淺談“微課”在高中數學教學中的應用

張亮亮

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0051-02

“微課”是通過信息技術將教學任務分割，以此實現拓寬學習內容的數字資源。最主要的特點是教學視頻片段與教學活動相結合，同時還包括教師和學生針對某一教學視頻開展的研討活動、主題學習班會與練習測試課程，最終通過學生反饋與教師點評的方式營造出一個主題式、半結構化的學習環境[1]。

一、“微課”特點與優勢

（一）“微課”具有短小精悍的特點

以高中數學教學課程為例，“微課”中微視頻平均播放時間大概為5～10分鐘。傳統的數學教學任務需要大量的時間進行完成，通常需要多課時講解甚至花費幾天的時間進行教學，但“微課”的出現使得數學教學不受時間空間的限制，教師可以利用上課或業余時間展開數學學習活動。并且，由于我國互聯網技術高速發展，電子產品普及率穩步上升，學生可以在任何地方任何時間學習“微課”。

同時，“微課”相比于傳統數學教學手段中黑板粉筆灌輸式的方法，不會影響學生的學習積極性。生動有趣的教學視頻一定程度上增強了學生的學習欲望，而數學作為一門非常嚴謹的學科，正是需要一種利于理解助消化的手段，幫助學生更好地吸收知識，為深入探究數學知識內涵做好充足準備。

（二）“微課”教學不受時間和地點的限制

“微課”的出現，使得學生在預習某一數學知識時能更好地吸收，因為“微課”是通過多媒體技術將教學內容以動畫、圖片和語音的方式展現出來。科學研究表明，人在學習過程中，利用視覺與聽覺協同學習，對知識有更深刻的理解[2]。

“微課”作為互聯網時代新媒體技術的應用，在使用方式上不會受到空間和使用環境的影響。傳統的數學教學模式中，針對某一課堂問題，學生如果脫離教室環境，就無法將該問題有效解決。但“微課”的出現使得學生無論身處何地，都能解決學習問題。并且“微課”在學生學習過程中，如果出現沒有聽懂或理解不透徹的情況，可以通過視頻回放和視頻暫停的功能注重復習某一知識點，為學生節省查資料的時間，提高了學生知識掌握程度。

（三）多元化開展教學工作

“微課”相比傳統數學教學活動有著更為豐富的教學資源和便利的學習方式。以往，在傳統的數學教學課程中，教師不但需要在課堂中講解相關知識點，還需定期設置習題課程和習題講解課程，繁多的教學要求使得教師很難保障各個環節完成相應的教學進度[3]。“微課”的出現突破了原有教學手段的局限性，通過多媒體技術與互聯網技術相結合的方式，將數學知識點以視頻的形式呈現給學生，并建立線上習題課程與線上習題批改的教學模式。應用這種方式，有效降低了教師的工作負擔，同時也為學生提供更為便利的學習環境。

“微課”可以有效輔助教師的教學工作。以人教版高中數學必修一第一章為例，教師可以通過“微課”為學生提供集合與函數概念的相關知識講解視頻，學生通過“微課”的學習，會對集合與函數知識有一個初步的理解，并針對“集合中元素個數”和“函數概念發展歷程”等思考題有一個大致的判斷。通過“微課”的鋪墊后，教師在教學活動中，可以將學生對于以上問題的思考作為一次小組探究的內容，從而使之更好地吸收函數的相關概念。

二、“微課”在高中數學教學中的應用策略

（一）建立多樣化“微課”教學模式

我國教育發展至今，“微課”已經深入到很多課堂教學活動中。目前，“微課”的形式多種多樣，可以滿足不同教學需求。如，針對人教版高數教材必修一第二章的基本初等函數內容，教師可設計針對整個章節的微課和針對某一專題的微課[4]。針對整個章節的微課需要教師提供各種基本初等函數和相應的例子，并在微課教學過程中提出思考題，如指數函數變化趨勢會受到哪些因素的影響、對數函數可以應用在哪些領域;針對某一專題的微課需要教師列舉該專題重難點例題，根據某一重要知識點展開討論，對冪函數的性質、圖像、定義域和值域三個方向重點討論。通過設計不同教學方向的“微課”滿足不同教學需求。

（二）提高“微課”在課堂中的互動性

目前，我國高中數學教學平臺能展開的“微課”形式多種多樣，如何將“微課”與課堂原有的教學活動相結合是重要的教學方向，只有提高“微課”與學生和教師的互動性，才能進一步保障良好的教學水平。課堂教學的主體是學生，傳統的數學教學模式中，只有學生與教師的互動，教師的教學水平很大程度上決定了學生理解知識的能力。“微課”的出現，使得目前很多高中數學教學課堂從傳統的“學生與老師互動”變成了“學生、教師與微課互動”。在教學過程中，教師可以通過將學生劃分為三名同學或四名同學的談論小組，針對“微課”的學習，每個小組的人員進行相關知識點的學習和對思考題的討論，最后教師提問或抽查某一小組，通過加分的形式提高學生的積極性，帶動全班同學的學習興趣。

（三）實現傳統黑板教學模式向“微課”教學模式的轉變

雖然很多高中數學課堂已經開展“微課”教育，但存在部分高中的數學教師依舊以傳統的黑板教學模式為主體，沒有清楚“微課”的真正內涵，沒有將“微課”的實際作用運用到教學工作上。新時代下的數學教學工作不能忽略實質而注重形式，“微課”的誕生旨在幫助教師更好地開展教學活動，提高學生的學習能力。所以，教師在開展高中數學教學工作時，要認真設計“微課”，以真正幫助學生提高數學學習質量為目的地將“微課”的作用放大，而不能將“微課”呈現出“電影短片小劇場”的特點。并且在“微課”設計過程中，需注重數學知識中異化現象，避免效仿式開展“微課”設計工作，教師應結合當下教學工作具體進展、學生學習能力以及教學工作難易程度等多方面因素考量“微課”設計工作。

同時，在開展“微課”教學活動中，教師需時刻注意學生的學習過程，并做出及時反饋，這種方式才可以保障未來“微課”教學活動開展的質量，只有充足的教學計劃才能在保障教學質量的同時，提高整體教學進度。

（四）將“微課”融入進教學情境中

教師開展“微課”教學內容時，需提供足夠的學習空間，讓學生通過小組討論或自己查閱資料的方式解決“微課”中的思考題，將傳統教學模式中“針對問題提供解決技巧”的理念轉變為培養學生自主解決問題的能力，可有效打破學生思維定式的不良習慣[5]。同時，教師在設計“微課”過程中，需結合當前教學進度與教學形式，避免偏離教學目標。如開展針對函數知識點性質理解的教學課程時，“微課”需重點提及函數知識點概念，強調概念的起源與發展歷程，幫助學生更好地吸收函數知識。

（五）建立完善的“微課”教學評估

教師在開展“微課”教學活動中，需注重學生在學習過程中出現的問題，如學生在學習指數函數課程中，出現對概念理解不透徹的問題，教師不但需要進行相應鞏固措施，還需幫助學生構建起相關知識體系，并在整個“微課”教學過程中，將曾經出現問題的重難點知識作為下一次“微課”的部分教學案例，并不斷利用考試和知識點抽查的觀察“微課”對于學生學習高中數學是否有顯著的幫助。

（六）課前課后雙結合的“微課”模式

“微課”不僅需要在教學課程前設立，還需在正常教學活動結束后安排，目的是針對學生對課程內容的鞏固和預習。 我國教育領域強調“溫故而知新”，課堂的學習時間是有限的，對于某些重難點，學生很難做到在課堂短短幾十分鐘中將其消化。尤其是數學學科，由于有較強的邏輯性和嚴謹性，往往需要學生在課后花費大量時間去復習鞏固。因此，教師通過制作課后“微課”幫助學生進行復習，有助于提高學生數學思維能力，更加深入了解所學知識點。

（七）強化“微課”應用在專題性復習領域作用

“微課”是當今社會教育領域中優質的教學資源，通過“微課”，學生可以快速建立某章節知識點的知識結構。教師在設計“微課”過程中，應結合思維導圖或概念圖的方式，強化學生對知識結構的認知，以多元化學習手段為載體，穩步提高學生對重難點的理解，避免寬泛且效率低下的學習手段，開展高質量的高中數學教學模式。

三、結束語

“微課”教學模式的引入，使得傳統的數學教學模式煥然一新。優質的“微課”資源可有效解決傳統教學模式中學生對知識點的學習無法深入理解和教師教學任務繁多的問題。所以，我國高中數學教師需認真對待“微課”，通過合理的方法將“微課”融入進教學課堂中，提高學生數學能力。

參考文獻：

[1]戴小挺.借微課資源之力，揚高效導入之帆——微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用[J].數學教學通訊，2019（24）：40-41.

[2]宋健.高中生數學運算核心素養的培養——基于“函數的性質復習課”微課設計[J].數學教學通訊，2019（24）：9-11.

[3]吳洪生.教師校本培訓的實施與創新——以江蘇省清浦中學高中數學教師微課培訓項目為例[J].江蘇教育，2017（30）：52-54.

[4]陳友冬.從課內整合到深度融合：微課在高中數學課堂中的應用[J].數理化解題研究，2018（3）：3-4.

[5]馬剛.淺析高中數學教學如何運用微課提高課堂效率[J].文理導航（中旬），2018（29）：22-22.