“微時代”高中思想政治課教學的有效性探究

夏娟娟

“微時代”是以微博、微信的普遍使用為標志，以一定的文字、音頻、圖片等內容形式為傳播對象，以“實時、高效、互動”的傳播為特征，傳播對象面向特定人群用戶的一個“以微見長”的微生活時代。“微時代”的來臨，對高中思想政治課的教學來說是一把雙刃劍，在帶來機遇的同時，也帶來了新的挑戰。不可否認的是，高中生天然就與新媒介有著某種千絲萬縷的關系，這是由其特性所決定的。他們求新求異、思想活躍，高中生不僅是各種新媒介的主力軍，而且是忠實的追隨者、響應者和影響者。因此，微信、微博等新媒體一出現，就受到了廣大學生的青睞，并在一定程度上影響著高中生的生活、學習方式，這種影響效果在思想政治課上表現得尤為明顯。由此，高中思想政治課要捉住機遇，迎接挑戰，積極發掘“微”教育優勢，結合思想政治課的學科特色和高中生的實際需要，實現在“微時代”視域下與高中思想政治課有機契合，以此來提高思想政治課教學的有效性。

一、“微時代”對高中思想政治課教學的挑戰

“微時代”多元化價值觀相互沖突，多樣化思想觀點交融交鋒，并以其強大的穿透力消解思想政治教育的影響力，對高中思想政治教育工作來說，是一種巨大的挑戰。

（一）對高中思想政治課教學內容有效供給構成了挑戰

高中思想政治課教學內容大多來自書本等渠道，教師基于思想政治課的教學目標要求來制定相應的教學內容。身處“微時代”的高中生能夠自主接觸多種多樣的信息，自由地選擇學習內容。一方面，“微媒介”上充斥著大量魚龍混雜的問題和紛繁復雜的信息內容，使得信息傳播內容良莠不齊，這在很大程度上影響著其權威性，給高中生的思想帶來了很大的沖擊，甚至對他們心理健康發展帶來不利影響。另一方面，教師在傳授知識內容上不再具有優勢。“微時代”信息傳遞正由歷時傳遞向共時傳遞轉變，教師失去了獲得信息內容的優先權和壟斷權，學生對教師花心思準備的教學內容慢慢失去了興趣，轉而選擇“微媒介”這種快餐式的學習渠道，弱化了教師在思想政治課教學過程中主導地位。因此，教育內容有效供給不足將導致教育內容導向與“微時代”高中生信息選擇多樣化之間的張力加劇。

（二）對高中思想政治課教學話語構成了挑戰

高中思想政治課是面向學生闡述中國話語與中國思想的新高地。讓學生接受及認同所傳遞的思想理論，這是增強思想政治課教學有效性的重要環節。在“微時代”，無論是微博、微信等“微媒介”里，還是微書、微談等“微產品”中，它們所呈現不同的話語風格，很大程度上豐富和創新了思想政治課教學語言，拓寬了思想政治課教學話語的廣度和深度。相比較而言，過去的思想政治課教學話語往往在形式上比較規范、單一，在內容上比較權威、嚴謹，表現出較強的學術性、道德性和政治性，其表達的思想內容傳遞了較強意識形態性。再加上課堂教學過程中經常使用遠離學生生活的艱澀政治術語和純理論性話語教學，導致出現學生聽不懂、不愛聽、不想聽等現象，隨之而來的是在課堂上出現的各種各樣的問題。比如“抬頭率”問題，人到了心沒到，教學過程缺乏有效的師生互動，造成教師唱獨角戲的局面。這類問題的出現嚴重影響了思想政治課教學的正常進行，甚至無法進行。因此，陳規的思想政治課話語與滿足“微時代”下教學話語的要求出現不匹配的現象。

（三）對高中思想政治課教學方法單一構成了挑戰

教學方法是高中思想政治課教育效果的重要保證。在傳統的思想政治教育中，由于思想文化、價值取向單一化，因此采取“我講你聽”“我打你通”“我說你服”的單向傳遞方式。教育教學方式單一，缺乏多樣性。“微時代”下，隨之而來的各種“微產品”和“微平臺”，迎合了高中生學習生活的習慣，帶來了源源不斷的“微動力”。在此情況下，學生們已不再滿足單一的教育方法，他們需要的是一種有別于傳統的方法，這就要求教師積極開發和運用新的教育方法，如廣泛運用“微媒介”“微平臺”“微產品”的教學方法、實踐體驗方法等。“微時代”下學生的主體性得到進一步提升，他們開始從以往的他賦性角色向自主性角色轉變，傳統的帶有強制性色彩的教育方法將面臨嚴峻的挑戰。

二、“微時代”高中思想政治課教學有效性的應對

“微時代”既是一種挑戰，也是一種機遇。當下，高中思想政治課教學須采取相應的措施，積極主動把握“微時代”思想政治教育的主動性、主導性和話語權，提高思想政治課教學的有效性，從而引領高中生扣好人生的第一粒扣子，幫助他們成長成人成才。

（一）革新教育內容，主動介入“微媒介”

“微時代”的到來，一方面多樣化和綜合化的消息內容引發了教師和學生的“微”“秒”變化，增加了鮮活且生動的知識素材，為教學注入了活水，利用“微時代”教學已經成為當下的一種流行趨勢。另一方面，教師精心準備、合理安排的向學生傳授的教學內容，被“微媒介”上各種各樣的信息所淹沒。發揮“微媒介”的突出優勢，讓其不再與課堂教學“爭奪學生”，而是幫助老師贏得學生。所以，教師應積極主動介入“微媒介”，身臨其境地去了解高中生的生活學習需要，搶占這種“接地氣”的意識形態傳播的制高點，第一時間掌握形勢政策、理論輿情，以兼容并包的姿態利用微媒介來提高學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。例如，針對當前“微媒介”傳得沸沸揚揚的時事政治，教師可讓學生在課堂上進行小組分析，如針對近期大家所關注的“張哲翰事件”，總結當前的社會現象，以期做到有字教材和無字之書有機結合，做到知識性和價值性的有機融合，增強思想政治課課堂教學的實效性。

（二）嚴控“微情微網”，實現話語轉換

“微媒體”的蓬勃發展給社會帶來巨大的變革，對原有的話語體系提出了更高的要求。作為高中思想政治課教師要緊跟時代步伐，實現話語轉換。這就要求教師要學會貼近學生生活的話語和流行話語，增強課堂的活力，避免只是利用純學術性話語對學生進行講解。比如，在上課的時候，有時只要增加幾個微博、微信中熱議的流行詞匯，就能起到很大作用，更甚至于能縮短教師與學生的心理距離。高中生作為“微媒介”的生力軍，是新鮮事物的傳播者，所以用他們所能熱衷的話語來傳遞思想政治理論課的內容，才能更好地激發他們的興趣，繼而提高教學的有效性。另一方面思想政治課教師也要嚴控“微情微網”。高中生在“微時代”會潛移默化地接受新的網絡用語和當下的時尚流行用語，但其中不乏摻雜一些色情暴力言語以及敏感詞匯，對于這些不健康的詞匯和言語，要嚴加把控，自動篩選不良信息，加強對“微媒介”輿論的引導。總而言之，高中思想政治課教師不僅要與時俱進，也要防微杜漸。以微言大義，讓學生潛移默化地接受思想政治理論教育和理想信念教育。

（三）善于觸網，增加“微動力”

“微時代”給思想政治課教學帶來了可喜的變化。一方面它不僅豐富了教學內容，創新了教學手段和方法，更為重要的是開辟了高中思想政治課教學的平臺。利用這一個平臺進行思想政治教學，可以增強直觀性、參與性和公開性，這無疑增強了高中思想政治課教學的實效性。因而，高中思想政治課教師在堅持馬克思主義基礎上，還應不斷創造新的教學方式，主動抓住“微時代”所帶來的機遇，為思想政治課教學注入“微動力”。合理充分地利用“微平臺”進課堂，是豐富教學方式的一種新嘗試。比如，教師可以組織學生通過“微平臺”瀏覽愛國主義和紅色革命教育基地、觀看“紅色影片”和戰爭紀實片等網上實踐活動，提高他們學習的積極性，進而提高思想政治教學的有效性。

注：本文系2020年度吉安市教研室研究課題“‘微時代’高中思想政治課教學面臨的機遇與挑戰研究”（編號：2020116）階段性研究成果。