是自己的領導，老師說的都是對的，對老師說的話做的事不敢提出自己的見解。教師需轉換身份，打消學生的畏懼心理，讓學生敢于發表見解，及時與教師進行溝通，即使學生所提出的觀點看法存在一些缺陷 教師也不要有過于嚴厲的批評，要對學生有足夠的耐心去進行糾正與鼓勵。隨著這種師生關系的逐步建立，學生的平等意識也會不斷提升，自信心也隨之增加，互動教學即可順利開展。

比如，在講《多邊形的面積》這一單元時，教師可以先在黑板上將所要講解的多邊形畫出來，然后微笑著對學生說自己好像忘了簡單圖形的面積公式，哪位同學可以告訴自己一下，激起學生的好勝心理，讓學生積極參與到課堂內容上來，這種方式讓學生覺得教師很平易近人，便會愿意多與教師互動。緊接著，教師可以繼續引導學生對于多邊形的學習，讓學生主動加入到學習探討中來，可極大地激發學生學習積極性，順利開展互動教學，提高課堂效率。

3.2.開展小組活動，協助學生解決問題

對于傳統教學來說，教師發揮主動作用，很少讓學生之間進行討論探究，從而學生之間的交流減少，對于學生的見解看法也是很少關注。久而久之，學生就不愿意表達看法，對于師生之間的互動也不是很重視。教師可以多開展一些小組討論活動，在小組討論的過程中對于學生不理解的問題及時進行解答，從而增加師生之間的互動。

比如，在對六年級上冊第四單元《圓》這一節進行講解時，教師可以對學生進行分組，讓學生討論生活中哪些東西是圓形的，圓的周長和面積公式是怎樣推導出來的等等，在學生討論過程中，教師要在課堂下進行走動，及時關注學生的討論情況，對于有疑問的學生及時進行引導，對于討論的比較好的組教師也可以加入到其中與學生及時進行互動，建立良好的師生關系。在學生討論完后，讓學生進行分組匯報，既可鍛煉學生的表達能力又可以提升學生的自信心，提高課堂效率。

綜上所述，隨著互動式教學方式逐漸被大家認可，這種方式的應用實踐還有待進一步進行。通過建立學生的平等意識以及打破教師的傳統教學思維局限來逐步實現互動式教學，為小學數學教學提供一種新的教學方式。

參考文獻

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