談開展高中化學情境教學的有效策略

巢志華

在重視培養學生創新素養的今天，高中化學的教學改革工作也應更多地著力于促進學生自主和創新能力的發展。情境教學的方法，立足于培養學生的知識遷移和應用的能力，讓他們在一定的情境中去掌握知識和應用知識，所以，這樣一種教學的方法，尊重學生的自我價值，也促使他們在學習中感受到知識的意義，調動他們內在的學習動力。高中化學教師要重視情境教學法的使用，并且主動給學生創造學習的情境和氛圍，引導學生在主動學習和探究中感受到學習效率和學習效果的提升。要在情境教學的開展中把握關鍵要素，特別是創設學生共同學習、相互討論的良好氛圍，讓情境教學所打造的學習共同體發揮自己的價值和作用。筆者認為，高中化學的情境教學要注重以下幾點。

一、通過化學實驗打造高中化學的課堂學習情境

高中化學教學離不開實驗活動，而化學實驗非常奇妙，將學生帶入多姿多彩的化學世界。高中化學教師要把實驗教學活動充分地利用起來，重視實驗教學的開展，通過實驗教學的開展，促進學生的理論知識的掌握。要讓他們在探究和體驗中，不斷地學會觀察和思考，也能夠通過操作和創造，產生更強的獲得感。在與生俱來的好奇心的驅使之下，學生們對于化學實驗的興趣會更加濃厚，這種方式非常的直觀，所以，學生更容易參與，通過仔細觀察，加上積極思考，學生經常會從中有更多的新收獲。高中化學教師要通過實驗教學活動的設計開展，幫助學生解決理論學習當中所遇到的一些困難。要結合實驗活動的開展輔助學生理解，幫助學生記憶，讓他們在記憶某些重要的知識點時，頭腦中可以產生更豐富的聯想。所以，要建構一幅更加完整的知識圖，組織學生們在實驗活動所創設的問題情境中，對一些重要的知識點有更多深刻的思考和探究。高中化學等學科難度逐漸加大，教師通過實驗這種直觀的方式，實際上降低了學科學習的難度。在實驗教學所創設的情境中，學生們消除了對于學科學習的恐懼感和厭惡感，在學習當中有更多新的發現和收獲。

在實驗內容的安排方面，教師也要注重融入一些經典的化學實驗。這些經典實驗給學生們提供了最基礎的化學實驗的框架和基本的思維方法。學生們如果能夠完成自主的探索實驗活動，那么，對于學生來說，收獲將會更大。這當然需要學生們對化學學科具有濃厚的興趣，所以，教師也要注重培養學生們對化學學科的興趣，讓他們掌握化學學科的一般規律，并且逐漸適應化學學習的基本要求，這樣才能更多地從化學的角度去分析和探究問題。

二、通過合作探究學習開展創設情境

情境教學法提出了學習共同體的概念，實際上，也強調了人類共同生活的環境以及歷史文化對于學習所帶來的影響。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者。因此，為了迎合新課改“以生為本”的教學理念，在高中化學教學的過程中，教師本人要擺脫傳統教學理念對于教學工作的束縛，要尊重學生主體性，把課堂的主動權交還給學生，通過小組合作的開展，打造一種學習共同體的環境。在這樣一種情境當中，學生們內在的主動性被調動起來，感受到了充分的平等，大腦也會更積極地運轉，有更多新的思考和發現，會把知識點掌握得更加充分。讓學生們形成合作學習的小組，固定小組的成員，引導學生們形成小組合作學習的具體規則和流程，讓小組成員輪流擔任一定的角色，這些都可以很好地鍛煉學生們的綜合素質。為了讓小組合作真正有效地開展，發揮實際的價值，教師要精心設計合作學習的任務，要讓任務本身具有一定的挑戰性，要讓任務本身起到團結和凝聚所有學生的作用。應關注學生們化學核心素養的培養，選擇一些重點和難點的問題，充分利用學生們的資源和發揮他們的聰明才智，他們經過共同探究和合作交流，對于問題的認識會更加深入。

三、充分發揮多媒體技術的優勢

創設的情境要具有吸引力，也具有直觀性，除了現場進行實驗以及學生們進行自主實驗和開展小組合作學習之外，教師也可以發揮多媒體資源以及技術的優勢，通過模擬的方式，讓學生們感受化學學科的特點，讓他們在實驗學習和理論學習當中得到更多的輔助。多媒體集文字、聲音、圖像、視頻等于一體，具有生動形象、圖文并茂、信息量大等特點。在教學中利用多媒體創設情境輔助教學，可以用宏觀模擬微觀，變抽象為直觀，將動態的反應定格進行分析，展示不適宜在課堂中演示的實驗，可以很好地集中學生學習的注意力，也可以加深他們對知識點的理解和記憶。教師通過可視化的方式設計多媒體課件，把一些容易混淆的知識點，通過列表的方式對比分析，學生更容易進行區分掌握。除此之外，教師要善于運用動畫以及視頻等方式，讓學生們雖然不能親自操作和體驗，但能通過觀察學習，獲得間接的經驗。這些方式都可以通過多媒體技術來幫助實現。所以，教師在構建情境的過程中，可以更多地從多媒體技術的特點和使用方法等方面思考，尋找多媒體與情境教學法相互結合的更加有效的途徑。

四、情境教學法要重視學生的主體地位

情境教學法的實現需要學生的主動參與，需要學生的主體地位得到鞏固，在效果方面，更是需要從學生的表現方面進行評估和判斷。在高中化學課堂教學中，教師應該在以學生為主體的前提下，發揮課堂組織和引導的職責，依據化學的教學內容來創建教學情境。再者，教師在課堂教學過程中要放下架子，以朋友的身份與學生相處，多給學生鼓勵和信任，讓學生們互相分享、一起協作，對于知識的疑問和收獲等都能夠坦誠地進行交流。高中化學教師要主動地分享自己的學習經驗，特別是如何進行學習，如何對問題進行分析和解決等也要主動地進行分享，而且這些內容是非常重要的，學生可以從教師的分享中，得到更多的啟發和收獲。正所謂教學相長，教師還要在教學活動中，將自己對于化學學科的熱情傳遞給學生們。要讓學生通過化學學科的學習，感受到學科更多獨特的價值和魅力，也讓他們在主動的思考和知識的綜合應用當中，積累更多的經驗。師生之間平等交流互相促進這樣一種氛圍，才能更多地把學生的積極性調動起來，提高學生學習的效果。

綜上所述，情境教學法有助于培養學生的自主學習的意識和能力，培養學生良好的化學思維的習慣。因此，教師要提高自己的專業素質，以創新的行動，讓高中化學的情境教學成為促進學生主動學習和探究的原動力。要充分發揮學生們的積極性和聰明才智，讓他們成為學習的主人，在情境體驗和探究當中，發掘化學學科獨特的魅力，培養他們對該學科的熱情，讓他們對于化學學科有更多深入的思考，有更多的獲得感。